【正文】 。 我們應(yīng)該相信“從不同的角度去看實物，結(jié)果也不同。 “將心比心，設(shè)身處地，推已及人，換位思考。果然，我不理它，它還真不對我叫。還比如，我天天上樓，胖胖總是在叫，還有要咬人的舉動，我特別還把它，就像作者怕鵝一樣，天天躲著它。 在以前，我認識優(yōu)優(yōu)的時候，我認為她很討厭，總是驕傲自大，很讓人不喜歡?！杜：往Z》這篇文章，給我們講了：因為一句話，而讓作者怕鵝不怕牛?！保@句話正如《牛和鵝》里講的道理一樣?！?我覺得在我們生活中，不應(yīng)該無緣無故地欺負人，也不應(yīng)該懼怕于某種事物、某個人，我們想辦法去不被人欺負，不懼怕世間萬物 ! 總之，對待事情我們可以從不同的角度去看這件事情，因為這樣一定可以有新的發(fā)現(xiàn)，新的認識。脖子，把它扔到池里去。 讀了這篇課文，我受益匪淺，從中我明白了：看待周圍的事物，如果從不同的角度，就會得到不同的結(jié)果，所以我們要多多留心、多多觀察。作者敢欺負牛，但是卻怕鵝。這幾個最常見的例子不正是讓人討厭的嗎？ 哎，作者如此用心良苦地規(guī)勸我們，精心設(shè)計出了這樣一個方法來告訴我們?nèi)松械牡览恚绻诳戳诉@篇文章后，根本沒有任何感觸，感受，領(lǐng)悟，領(lǐng)略和體會的話，那我只有深深地感嘆！ 《牛和鵝》讀后感 3 這今天，我們學了《牛和鵝》這篇課文，講的是：牛的眼睛看人，覺得人比牛大， 所以牛是怕人的 。當我們看完這篇文章時，就會說道：“哦，我明白了”作者真不愧是兒童文學家??！ 作者告訴我們不能欺軟怕硬，生活中不正有許多這樣的例子嗎？比如說，我們班上的很多同學經(jīng)常嘲笑劉馥源，還罵他，不讓他參加他們的 游戲，甚至還打他。雖然被騙，被捉弄的滋味不好受，但是作者所使用的這種“計謀”，卻讓我十分佩服。 《牛和鵝》讀后感 2 《牛和鵝》，一聽說這個題目，我不由自主地就被吸引了，我認為這篇課文一定是一篇描寫生動的動物小說，肯定很有趣！可沒想到，通讀整篇文章后，才發(fā)現(xiàn)，這其實是一篇通過不同的角度看到不同對待和被對待的態(tài)度的文章。 如果是視覺上存在錯位，生活經(jīng)驗總是會逐漸矯正它的。 牛為了生存，用自己的辛苦作為，換取了人類的保護。他們吭吭的叫聲，雄偉的、搖擺的姿態(tài)，總讓人忍俊不禁。在農(nóng)村的小道上，常?？吹津湴恋涅Z群。 在從前的農(nóng)村，溫順勤勉的牛和莊戶人，共同承擔著生活的重擔。他還聯(lián)想到牛的善良，懂得了平等待物。如果你有勇敢的樣子，鵝就知道自己占不到便宜。 后來，小主人公懂得了不怕鵝了。欺負孩子之時呢，旁邊還站著三個同伙，于是氣勢更加囂張。鵝眼看人小，看自己也小啊。這容易被接受，但是有點搞笑。至今也想不出來，做什么樣的實驗，可以證明這個判斷。鵝眼看人小，所以不怕人。一個月后，成了盤中餐的時候，我心里難過了好一陣子。下雨天，我就割些草回來喂它。 小學三年級左右，養(yǎng)過一只鵝。大人幫助我爬到水牛的背上，我趴在上面，很緊張。寫出來，沒有對錯，只是各有特色而已?！杜：往Z》讀后感1 《 牛和鵝》很有農(nóng)村生活的氣息，小主人公經(jīng)歷的故事，情節(jié)很生動。 福建泉州晉江市晉江市東石廷都小學五年級 :吳明榆 第四篇：《牛和鵝》讀后感（共） 當閱讀了一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少吧，為此需要好好認真地寫讀后感。記著，下次可別再怕它們了。 讀了這篇課文，我受益匪淺，從中我明白了：看待周圍的事物，如果從不同的角度，就會得到不同的結(jié)果，所以我們要多多留心、多多觀察。作者敢欺負牛，但是卻怕鵝?！蔽矣X得在我們生活中，不應(yīng)該無緣無故地欺負人，也不應(yīng)該懼怕于某種事物、某個人，我們想辦法去不被人欺負，不懼怕世間萬物！ 總之，對待事情我們可以從不同的角度去看這件事情，因為這樣一定可以有新的發(fā)現(xiàn)，新的認識。 這篇課文中，金奎叔給我的印象最深，他是這樣說的：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那 咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。就在被鵝欺負的時候，金奎叔出現(xiàn)了，他不但救了作者，還教育了作者，讓作者改變了以往的觀點，不再害怕鵝，欺負牛了。 【《牛和鵝》讀后感】相關(guān)文章： 2.《牛和鵝》 400 字讀后感 4.《牛和鵝》教案的共識性反思 6.《牛和鵝》的個人教學反思 7.《牛和鵝》教學反思范文 8.《牛和鵝公開課》教案設(shè)計 4 篇 第二篇：《牛和鵝》讀后感 《牛和鵝》讀后感 今天，我們學了《牛和鵝》這篇課文，講的是：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，局的人比鵝小，所以鵝不怕人。 讀第 12 自然段，再結(jié)合前面的總總變化，如“我”的變化以及鵝的變化，看看又有什么收獲？此時，學生可以發(fā)現(xiàn)“別人對我們的態(tài)度，往往是由我們的態(tài)度決定的”了。 朗讀時我特別注意引導孩子對比著來讀，讀出“我”的害怕，體會“我”害怕狼狽不堪 的動作、心理；讀出鵝的神氣，體會這一連串的動詞、擬聲詞；讀出金奎叔的不怕，三下兩下掐住鵝的脖子把它扔向遠處；讀出鵝的害怕，雖然仍是“吭吭”地叫喚和扇扇翅膀跳進水里。于是，我在黑板上畫了一個表格，讓學生們自讀課文找出我對牛和鵝前后變化的句子，并說出原因。 這篇文章重點于是在體會之前我的表現(xiàn)與鵝的表現(xiàn)；后面金奎叔的表現(xiàn)與鵝的表現(xiàn)。有說金奎叔趕鵝那一段很解恨，寫得很詳細。但是，我不敢明確地告訴孩子們牛眼里那個放大鏡似的東西是什么。二者置于你面前，你怕什么？進而引出也引入了本文的第一段，“我”怕什么？為什么害怕？這樣過渡到課文內(nèi)容，算是比較自然。這使我不由自主的想到了《書聲瑯瑯》中的一篇詩歌 —— 《駱駝和馬》，同樣有趣。 不過學了這篇文章，我以后再也不怕它了。又沖“汪汪”直叫。我被嚇得撒腿就跑，跑到了正門。 有一次，我放學回家，一樓就是麻將室的后門，狗狗就在那 里透氣。 為什么我說