【正文】 生觀察、閱讀、分析能力的價值，培養(yǎng)學(xué)生從圖像中提取信息的能力、運(yùn)用地圖分析問題解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生繪制一些簡單的圖表，藉此培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力等，總之，借助教材圖像系統(tǒng)使學(xué)生學(xué)會終身的讀圖技能。地理課本最明顯的特點(diǎn)之一，就是書中有許多各種類型的地圖、地理漫畫、地理照片和地理圖表等。例如，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的順序，靈活結(jié)合學(xué)生實際對教材進(jìn)行增刪，或者調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度。而有的教師是一帶而過，學(xué)生對這一節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容沒有很好地理解，甚至有的學(xué)生根本就不知道怎么讀圖，希今后地理教師要注意這方面的培養(yǎng)。因此教師要訓(xùn)練學(xué)生掌握獨(dú)立運(yùn)用地圖冊和課本地圖的技能，培養(yǎng)閱讀和分析地圖的能力，加深對課本內(nèi)容的理解和識記，并根據(jù)地圖結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出有思考價值的問題，這樣才能取得滿意的教學(xué)效果。地理教學(xué)離不開地圖，地圖是地理教學(xué)重要的工具、特殊的語言，好多的地理事物和地理現(xiàn)象是通過地圖上表現(xiàn)出來的，因此初中地理教學(xué)要重視學(xué)生讀圖方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會從圖中提取信息，熟練地掌握地圖語言 和能運(yùn)用地圖語言。 ，在學(xué)習(xí)上為學(xué)生提供的幫助少。例如在教學(xué)“南北氣溫差異”時，如有南、北的冬夏季節(jié)氣候景觀圖片，讓學(xué)生通過圖片感受到在相同季節(jié)南北氣候差異，從而得出南北 方的溫差，使學(xué)生從理性認(rèn)識上升到感性認(rèn)識。地理園地、地理活動等都是過分之想。大多數(shù)學(xué)校的教具要靠地理教師自己動手制作，限于人力、財力等因素的影響，實際上，多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一塊黑板，一本書支撐地理教學(xué)，很難使電化教學(xué)走進(jìn)地理課堂。很多學(xué)生寧愿把零用錢花在網(wǎng)絡(luò)聊天或玩電子游戲上也不愿用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。第三，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平低，生活條件差，青少年活動場所及社區(qū)機(jī)構(gòu)也很少。第一，學(xué)生習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，新教材還是被作為“背記”的課本來看待，學(xué)生舊的地理學(xué)習(xí)方式還會制約著地理課程的改革進(jìn)程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過活動讓學(xué)生自己探究知識、掌握知識，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。第四是部分教師特別是老教師還沒掌握計算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能。第二是師范院校地理系畢業(yè)生素質(zhì)大降，相當(dāng)一部分人員不安心地理教學(xué)，專業(yè)思想不牢固，缺乏鉆研動力；學(xué)生認(rèn)為地理是“副科”的觀念根深蒂固，沒有給予足夠的重視，也導(dǎo)致他們教學(xué)水平不高而且不思進(jìn)取。 二、造成農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)因素 。 教學(xué)評價 農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)評價方面還普遍存在兩大誤區(qū)。多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一塊黑板，一本書支撐地理教學(xué)，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學(xué)了，因而上課枯燥無味，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 教學(xué)方法教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)手段單一。部分學(xué)校對地理新課程的施教不夠重視，由于種種原因，師資的配備不很到位，大部分學(xué)校沒有一個專職的地理教師，幾乎都是其他學(xué)科的教師兼職，導(dǎo)致對教材的不熟悉。有的教師就是把課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，就直接叫學(xué)生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學(xué)生回去多背誦，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。但在教材處理上，對于需要學(xué)生收集信息、分析整理資料或開展探究活動的內(nèi)容，很多教師往往忽略不提，避而不談。只有在夯實地理學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展?！盎A(chǔ)知識”、“基本技能”和“基本思維方法”是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的基本教育目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的基石，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的載體。有一些課，課堂氣氛熱鬧異常，學(xué)生情緒高漲，積極參與各種討論交流，但整堂課結(jié)束后，學(xué)生卻感覺沒有知識收獲。 第三篇：初中地理教學(xué)調(diào)研報告 農(nóng)村初中地理教學(xué)調(diào)查報告 在開放式的地理教學(xué)中，更要體現(xiàn)教師的作用，教師要把握主方向，要收放有度，要引導(dǎo)學(xué)生多探討有價值、有意義的話題，爭取做到“控而不死，活而不亂”。在教學(xué)中，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識活動的“能源”和發(fā)動機(jī)“。在依托 課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，本著對學(xué)生發(fā)展“最重要的，最有價值的，最適合的”原則，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容的主次輕重，大膽取舍拓展，堅持“源于教材，寬于教材，高于教材”的理念，適時引入與地理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新地理成就、熱點(diǎn)事物，介紹學(xué)科新動向。在章節(jié)內(nèi)，章節(jié)與章節(jié)之間，人文與自然之間，區(qū)域與洲際之間建立起完整而清晰的地理知識體系與知識網(wǎng)。 教師應(yīng)注意教學(xué)手段和教學(xué)媒體的選擇與使用，既要充分發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)手段和優(yōu)勢，如教學(xué)掛圖、黑板略圖的教學(xué)示范性、教具、 模型等的直觀性，又要充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的動態(tài)性和高效能，實現(xiàn)兩者互補(bǔ)。因此，教師在教學(xué)中，要精心設(shè)計對學(xué)生具有思考價值的問題與情境，積極創(chuàng)設(shè)師生互動的情境，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激活學(xué)生的思維，提高課堂效率。教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，采用多種方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主體性，要讓學(xué)生從“學(xué)會”地理知識走向“會學(xué)”地理知識，實現(xiàn)課堂教學(xué)的自主化，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn) 問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，徹底改變“滿堂灌”的教法。 （二）改進(jìn)建議 地理學(xué)科具有空間性、區(qū)域性、綜合性、人地有關(guān)性等特點(diǎn)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生了解這一特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)技巧，盡快適應(yīng)，及早“入門”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能學(xué)地理、想學(xué)地理、會學(xué)地理。 知識的整合、拓展不夠。 教師包講比較多，師生互動少。 二、我區(qū)地理課堂教學(xué)存在的問題及改進(jìn)建議 （一）存在的問題 重知識傳授，輕能力培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)。 在評價的手段上趨向多元化，大部分教師對學(xué)生進(jìn)行了激勵性的評價。 教師能夠合理地開發(fā)和使用教學(xué)資源，大部分教師已形成了自己的和諧、民主、開放的地理課堂教學(xué)協(xié)作氛圍，課堂氣氛寬松、和諧。課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，組織課堂活動，突出主干知識，解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將與高中地理學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識重點(diǎn)強(qiáng)化，為學(xué)生升入高一級學(xué)校的學(xué)習(xí)奠定 堅實基礎(chǔ)。 大部分教師能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程改革的理念，注重了全新教育教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的