【正文】 社會生活的，具有思考的價值，能夠觸動、震動心靈，感動、感化學生，啟動學生的思維。在具體的課堂教學中，要走好“四部曲”：自主感悟 合作探究 走進生活 實踐平臺。 五課型是根據(jù)思品學科的具體特點，設計出五個課型：①新知探索課；②復習鞏固課；③測試講評課；④時政點評課；⑤綜合探究探究課。四環(huán)節(jié)是指課堂上“自主學習 合作探究 精講點撥 有效訓練”四個環(huán)節(jié)。體現(xiàn)“三講三不講”，搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設計，明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究，如何進行問題點撥，課堂教學過程中的反思總結環(huán)節(jié)如何設計，體現(xiàn)教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。課前延伸不是單純對教材知識的預習，而是對學習材料、學習背景、學習組織進行必要的準 備，是為課堂探究做準備的。課堂上，主要任務是引導學生從發(fā)現(xiàn)自己成長中遇到的問題入手，綜合運用道德、心理健康、法律、國情等方面的知識來解決這些問題，為學生人生發(fā)展釋疑解惑。 ，發(fā)揮育人主渠道作用 （ 1）靈活運用模式，優(yōu)化教學流程?？梢韵葟?服務教育內部開始，逐步與當?shù)氐钠髽I(yè)、機關、特殊學校等單位聯(lián)系，開展義工服務基地建設。鼓勵學校形成學校特色。在此基礎上，再開展跟進式活動，如心得體會、成果展評、我在行動等，深化活動效果。 （ 4）開展主題閱讀活動。 （ 3）開發(fā)社會育人資源。父母是子女的第一人老師，身教勝于言教。把思品課教研組與德育處聯(lián)合辦公，把品德課育人與團隊活動結合起來；實現(xiàn)“雙導師制”，思品課教師擔任或兼任班主任，參與主題班會，把學科教學和學生管 理結合起來；整合綜合實踐課，把思品行為養(yǎng)成的內容納入綜合實踐活動課中，把兩種課程結合起來；參與公民養(yǎng)成教育項目，每個年級分解出幾個生活主題，用公民養(yǎng)成教育的形式開展研究活動。思品課教師要擔當起這一歷史責任，通過思品教學較好地解決學生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題，努力做到讓學生在體驗和感悟中動情、明理、導行。五是設置的參考答案不與具體材料結合，干巴巴地答教材上的內容，只采點不采意。 三是初一初二階段的月考、期中期末考試，命題欠規(guī)范。盡管我們每年的 WAT 閱卷都強調“采意給分”，但實際操作中很難落實。由于思品課程的考試評價和其他學科一樣仍然采用紙筆測試，而最具 有思品課學科特點的學生日常行為表現(xiàn)未能納入對學生的思品評價，也就是說，我們對學生進行的是思想品德知識學習情況的評價而不是對學生思想品德的評價，紙筆測試的局限性也決定著無法真正考察出學生的思想品德狀況。 （四）考試評價方式不夠科學是導致學生記憶負擔重的重要原因 調研中幾乎每個老師都反復談到“考試評價”對教學的影響，事實證明，現(xiàn)行考試評價是導致老師們不敢放開手腳讓學生探索體驗的最重要原因。毋庸諱言，當前社會現(xiàn)實中的確存在與教材上的規(guī)范、觀點不相符合的現(xiàn)象，甚至有相悖的地方，面對這樣的疑問，有的老師刻意回避，而不是運用發(fā)展的眼光、辯證的方法，一分為二的觀點去剖析根源，展望未來，從而讓思品課在生活中顯得“假、大、空”，其威信大大降低。 （二）對教材的挖掘、整合嚴重不足，還不能做到“用教材教” 社會在進步，時代在發(fā)展，學生在成長，而教材僅僅是提供了基本的教學素材，且具有一定的滯后性，不少老師不能把大量的鮮活的事例、視頻、學生存在的困惑等所關心、所需要解決的問題引入課堂，更不會把“生活主題”看作一個整體統(tǒng)籌安排組織教學，導致知識體系被肢解，一節(jié)課往往在一些小問題上糾 纏不休，讓學生心生厭煩。而不少思品課老師把思品課當成普通文化課處理，重知識，輕能力，重記憶，輕方法， 阻礙了學生學科思想的形成，忽視了情感態(tài)度價值觀的浸染與落實，甚至采用傳統(tǒng)的劃書、背誦的方法，導致不少學生心生厭煩，疲于應付。我們很難想象，如何讓孩子們去接受那些根本就不喜歡的“道理”，更談不上在生活中踐行！這是思品課程目前最大的問題。在對四所學校、初一初二各 4 個教學班、 393 名學生的學科興趣問卷調查顯示，思品是孩子們興趣水平最低的學科之一（圖 1）。但是多數(shù)老師受到諸多因素制約，不敢放手讓學生感悟體驗，不能緊密聯(lián)系學生的生活實際展開分析研討，過度重視知識教學，情感態(tài)度價值觀目標靠說教進行或受不到應有重視，致使以明理、修心、導行為主要價值追求的思品課演變成一門純知識傳授學科。思品課是最貼近學生生活、最能直接作用于學生生活的一門特殊課程，課程中的不少內容，尤其初一初二的內容，學生從小就從家長、小學老師或其他途徑中有所了解，只是不夠全面系統(tǒng)，缺少深刻體驗。 二、主要問題及原因分析 經過調研發(fā)現(xiàn)，目前思品課的核心問題是教法陳舊，育人功能發(fā)揮不夠。不少老師理解并運用了我市提出的思品教學“四化”要求，即“知識問題化、問題情境化、情境活動化、活動系列化”，對教材進行了適當?shù)恼虾透脑欤舆m合學生的特點，學生學得興趣盎然。 （二）絕大多數(shù)教師認為所用教材符合學生的成長規(guī)律，對學生發(fā)展具有促進作用 現(xiàn)在使用的山東人民版教材是以生活主題為單元設計的，它以主題模塊的方式呈現(xiàn)課標內容，搭建起以生活邏輯為主，生活邏輯與理論邏輯有機結合的內容體系結構，注重學生的生活經驗，關注學生的生活體驗，注重創(chuàng)新精神和思維方式、思維能力的培養(yǎng)，注重學生的道 德踐行，促進學習方式和教學方式的轉變，注重學生的成長記錄，啟發(fā)、鼓勵學生成長，引導學生及時做好成長記錄，鼓勵學生追求更高的思想道德目標。以初中學生逐步擴展的生活為課程實施基礎，堅持正 確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一的基本原則。 本次共調研了文華國際學校、濰坊十中、高新區(qū)東明中學和濰坊平和學校，共聽初一和初二的課 8 節(jié)，進行學生問卷 597 人次，訪談學生 122 人次，座談教師 42 人次，搜集到學案、試卷、學校經驗介紹等 12 份。調研的主要內容是聽課、學生問卷、學生訪談和教師座談。 第四篇：初中思想品德課教育教學情況調研報告 初中思想品德課教育教學情況調研報告 2021 年 10 月 11 日至 12 日，我們對市區(qū)四所學校初中思想品德課的教育教學狀況進行了調研。在實施因材施教的同時，也要因“生”施教，即不忘考慮根據(jù)學生的不同情況、不同問題采取相應的教學措施。因而，在實際教學中應幫助學生克服畏懼及焦爐心理，加強閱讀訓練，指導學生閱讀技能，逐步提高學生的閱讀理解能力。這不僅要求學生具有豐富的語言信息資源、開闊的視野、豐富的語言知識，擁有較大的詞匯量，還得了解英美國家的社會及文化習俗、背景等 。至于語法問題，教會學生巧記語法規(guī)則的同時，對部分容易混淆的語法現(xiàn)象要進行比較、分析，并應有相關的語法專 項及辨析習題，讓學生在實際運用中輕松、自然地掌握語法。語法太雜，不好學 (如題項 6)。而且要持之以恒，才能取得實質性的進展。所以在平時的教學中不僅要鼓勵學生多開口、勤開口，而且 要盡量創(chuàng)設真實、寬松的語言情境，充分發(fā)揮學生的主體作用。這不能不說是我們實際教學中的一大遺憾。到目前為止還是似懂非懂，稀里糊涂。學語言的目的在于能熟練地運用語言進行日常交際。 二、調研時間： 三、調研地點： XX 縣第五中學九 年級 3—— 8 班各班教室 四、調研對象： XX 縣第五中學九年級 3—— 8 班全體學生 五、調研內容： 你平時是否“開口大聲”地讀英語 ? A、通常 B、有時 C、 (幾乎 )決不 D、不知道 你能聽懂別人說英語嗎 ? A、通常 B、有時 C、 (幾乎 )決不 D、不知道 你能“隨心所欲”地說英語嗎 ? A、通常 B、有時 C、 (幾乎 )決不 D、不知道 你有好的記生詞的記憶力嗎 ? A、通常 B、有時 C、 (幾乎 )決不 D、不知道 你喜歡背誦生的語法規(guī)則和生詞嗎 ? A、通常 B、有時 C、 (幾乎 )決不 D、不知道 你認為學英語最大的難題是什么 ? A、單詞太多記不住 B、語法不好學 C、口語說不好 D、其他 你現(xiàn)在最想提高的是 ? A、英語口語會話能力 B、英語閱讀能力 C、英語寫作能力 D、英語應試能力 E、其他 六、調研過程：在各班進行問卷調查，最后進