【文章內容簡介】 習型課堂，引導學生自主學習、合作學習、探究學習、共享智慧；有的老師引用小游戲、情景劇、辯論賽、現場訪談等活動方式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生理解、運用知識解決實際問題，不斷提高學生分析解決問題的能力，使課堂生動活潑，高效愉悅；有的老師采取主干知識網絡化的方法，理清相互之間的邏輯關系，總結規(guī)律，簡化記憶知識點，易于學生記憶；有的老師重視學習方法的指導，讓孩子有效、高效地學習。 二、主要問題及原因分析 經過調研發(fā)現，目前思品課的核心問題是教法陳舊，育人功能發(fā)揮不夠。 思想品德課的核心功能是育人。思品課是最貼近學生生活、最能直接作用于學生生活的一門特殊課程，課程中的不少內容，尤其初一初二的內容，學生從小就從家長、小學老師或其他途徑中有所了解，只是不夠全面系統，缺少深刻體驗。初中思品應立足于解決這些問題，讓學生在體驗和感悟中系統了解自我、我與他人、我與集體、社會等方面的基本常識，更重要的是通過角色扮演體驗、深入生活實踐及對發(fā)生在學生身邊的事例的深入剖析等方式，提 高辨別是非的能力，學會做人處事。但是多數老師受到諸多因素制約，不敢放手讓學生感悟體驗，不能緊密聯系學生的生活實際展開分析研討，過度重視知識教學，情感態(tài)度價值觀目標靠說教進行或受不到應有重視，致使以明理、修心、導行為主要價值追求的思品課演變成一門純知識傳授學科。訪談中，幾乎所有學生一致認為，最犯愁、最不喜歡的是思品課有太多要背的東西。在對四所學校、初一初二各 4 個教學班、 393 名學生的學科興趣問卷調查顯示，思品是孩子們興趣水平最低的學科之一（圖 1）。在“不喜歡思品課程的原因”的調查中，“不喜歡學科內容”排首位（ 圖2）。我們很難想象，如何讓孩子們去接受那些根本就不喜歡的“道理”，更談不上在生活中踐行！這是思品課程目前最大的問題。請選擇你喜歡的學科（可多選）喜歡某個學科是因為（可多選） （圖 1）（圖 2）通過調研分析，造成這種狀況的原因主要是： （一）教師教育理念不夠先進，缺乏育人為本的強烈責任感 思想品德課教學的核心是在體驗和感悟中明理、導行，其生命力在于解決學生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題。而不少思品課老師把思品課當成普通文化課處理，重知識，輕能力，重記憶，輕方法， 阻礙了學生學科思想的形成，忽視了情感態(tài)度價值觀的浸染與落實，甚至采用傳統的劃書、背誦的方法，導致不少學生心生厭煩，疲于應付。從中可以看出老師們育人為本理念的欠缺。 （二）對教材的挖掘、整合嚴重不足，還不能做到“用教材教” 社會在進步，時代在發(fā)展，學生在成長，而教材僅僅是提供了基本的教學素材，且具有一定的滯后性，不少老師不能把大量的鮮活的事例、視頻、學生存在的困惑等所關心、所需要解決的問題引入課堂，更不會把“生活主題”看作一個整體統籌安排組織教學，導致知識體系被肢解，一節(jié)課往往在一些小問題上糾 纏不休，讓學生心生厭煩。另外，還有的老師害怕直面問題，不敢、不會引導學生正確認識現實社會。毋庸諱言，當前社會現實中的確存在與教材上的規(guī)范、觀點不相符合的現象，甚至有相悖的地方，面對這樣的疑問，有的老師刻意回避，而不是運用發(fā)展的眼光、辯證的方法，一分為二的觀點去剖析根源，展望未來，從而讓思品課在生活中顯得“假、大、空”，其威信大大降低。 （三）對于“ 345”優(yōu)質高效課堂理解片面，導致課堂機械套用模式 有不少老師對“ 345”優(yōu)質高效教學模式理解片面，認為課前延伸、課后拓展就是布置課下作業(yè)，而導致 學生課業(yè)負擔過重，也導致教師的教學思路由正確的歸納式教學回流到傳統的演繹式教學，從而不能讓學生學習的知識、觀點和價值追求來源于學習過程，缺乏了對知識和觀點的理解，記憶起來就顯得很困難。 （四）考試評價方式不夠科學是導致學生記憶負擔重的重要原因 調研中幾乎每個老師都反復談到“考試評價”對教學的影響，事實證明，現行考試評價是導致老師們不敢放開手腳讓學生探索體驗的最重要原因。 一是單一的紙筆測試評價方式，導致教師更加重視知識教學。由于思品課程的考試評價和其他學科一樣仍然采用紙筆測試，而最具 有思品課學科特點的學生日常行為表現未能納入對學生的思品評價，也就是說，我們對學生進行的是思想品德知識學習情況的評價而不是對學生思想品德的評價，紙筆測試的局限性也決定著無法真正考察出學生的思想品德狀況。二是采點計分的評卷方式導致學生死記硬背。盡管我們每年的 WAT 閱卷都強調“采意給分”，但實際操作中很難落實。老師們在實踐中深刻感受到“記住”的重要性，許多老師面對學生“能否用自己的話回答”的詢問，明明知道可以，卻不得不強調答案的規(guī)范性。 三是初一初二階段的月考、期中期末考試，命題欠規(guī)范。調查組隨機抽取了幾 份學校月考試卷發(fā)現如下問題的存在，一是直問直答，沒有情境鋪墊；二是“兩張皮”，設問和材料根本沒有關系，不能做到答案從材料中來，是在解決具體的情境問題；三是設問的切口過大或過小，為了所謂的開放性，就漫天發(fā)問，讓學生不知所云，為了所謂的具體化，就鉆牛角尖，考查生僻的角落知識，讓學生不知就里；四是情境假、大、空，不能采用學生身邊的、鮮活的事例來考查，讓學生不感興趣。五是設置的參考答案不與具體材料結合，干巴巴地答教材上的內容，只采點不采意。 三、思考與建議 (請大家討論其可行性！ ) （一）樹立育人為本 的大教育觀 鑒于思品課是以“踐行”為價值追求的學科，在學習中就應該圍繞著這一目標來組織教育和教學。思品課教師要擔當起這一歷史責任，通過思品教學較好地解決學生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題，努力做到讓學生在體驗和感悟中動情、明理、導行。 （二）徹底改造思品學科教學模式 ，拓展育人渠道 （ 1）整合學校育人資源。把思品課教研組與德育處聯合辦公，把品德課育人與團隊活動結合起來；實現“雙導師制”，思品課教師擔任或兼任班主任，參與主題班會，把學科教學和學生管 理結合起來；整合綜合實踐課，把思品行為養(yǎng)成的內容納入綜合實踐活動課中，把兩種課程結合起來；參與公民養(yǎng)成教育項目，每個年級分解出幾個生活主題，用公民養(yǎng)成教育的形式開展研究活動。 （ 2）重視家庭教育資源。父母是子女的第一人老師，身教勝于言教。充分利用“親子共成長”“家長學?！钡绕脚_，教給家長科學、有效的教育方法，營造和諧的家庭氛圍，做孩子的道德導師，并定期與老師進行交流溝通。 （ 3）開發(fā)社會育人資源。把我市愛國主義教育基地、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、機關、企業(yè)、事業(yè)單位、社會名家、義工組織等資源整合起來，與具體的教育教學內容相結合，每學期開展 1 至 2 次活動，培養(yǎng)學生接近社會、走進生活、服務他人的能力。 （ 4）開展主題閱讀活動。如好書推介；收看《大家》《心理訪談》《焦點訪談》《新聞聯播》《道德人物評選》《感動中國人物評選》等；瀏覽有關網站等。在此基礎上，再開展跟進式活動，如心得體會、成果展評、我在行動等，深化活動效果。 （ 5）根據教材德目設計參與體驗類活動菜單，制定部分必修模塊，其余由各學校自選進行。鼓勵學校形成學校特色。 （ 6）嘗試義工形式參與社會實踐。可以先從 服務教育內部開始，逐步與當地的企業(yè)、機關、特殊學校等單位聯系，開展義工服務基地建設。納入學生的平時考查。 ，發(fā)揮育人主渠道作用 （ 1）靈活運用模式，優(yōu)化教學流程。課堂是育人的主渠道。課堂上，主要任務是引導學生從發(fā)現自己成長中遇到的問題入手，綜合運用道德、心理健康、法律、國情等方面的知識來解決這些問題，為學生人生發(fā)展釋疑解惑。 我市凝練出的“ 345”優(yōu)質高效教學模式是符合學生學習規(guī)律和教學規(guī)律的。課前延伸不是單純對教材知識的預習，而是對學習材料、學習背景、學習組織進行必要的準 備，是為課堂探究做準備的。課內探究要分析教材，整合教材，創(chuàng)造性地使用教材。體現“三講三不講”，搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設計，明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究，如何進行問題點撥，課堂教學過程中的反思總結環(huán)節(jié)如何設計，體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。課后拓展作為課堂的延伸，要體現“三布置三不布置”，設計發(fā)散思維性、觀察思考性、實踐體驗性、調查研究性、遷移應用性為主的作業(yè)，讓學生走進生