【正文】 學(xué)生對(duì)輔課的不重視、教學(xué)時(shí)間緊，所以任課教師從思想上沒(méi)有引起對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的重視。 無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)具體原因： 八年級(jí)上冊(cè)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)“觀察魚(yú)的呼吸”：由于試驗(yàn)活體動(dòng)物因各種原因無(wú)法準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)間緊迫。 八年級(jí)下冊(cè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“酒精或煙草浸出液對(duì)水蚤心率的影響”：由于該實(shí)驗(yàn)需要水蚤，水蚤無(wú)處找尋，沒(méi)有完成。 八年級(jí)下冊(cè)演示實(shí)驗(yàn)“觀察家蠶生殖發(fā)育過(guò)程，觀察人體（男、女）細(xì)胞染色體的排序”：由于各班上課時(shí)間不 一、無(wú)法找到家蠶進(jìn)行試驗(yàn)。篇四：初中生物新課程實(shí)施情況調(diào)查報(bào)告 初中生物新課程實(shí)施情況調(diào)查報(bào)告 天津市南開(kāi)區(qū)教育中心 生物學(xué)科王霞 初中生物新課程實(shí)施 情況調(diào)查報(bào)告內(nèi)容提要：利用調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查等方式，從校本教研、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)初中生物新課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，分析新課程實(shí)施以來(lái)上述三個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題的破解情況，及尚待改進(jìn)的問(wèn)題。 2021 年秋季，天津市基礎(chǔ)教育課程改革在初中學(xué)段全面啟動(dòng)。生物課程作為科學(xué)教育領(lǐng)域的重要組成，提出了面向全體學(xué)生，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的初中生物新課程理念。如何將新課程理念內(nèi)化為教師的教學(xué)行為，并使之付諸于日常教學(xué)實(shí)踐，從而真正達(dá)成提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目的，是生物新課程改革推進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本調(diào)查從課 改難點(diǎn)問(wèn)題入手，旨在通過(guò)對(duì)所在區(qū)初中生物新課程實(shí)施情況的調(diào)查和分析，為生物新課程改革的進(jìn)一步深化、完善提供一手實(shí)踐資料，同時(shí)為新課程中一線教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展給予必要的支持和幫助。 一、調(diào)查對(duì)象與方法 本調(diào)查面向全區(qū)初中生物教師，采用問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查等方法，在調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，輔以生動(dòng)的典型事例，為理性分析指導(dǎo)實(shí)踐提供依據(jù)。 調(diào)查問(wèn)卷主要圍繞基礎(chǔ)教育課程改革中的教師易產(chǎn)生困惑的問(wèn)題，如校本教研、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手編制，以單項(xiàng)選擇題、開(kāi)放性選擇題和開(kāi)放性問(wèn)答題的形 式呈現(xiàn)。對(duì)有效問(wèn)卷采用 excel 軟件統(tǒng)計(jì)和處理相關(guān)數(shù)據(jù)。 二、調(diào)查結(jié)果分析與討論 （一）校本教研 校本教研是立足于真實(shí)教學(xué)情境展開(kāi)研究的一種形式，是新課程背景下教師發(fā)展的一種基本而有效的途徑，也是教師增強(qiáng)研究能力， 擺脫經(jīng)驗(yàn)束縛，促進(jìn)知識(shí)的反思與理解，最終成為專(zhuān)業(yè)化教師的重要手段。教師對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)會(huì)直接關(guān)系到校本教研的推進(jìn)與實(shí)施效果。本次調(diào)查中 86%以上的教師認(rèn)同在新課程實(shí)施過(guò)程中校本教研有積極作用， 4%的教師認(rèn)為校本教研可有可無(wú)，其余教師表示不清楚。 在對(duì)校本教研較高認(rèn)同度的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步了解制約校本教研開(kāi)展的原因，我們作了進(jìn)一步調(diào)查，結(jié)果如下圖所示： 調(diào)查顯示，在新課程中教師認(rèn)為開(kāi)展校本教研面臨困難首要三項(xiàng)依次為，（ 1）本校生物教師人數(shù)少，難于形成校本研究氛圍（ %）； （ 2）教學(xué)任務(wù)重，校本教研時(shí)間難于保證（ %）（ 3）；不知如何開(kāi)展校本教研（ %）。初中學(xué)段各校生物學(xué)科教師人數(shù)少是不爭(zhēng)的事實(shí)，每校 1～ 2 人，最多不超過(guò) 3 人的師資編制及由此派生出的初中生物教師個(gè)人所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重，特別是新課程中探 究活動(dòng)的引入一定程度上更增加了生物教師的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和強(qiáng)度。其實(shí)，問(wèn)題（ 1）（ 2）有效解決的根本在于教師應(yīng)走出對(duì)校本教研認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，即片面地將校本教研等同于某個(gè)學(xué)校內(nèi)部的教研或?qū)W科組活動(dòng)，從而排斥其他同類(lèi)學(xué)?；蚪虒W(xué)研究人員的參與，不同學(xué)校間教師各自為政，疏于交流，缺乏同伴互助的意識(shí)。在對(duì)校本教研認(rèn)識(shí)修訂的前提下，問(wèn)題（ 3）自會(huì)迎刃而解。 2.“校 — 片 — 區(qū)”三位一體的新型教研模式對(duì)校本教研的影響校本教研應(yīng)是立足于課堂真實(shí)情境、真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上，教師與其他教師（本校、其他同類(lèi)校、不同類(lèi)學(xué)校）以及教學(xué)研究人員的交流 、思維的碰撞。新課程中教研工作的立足點(diǎn)是回歸學(xué)校，回歸教師，回歸課堂的研究?！靶?— 片 — 區(qū)”三位一體的教研模式，能為校本教研提供可操控的方法，有助于為校本教研提供時(shí)間、資源和針對(duì)性效果等方面的保證。 【實(shí)例】圍繞義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)探究活動(dòng)“鳥(niǎo)適于飛翔的特點(diǎn)”展開(kāi)的校本教研。 下校聽(tīng)課調(diào)研中， a 校與 b 校兩位生物教師在“鳥(niǎo)適于飛翔的特點(diǎn)”的導(dǎo)入階段都應(yīng)用了折疊紙飛機(jī)，模擬鳥(niǎo)飛翔的方法。 a 校教師請(qǐng)全班每位同學(xué)自己任意拿出一張紙，按照自己的方法折疊、投擲； b 校教 師將規(guī)格相同的紙發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的方法折疊，并由同一名學(xué)生投擲，觀察比較“紙飛機(jī)”飛行距離與“紙飛機(jī)”形狀的關(guān)系。如果校本教研只停留在校內(nèi)，那兩位教師相似教學(xué)過(guò)程中的智慧無(wú)論如何也無(wú)法碰撞形成新的火花。此時(shí)我們適時(shí)組織了同類(lèi)校進(jìn)行片教研，由兩位教師分別展示該內(nèi)容的實(shí)施過(guò)程，交流設(shè)計(jì)初衷，同類(lèi)校的教師們圍繞兩位教師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，探討如何有針對(duì)性地提出探究性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考；“紙飛機(jī)”究竟模擬了鳥(niǎo)適于飛翔的哪些特點(diǎn)；鳥(niǎo)的外形、翼和羽毛適于飛翔的原因是什么等一系列問(wèn)題。不難發(fā)現(xiàn)，在片教研中教學(xué)的細(xì)節(jié)引起 了教師們的關(guān)注，從“是什么”到“為什么”新課程倡導(dǎo)的“探究性學(xué)習(xí)”得以深化。其后，利用一次區(qū)教研，我們把兩位教師的設(shè)計(jì)、片教研探討的相關(guān)問(wèn)題在全區(qū)初中生物教師的教研活動(dòng)中全景展現(xiàn)，大家的思維再一次交融拓展。又有教師提出了鳥(niǎo)類(lèi)飛翔與空氣動(dòng)力學(xué)的關(guān)聯(lián)，并向大家展示了一個(gè)簡(jiǎn)便易行卻非常能說(shuō)明問(wèn)題的小實(shí)驗(yàn)，教師們沉浸在熱烈的研討氛圍中。 （二）教學(xué)反思 反思，即教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判性地考察自己的行動(dòng)及情境的 能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式都需要相應(yīng)的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對(duì)其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思質(zhì)量。調(diào)查顯示， %的教師認(rèn)同教學(xué)反思的重要性，但對(duì)于教學(xué)反思應(yīng)從哪些方面，反思些什么存在較大差異。由上圖可以看出，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思呈現(xiàn)多元化，其中教師反思首位的是自己教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施情況，已有 %的教師開(kāi)始關(guān)注課堂的氛圍，另有 %的教師會(huì)反思自己的教學(xué)行為、方式、方法是否適應(yīng)新課程理念。但從總體來(lái)看，教師反思時(shí)關(guān)注的主體首先是自身，對(duì)于學(xué)生、對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的 反思略顯不足。 （三）教學(xué)評(píng)價(jià) 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。 在對(duì)教師有關(guān)日常評(píng)價(jià)即“平時(shí)成績(jī)?nèi)绾谓o出？”問(wèn)題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)際操作中主要采用以下幾種方式：（ 1） %的教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各次紙筆測(cè)驗(yàn)的成績(jī)計(jì)算平均分，按照權(quán)重計(jì)入平篇五：關(guān)于初中生物導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用情況的調(diào)查報(bào)告 初中生物教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”運(yùn)用情況調(diào)查報(bào)告 摘要：自 2021 年起，連云港市義務(wù)教育初中階段的生物學(xué)科為考查科目，課程結(jié)束時(shí)組織全市的統(tǒng)一測(cè)試，生物考查滿(mǎn)分 30 分，考查成績(jī)帶入下一年初三中考總成績(jī)，這對(duì)生物課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。為此，我校生物備課組開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，通過(guò)備課組的集體力量，設(shè)計(jì)每一課時(shí)的“導(dǎo)學(xué)案”，并在教學(xué)過(guò)程中充分使用“導(dǎo)學(xué)案”。筆者通過(guò)問(wèn)卷對(duì)導(dǎo)學(xué)案在生物學(xué)科中的運(yùn)用情況作調(diào)查研究，旨在通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，了解導(dǎo)學(xué)案在生物教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用情況，找出不足之處，尋找應(yīng)對(duì)改進(jìn)策略，使導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)模式更好地發(fā)揮其積 極作用。 關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案自主教學(xué)模式 一、調(diào)查實(shí)施的背景與目標(biāo) 根據(jù)江蘇省教育廳的相關(guān)要求，按照《關(guān)于公布連云港市 2021 年高中段學(xué)校招生考試方案及考試時(shí)間的通知》（連教〔 2021〕 11 號(hào)）的要求，自 2021 級(jí)（現(xiàn)八年級(jí)）起，學(xué)生需參加生物與生物合卷考試，生物、生物各 30 分，成績(jī)計(jì)入下一年高中段學(xué)校招生考試錄取總分。一石激起千層浪，新的中考方案使得初中生物學(xué)科受到了關(guān)注，地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這進(jìn)一步推進(jìn)了生物學(xué)科的課程改革，也對(duì)生物課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。 為了進(jìn)一步提高生 物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，自 2021 年 9 月起，縣教育局生物教研室開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，通過(guò)備課組的集體力量，設(shè)計(jì)每一課時(shí)的“導(dǎo)學(xué)案”，并在教學(xué)過(guò)程中充分使用“導(dǎo)學(xué)案”，以促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率大大提高。導(dǎo)學(xué)案是一種符合現(xiàn)代教育理念的具有學(xué)科特點(diǎn)的紙質(zhì)文案，它遵循“以學(xué)生為本”的理念，利用教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，從而有效地實(shí)施課堂教學(xué) [1]。導(dǎo)學(xué)案的提出具有里程碑式的重要意義，不僅使學(xué)生的主體性和自主性得到保證，也使教師的主導(dǎo)作用得到了有效而且有形的體現(xiàn)。 筆者通過(guò)問(wèn)卷對(duì)導(dǎo)學(xué)案在生物學(xué) 科中的運(yùn)用情況作調(diào)查研究，旨在通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，了解導(dǎo)學(xué)案在生物教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用情況，找出不足之 處，尋找應(yīng)對(duì)改進(jìn)策略，使導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)模式更好地發(fā)揮其積極作用。 二、調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) （學(xué)生卷） （ 1）你對(duì)初中生物學(xué)科是否感興趣？ c.不喜歡 （ 2）實(shí)施導(dǎo)學(xué)案后，你對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣？ b.增加很多 （ 3）你是在什么情況下完成導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容的？ 后 （ 4）你是否有足夠的時(shí)間完成導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分？ 時(shí)間 （ 5）你認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度如何？ （ 6）你認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案對(duì)你熟悉教材有無(wú)幫助？ 幫助 （ 7）實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)后，你復(fù)習(xí)、閱讀生物教材的時(shí)間是否還夠用？ （ 8）實(shí)施學(xué)案教學(xué)后，你認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力是否提高了？ （ 9）實(shí)施學(xué)案教學(xué)后，你在生物課堂上記筆記的習(xí)慣如何？ a.認(rèn)真記筆記 （教師卷） （ 1）你熟悉導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的一般程序嗎？ 熟悉 （ 2）導(dǎo)學(xué)案要求將知識(shí)問(wèn)題化，這些問(wèn)題的來(lái)源有哪些？ 書(shū) （ 3）通過(guò)檢查，你發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分的情況怎么樣？ （ 4）實(shí)施導(dǎo)學(xué)案后，你的備課時(shí)間有無(wú)變化？ 了 （ 5）這種先學(xué) 后教的模式對(duì)提高課堂效率有無(wú)幫助？ （ 6）實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)后，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有無(wú)幫助？ （ 8）實(shí)施學(xué)案教學(xué)后，你認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力是否提高了？ （ 9）實(shí)施學(xué)案教學(xué)后，學(xué)生在生物課堂上記筆記的習(xí)慣如何？ a.認(rèn)真記筆記 三、對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析 對(duì)于學(xué)生問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)后共有 75%的學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣增加了， 學(xué)習(xí)興趣降低的學(xué)生僅有 25%， 90%的學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)案對(duì)熟悉教材有很大幫助或有所幫助，僅 10%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助；實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)后 11%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力有了很大的提高， 53%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力有了一定的提高，僅 36%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力提高不明顯。由以上數(shù)據(jù)分析不難看出，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種新型的教學(xué)模式，不僅增加了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)教材的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物起到了促進(jìn)作用。 另一方面，對(duì)于教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示， 78%的生物教師能夠熟悉導(dǎo)學(xué) 案編寫(xiě)的一般過(guò)程， 22%的教師還不太熟悉；相比以往的備課，現(xiàn)在需要對(duì)每一課時(shí)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)， 90%的教師認(rèn)為這要耗費(fèi)大量的時(shí)間去選取材料；從導(dǎo)學(xué)案檢查情況來(lái)看， 87%的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)部分的情況不樂(lè)觀；但是， 95%的教師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力確實(shí)在提高。由此我們可以看出，教師認(rèn)同導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)模式，但是在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中也遇到了一些困難。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式特別突出了學(xué)生先“學(xué)”的重要地位，也革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念。然而，通過(guò)調(diào)查教學(xué)實(shí)踐，我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。 （一）對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理念領(lǐng)悟不徹底，教師拿來(lái)主義現(xiàn)象普遍 教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)教材。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，把握教材內(nèi)容、教學(xué)要求，切實(shí)認(rèn)真地備好教材，為導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)打好基礎(chǔ)。可是， 68%的教師反映，部分教師編寫(xiě)的學(xué)案完全就是把課本重新抄了一遍，尤其是問(wèn)題討論部分，有些問(wèn)題形式過(guò)于籠統(tǒng)，有些過(guò)于拓展延伸，這些都是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。教科書(shū)上的問(wèn)題討論固然是好的，但是拿來(lái)主義總是要犯錯(cuò)誤的，我們需要取其精華，去其槽粕。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不是課本所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單的羅列，而是根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平能力，聯(lián)系 生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題，編排出合理的知識(shí)體系。 （二）對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確，教師貼題粘題現(xiàn)象普遍 為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，導(dǎo)學(xué)案要精心設(shè)計(jì)有階梯性、層次性的訓(xùn)練，發(fā)展各類(lèi)學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。但是，經(jīng)過(guò)一番調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度欠佳，導(dǎo)致部分學(xué)生未能完成。習(xí)題檢測(cè)中的題目缺乏一定的邏輯層次關(guān)系，不同水平層次的學(xué)生做題比較吃力，同時(shí)，部分題目都是從別處粘貼過(guò)來(lái)的，往往出現(xiàn)同一知識(shí)反復(fù)考查