【正文】 的相互交替、相互影響的雙邊活動過程，是通過師生互動、生生互動、教與學(xué)的互動、課內(nèi)與課外的互動、理論與實踐的互動來完成的一種教學(xué)活動。我們將如何貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)新的教材體系，走進(jìn)早已熟悉而今又陌生的生物課堂，是我們生物教師急需解決的緊迫課題。俗話說：“窮則變，變則通。第四篇：初中生物論文淺談新課改下中學(xué)生物教學(xué)沈丘縣李老莊鄉(xiāng)第一初級中學(xué) 艾戰(zhàn)華內(nèi)容摘要：在新課程背景下，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學(xué)中的一個難點，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成為每一個教師的重大責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生在成長的過程中，總要去承受屬于自己的陽光和風(fēng)雨，要從小教育和培養(yǎng)學(xué)生必要的危機(jī)意識、避險能力，選擇健康的生活方式，關(guān)愛社會、他人與自然，這是生命教育的核心。據(jù)報道，抵抗除莠劑的轉(zhuǎn)基因油菜會使野生芥菜受到污染，從而使野生芥菜對除雜草措施不敏感；美國轉(zhuǎn)基因玉米的花粉使蝴蝶幼蟲大批死亡，嚴(yán)重破壞了生物多樣性。研究發(fā)現(xiàn)，有些轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)品可能含有毒物質(zhì)和過敏源，對人體健康產(chǎn)生不利的影響，甚至可能致癌或?qū)е履承┻z傳疾病。因此，生態(tài)系統(tǒng)是一個相互作用的系統(tǒng)，它的任何一個營養(yǎng)級受到破壞，都可能影響整個生態(tài)系統(tǒng)，并最終影響人類自身的生存。生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，在生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量總是從生產(chǎn)者固定的太陽能開始的。中學(xué)生命科學(xué)教材內(nèi)容與環(huán)境知識緊密相連，因此教師在傳授課本知識的同時,更應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起及時加強(qiáng)對學(xué)生的環(huán)境教育和培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識的重任。因此，我們必須認(rèn)識大自然，保護(hù)大自然。（三）、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。從這個內(nèi)容中我讓學(xué)生了解到生命的珍貴，不能無辜的去謀殺生命，包括人類現(xiàn)在一些不良的行為，如抽煙，吸毒等。由此可看出，無論是什么人，只要有生命存在，我們就要尊重這個生命，讓這個生命自然走完它的歷程。而為了一些小事，人際交往中的一點矛盾象云南大學(xué)學(xué)生馬加爵那樣去殘害別人，剝奪他人生命更是罪不可恕的，是要受到法律嚴(yán)厲制裁的。每個生命對于生命個體來說都是唯一的，不可替代的，值得每一個人去熱愛。通過對生物知識的學(xué)習(xí)，我們知道，進(jìn)行有性生殖的生物個體的發(fā)育起點是受精卵，而受精卵是由精子細(xì)胞與卵細(xì)胞結(jié)合而成，在精子細(xì)胞和卵細(xì)胞的形成過程中經(jīng)過一系列的變化，包括染色體和位于染色體上基因的變化，所以受精卵里所含的遺傳物質(zhì)是不可能完全相同的，那由受精卵發(fā)育而來的個體也是多種多樣的，就是同卵雙生的雙胞胎也不可能完全一樣，通過這樣知識的講解，使得同學(xué)們自豪的認(rèn)識到：自己是世界獨一無二的！在教授《生物的起源和生物進(jìn)化》一節(jié)時，運(yùn)用多媒體展示生命起源的過程和生命進(jìn)化的主要歷程，讓學(xué)生認(rèn)識生命產(chǎn)生的艱難和漫長；教授《生物的多樣性》一節(jié)時，給學(xué)生介紹蝙蝠的“回聲定位系統(tǒng)”，“動物的語言”等生命現(xiàn)象，讓學(xué)生感悟生命的奇妙；從而培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛生命的情感。迄今為止，人類還沒有發(fā)現(xiàn)其它星球上有生命的存在，地球生命是獨一無二的、珍貴的、偉大的，所有的生命都值得我們?nèi)ゾ次?。（一）、引?dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命是偉大的，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命。因此在教學(xué)中，要充分發(fā)揮生命科學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命是最為奇妙、最富魅力的一種自然現(xiàn)象，認(rèn)識人與其他生命必須和諧相處，認(rèn)識人的生命是寶貴的，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛自己和他人的生命，尊重、關(guān)愛其他一切生命。新課程改革的目標(biāo)之一就是對學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)，除了知識，還有能力，更有情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在高中階段，生命教育重在幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)、合理的性生理、性心理和性道德觀念；培養(yǎng)對婚姻、家庭的責(zé)任意識；學(xué)會用法律和其他合適的方法保護(hù)自己的合法權(quán)益；學(xué)會尊重他人、理解生命、熱愛生命；提高保持健康、豐富精神生活的能力，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和人生觀。”因此，我們要在生命科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重生命教育，培養(yǎng)學(xué)生尊重、熱愛生命。兒童少年是未來的希望，注重培養(yǎng)學(xué)生具有生命意識，才能從根本上解決上述問題。人類在改造自然的過程中，為了眼前的利益，往往不尊重和關(guān)愛植物、動物的生命。這是增強(qiáng)人類環(huán)保意識的要求二十世紀(jì)以來，工業(yè)社會和物質(zhì)文明的高度發(fā)展，給人類生產(chǎn)、生活帶來了極大的便利，但與此同時，由于對自然資源濫砍濫伐、無序開采、工業(yè)三廢，臭氧層破壞，生物多樣性失衡等，給我們賴以生存的地球造成了極大的破壞；直接涉及人類生存的生態(tài)環(huán)境惡化，能源危機(jī)，核戰(zhàn)爭等一系列問題威脅著人生命的存在。北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心的調(diào)查報告分析稱，自殺已成為15至34歲人群的首位死因?！叭松蝗缫馐鲁０司拧?，由于有些學(xué)生缺乏對生命應(yīng)有的熱愛、尊重和珍惜，往往因為一些微不足到的小事就會做出極端的行為，來不及向自己的家人和朋友說聲“珍重”，說走就走，給家庭和社會帶來無盡的痛苦和不幸。把“生命至高無尚”這樣的話告訴孩子；都有責(zé)任時時關(guān)注孩子的心理，培養(yǎng)他們“珍惜生命和健康”的意識；都有責(zé)任呵護(hù)著每一個孩子健康快樂地長大。也不得不令我們深思：我們的家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，到底教給了孩子什么？有沒有把“珍愛生命”這樣的知識告訴給孩子呢？其實，人最寶貴的是生命，健康是一個人最大的財富，生命都沒了，還談何教育。這是強(qiáng)化青少年學(xué)生生命意識的要求近年來我國中小學(xué)生的暴力、自殺、殺人現(xiàn)象十分嚴(yán)重。確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識課程觀的狹隘眼界中走出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識技能的掌握，更應(yīng)當(dāng)是生命的整體生成，換言之，以“生命為本”的教學(xué)，才可能讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生在理解和掌握知識的同時，獲得精神的豐富和完整生命的成長。教育要引導(dǎo)人追求生命的完善，追求生命存在的意義。人是整體的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”。生命是人成長與發(fā)展的力量本源。生命是人智慧、力量和一切美情感的唯一載體。要深刻地理解“以人為本”必須關(guān)注人的生命世界。一、生命教育的必要性這是體現(xiàn)“以人為本”教育理念的要求“以人為本”是新課程的一個重要理念。參考文獻(xiàn)［1］［J］.科學(xué)文匯，2011（1）:6364.［2］［J］.科學(xué)教育，2011（2）:1213.［3］［J］.才智，2011（33）:19.第三篇：初中生物論文初中生物論文也談生命教育在生命科學(xué)教學(xué)中的滲透長期以來，我們的家庭教育、學(xué)校教育和社會教育中只重視對青少年的應(yīng)試教育、成才教育，而忽視生命教育，青少年的情感、心靈和個性被忽視，很難體驗到自己生命存在的價值和意義。只要是能夠提高教學(xué)有效性，能更大限度地讓學(xué)生得到鍛煉和提高，都是成功的方式［3］。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學(xué)的探究態(tài)度，所以我們要給學(xué)生灌輸一種精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科研精神，讓學(xué)生對生物學(xué)科有一個正確而且積極的態(tài)度。所以，初中生物課程教學(xué)思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識，而且好學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處，如何與學(xué)生進(jìn)行良好有效的溝通。我們會發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。其身不正，雖令不從”。在初中生物教學(xué)過程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點原則，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評價分層等幾方面。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待的方式，是對學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹立自信，進(jìn)而提高教學(xué)效率的目的［2,3］。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，一個班里幾十名同學(xué)分別來自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認(rèn)的。 逐步實現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時，教師就可以