【正文】 2021 年 2 月 1 日 調(diào)查地點(diǎn)： 調(diào)查對(duì)象：初三（ 1）、（ 2）、（ 7） 調(diào)查方法：行動(dòng)研究法 調(diào)查 人：賀容容 三、調(diào)查結(jié)果 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題： 實(shí)驗(yàn)開出率較低，有的實(shí)驗(yàn)效果較差 教育質(zhì)量的提高，實(shí)驗(yàn)手段的改進(jìn)，新課標(biāo)的實(shí)施都離不開硬件的支持，目前農(nóng)村初中在新課程實(shí)施中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象。現(xiàn)階段都在關(guān)注教育的公平問題，為了讓國(guó)內(nèi)的教育工作者了解貧困山區(qū)的生物 學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，了解山區(qū)教學(xué)資源短缺；為廣大的生物教育者 ,尤其是貧困山區(qū)的教育者提供教學(xué)資源的參考讓他們根據(jù)本地資源的不足來設(shè)定生物實(shí)驗(yàn)課和生物實(shí)踐活動(dòng)課；同時(shí) ,為山區(qū)的教育改革提供資料和理論依據(jù)。 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查報(bào)告 一、調(diào)查目的 生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法。調(diào)查報(bào)告的字?jǐn)?shù)在 1500字以上。 陜西師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院社會(huì)調(diào)查報(bào)告表 學(xué)習(xí)中心名稱： 時(shí)間： 2021 年 3 月 填表說明：所有學(xué)員必須認(rèn)真填寫此表，認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的寫作。篇二：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查報(bào)告 陜西師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院題目 調(diào)查報(bào)告 姓名學(xué)號(hào)專業(yè)批次 /層次 指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)中心工作單位 陜西師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院專業(yè)實(shí)踐情況上報(bào)表 學(xué)習(xí)中心名稱： 時(shí)間： 2021 年 3 月 填表說明：所有畢業(yè)生必須認(rèn)真填寫此表的各項(xiàng)內(nèi)容，實(shí)習(xí)單位自行選擇，可以是本人現(xiàn)在的工作單位也可以是其他單位，但是實(shí)習(xí)內(nèi)容必須與自己的專業(yè)相符。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)中、青年生物教師的培養(yǎng)，在晉級(jí)評(píng)優(yōu)中適當(dāng)向生物教師傾斜等辦法。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。讓良好的硬件條件作為提高農(nóng)村初中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的保障。 ，加大政府投入。由于上述種種原因，有的教師心理失去平衡，產(chǎn)生了失望感，失落感，心情不暢，對(duì)中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀表示擔(dān)擾。在對(duì)他們的業(yè)務(wù)進(jìn)修、培訓(xùn)、參加教學(xué)研討會(huì)等方面也重視不夠。一個(gè)學(xué)校、一個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)的成績(jī)，就看升學(xué)率，對(duì)于升學(xué)不考的科目，難以受到重視，有關(guān)教師常受到冷落。有的學(xué)校儀器設(shè)備損壞常得不到及時(shí)維修，有少數(shù)學(xué)校儀器設(shè)備塵封多年不用，其原因是教師不會(huì)用，或怕學(xué)生用壞等。在所調(diào)查的學(xué)校中，絕大多數(shù)學(xué)校無專職生物實(shí)驗(yàn)教師，有半數(shù)以上的學(xué)校無專職生物實(shí)驗(yàn)員．實(shí)驗(yàn)設(shè)備無專人管理，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)課后的收拾清理工作無專人負(fù)擔(dān)，全都落在生物任課教師頭上，教師負(fù)擔(dān)過重．這對(duì)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)極為不利。如果將植物和動(dòng)物部分的課程對(duì)調(diào)一下，上述某些問題就不難 解決。特別是現(xiàn)行教材中，有些實(shí)驗(yàn)安排不夠合理，與時(shí)間、季節(jié)不協(xié)調(diào)．致使實(shí)驗(yàn)材料難以采集或?qū)嶒?yàn)效果不佳。由于水質(zhì)污染或動(dòng)物過度捕捉，諸如水螅、青蛙等材料獲取較困難。由于地區(qū)差異，課本中規(guī)定的一些實(shí)驗(yàn)材料難以找到。加之一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視生物實(shí)驗(yàn)，或?qū)嶒?yàn)經(jīng)費(fèi)確有困難，使得大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)無保障，無力購(gòu)買一些昂貴的實(shí)驗(yàn)材料，尤其是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)材料，使脊椎動(dòng)物解剖和部分生理實(shí)驗(yàn)難以完成。 三、實(shí)驗(yàn)課堂急需保障 我縣屬貧困地區(qū) ．教育經(jīng)費(fèi)投入不足，農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件差，在這種情況下，一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)用大量資金為一門升學(xué)不考的生物課添置實(shí)驗(yàn)設(shè)施顯得有些力不從心，有極少數(shù)學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室被挪作他用。調(diào)查還了解到，就是生物專業(yè)教師．有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是重理論、輕實(shí)踐、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，實(shí)驗(yàn)技術(shù)不熟練、不規(guī)范，有些實(shí)驗(yàn)效果不佳，自己也找不出原因來。一些沒有經(jīng)過生物專業(yè)訓(xùn)練的教師中，有的對(duì)生物課感必趣，勤奮學(xué)習(xí)，肯鉆研，有一定的生物 基礎(chǔ)知識(shí)，而大部份這類教師對(duì)生物知識(shí)一知半解，甚至連初中生物課本上的內(nèi)容都沒有搞清楚，缺乏獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的能力。有生物專業(yè)教師任生物課的學(xué)校，生物實(shí)驗(yàn)開出率較高，效果較好。但從目前農(nóng)村初中生物教師的構(gòu)成上來看，呈現(xiàn)專業(yè)化教師偏少，課時(shí)負(fù)擔(dān)過重及知識(shí)能力與條件不相適應(yīng)的特點(diǎn)，不少農(nóng)村初中存在兼職教師。這與素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。 一些實(shí)驗(yàn)條件比較好．師資力量比較強(qiáng)的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)開出率高，實(shí)驗(yàn)效果好，學(xué)生的興趣也濃。教學(xué)儀器設(shè)備陳舊、缺乏與老化無法適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，教師無法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究、探索。尤其目前為了實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，大量實(shí)施校點(diǎn)撤并，地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初中迅速向鄉(xiāng)鎮(zhèn)靠攏，這樣一來，生源迅速集中，班級(jí)數(shù)及人數(shù)劇增。 一、實(shí)驗(yàn)開出率較低，有的實(shí)驗(yàn)效果較差教育質(zhì)量的提高，實(shí)驗(yàn)手段的改進(jìn)，新課標(biāo)的實(shí)施都離不開硬件的支持，目前農(nóng)村初中在新課程實(shí)施中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象?，F(xiàn)階段都在關(guān)注教育的公平問題，為了讓國(guó)內(nèi)的教育工作者了解貧困山區(qū)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，了解山區(qū)教學(xué)資源短缺；為廣大的生物教育者 ,尤其是貧困山區(qū)的教育者提供教學(xué)資源的參考讓他們根據(jù)本地資源的不足來設(shè)定生物實(shí)驗(yàn)課和生物實(shí)踐活動(dòng)課；同時(shí) ,為山區(qū)的教育改革 提供資料和理論依據(jù)。 第二篇：初中生物調(diào)研報(bào)告 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)研報(bào)告 生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法。同時(shí)，一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對(duì)課本知識(shí)的復(fù)制和學(xué)會(huì)上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對(duì)問題的質(zhì)疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （二）緊扣目標(biāo)抓落實(shí)，逐級(jí)生成講實(shí)效《高效課堂 22 條》作者李炳亭老師對(duì)避免導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化有句精辟的比喻，習(xí)題集不刻意要求知識(shí)之間“相互往來”，題和題之間是“陌生人”，而導(dǎo)學(xué)案知識(shí)之間要“相互走動(dòng)”，是心連心、手牽手，相互關(guān)照的“血脈兄弟”。使用時(shí)要求教師語言簡(jiǎn)練、開門見山、直擊要點(diǎn)。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，把握好對(duì)教材的“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詷O強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到 目標(biāo)的最佳途徑。明確的目標(biāo)、清晰的線索、豐富的內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，這四個(gè)方面構(gòu)建起“生物導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)理念， 而設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”的主導(dǎo)思想是一切以學(xué)生為中心。一開始，學(xué)生都把學(xué)案交上來了，但是在批改過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度較差，即便是學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)也是敷衍了事，一部分同學(xué)更是抄襲別人的答案完成所謂的預(yù)習(xí)任務(wù)的。學(xué)生在不認(rèn)真閱讀教材的情況下預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案具有一定困難，僅有 29%的學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材后完成導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示， 50%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容偏難，13%的學(xué)生認(rèn)為較容易，僅有 37%的學(xué)生認(rèn)為難易適中。但是，經(jīng)過一番調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度欠佳，導(dǎo)致部分學(xué)生未能完成。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不是課本所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單的羅列，而是根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平能力，聯(lián)系 生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)成不同層次的問題，編排出合理的知識(shí)體系。可是， 68%的教師反映，部分教師編寫的學(xué)案完全就是把課本重新抄了一遍，尤其是問題討論部分，有些問題形式過于籠統(tǒng)，有些過于拓展延伸，這些都是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。 （一）對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理念領(lǐng)悟不徹底，教師拿來主義現(xiàn)象普遍 教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開教材。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式特別突出了學(xué)生先“學(xué)”的重要地位，也革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念。 另一方面，對(duì)于教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示， 78%的生物教師能夠熟悉導(dǎo)學(xué) 案編寫的一般過程， 22%的教師還不太熟悉；相比以往的備課，現(xiàn)在需要對(duì)每一課時(shí)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫， 90%的教師認(rèn)為這要耗費(fèi)大量的時(shí)間去選取材料；從導(dǎo)學(xué)案檢查情況來看， 87%的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)部分的情況不樂觀；但是， 95%的教師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力確實(shí)在提高。 二、調(diào)查問卷問題設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) （學(xué)生卷） （ 1）你對(duì)初中生物學(xué)科是否感興趣？ c.不喜歡 （ 2）實(shí)施導(dǎo)學(xué)案后，你對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣？ b.增加很多 （ 3）你是在什么情況下完成導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容的？ 后 （ 4）你是否有足夠的時(shí)間完成導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分？ 時(shí)間 （ 5）你認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度如何？ （ 6）你認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案對(duì)你熟悉教材有無幫助？ 幫助 （ 7）實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)后，你復(fù)習(xí)、閱讀生物教材的時(shí)間是否還夠用？ （ 8）實(shí)施學(xué)案教學(xué)后，你認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力是否提高了？ （ 9）實(shí)施學(xué)案教學(xué)后，你在生物課堂上記筆記的習(xí)慣如何？ a.認(rèn)真記筆記 （教師卷） （ 1）你熟悉導(dǎo)學(xué)案編寫的一般程序嗎？ 熟悉 （ 2）導(dǎo)學(xué)案要求將知識(shí)問題化，這些問題的來源有哪些？ 書 （ 3）通過檢查，你發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分的情況怎么樣？ （ 4）實(shí)施導(dǎo)學(xué)案后，你的備課時(shí)間有無變化？ 了 （ 5）這種先學(xué) 后教的模式對(duì)提高課堂效率有無幫助？ （ 6）實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)后，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有無幫助？ （ 8）實(shí)施學(xué)案教學(xué)后，你認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力是否提高了？ （ 9）實(shí)施學(xué)案教學(xué)后，學(xué)生在生物課堂上記筆記的習(xí)慣如何？ a.認(rèn)真記筆記 三、對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析 對(duì)于學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)后共有 75%的學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣增加了， 學(xué)習(xí)興趣降低的學(xué)生僅有 25%， 90%的學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)案對(duì)熟悉教材有很大幫助或有所幫助，僅 10%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助；實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)后 11%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力有了很大的提高， 53%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力有了一定的提高，僅 36%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力提高不明顯。導(dǎo)學(xué)案的提出具有里程碑式的重要意義，不僅使學(xué)生的主體性和自主性得到保證，也使教師的主導(dǎo)作用得到了有效而且有形的體現(xiàn)。 為了進(jìn)一步提高生 物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，自 2021 年 9 月起，縣教育局生物教研室開始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，通過備課組的集體力量，設(shè)計(jì)每一課時(shí)的“導(dǎo)學(xué)案”，并在教學(xué)過程中充分使用“導(dǎo)學(xué)案”，以促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率大大提高。 關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案自主教學(xué)模式 一、調(diào)查實(shí)施的背景與目標(biāo) 根據(jù)江蘇省教育廳的相關(guān)要求，按照《關(guān)于公布連云港市 2021 年高中段學(xué)校招生考試方案及考試時(shí)間的通知》（連教〔 2021〕 11 號(hào)）的要求，自 2021 級(jí)（現(xiàn)八年級(jí)）起，學(xué)生需參加生物與生物合卷考試，生物、生物各 30 分，成績(jī)計(jì)入下一年高中段學(xué)校招生考試錄取總分。為此，我校生物備課組開始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，通過備課組的集體力量，設(shè)計(jì)每一課時(shí)的“導(dǎo)學(xué)案”，并在教學(xué)過程中充分使用“導(dǎo)學(xué)案”。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。但從總體來看，教師反思時(shí)關(guān)注的主體首先是自身，對(duì)于學(xué)生、對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的 反思略顯不足。調(diào)查顯示， %的教師認(rèn)同教學(xué)反思的重要性，但對(duì)于教學(xué)反思應(yīng)從哪些方面，反思些什么存在較大差異。它是立足于自我之外的批判性地考察自己的行動(dòng)及情境的 能力。又有教師提出了鳥類飛翔與空氣動(dòng)力學(xué)的關(guān)聯(lián)，并向大家展示了一個(gè)簡(jiǎn)便易行卻非常能說明問題的小實(shí)驗(yàn)，教師們沉浸在熱烈的研討氛圍中。不難發(fā)現(xiàn)，在片教研中教學(xué)的細(xì)節(jié)引起 了教師們的關(guān)注，從“是什么”到“為什么”新課程倡導(dǎo)的“探究性學(xué)習(xí)”得以深化。如果校本教研只停留在校內(nèi)，那兩位教師相似教學(xué)過程中的智慧無論如何也無法碰撞形成新的火花。 下校聽課調(diào)研中， a 校與 b 校兩位生物教師在“鳥適于飛翔的特點(diǎn)”的導(dǎo)入階段都應(yīng)用了折疊紙飛機(jī)，模擬鳥飛翔的方法?！靶?— 片 — 區(qū)”三位一體的教研模式，能為校本教研提供可操控的方法，有助于為校本教研提供時(shí)間、資源和針對(duì)性效果等方面的保證。 2.“校 — 片 — 區(qū)”三位一體的新型教研模式對(duì)校本教研的影響校本教研應(yīng)是立足于課堂真實(shí)情境、真實(shí)問題基礎(chǔ)上，教師與其他教師（本校、其他同類校、不同類學(xué)校）以及教學(xué)研究人員的交流 、思維的碰撞。其實(shí)，問題（ 1）（ 2）有效解決的根本在于教師應(yīng)走出對(duì)校本教研認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，即片面地將校本教研等同于某個(gè)學(xué)校內(nèi)部的教研或?qū)W科組活動(dòng)，從而排斥其他同類學(xué)校或教學(xué)研究人員的參與，不同學(xué)校間教師各自為政，疏于交流，缺乏同伴互助的意識(shí)。 在對(duì)校本教研較高認(rèn)同度的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步了解制約校本教研開展的原因，我們作了進(jìn)一步調(diào)查，結(jié)果如下圖所示： 調(diào)查顯示，在新課程中教師認(rèn)為開展校本教研面臨困難首要三項(xiàng)依次為，（ 1）本校生物教師人數(shù)少，難于形成校本研究氛圍（ %）； （ 2）教學(xué)任務(wù)重，校本教研時(shí)間難于保證（ %）（ 3）；不知如何開展校本教研（ %）。教師對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)會(huì)直接關(guān)系到校本教研的推進(jìn)與實(shí)施效果。對(duì)有效問卷采用 excel 軟件統(tǒng)計(jì)和處理相關(guān)數(shù)據(jù)。 一、調(diào)查對(duì)象與方法 本調(diào)查面向全區(qū)初中生物教師，采用問卷調(diào)查、座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查等方法，在調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，輔以生動(dòng)的典型事例，為理性分析指導(dǎo)實(shí)踐提供依據(jù)。如何將