【正文】 的通病是無(wú)國(guó)界的，美國(guó)在有些方面問(wèn)題甚至比中國(guó)更嚴(yán)峻，危害性更大。小塊土豆意外地沉入水里，窘迫與尷尬；學(xué)生上課不開(kāi)動(dòng)腦筋回答問(wèn)題，很沮喪。這些品質(zhì)在一個(gè)個(gè)故事中，我們都清晰可見(jiàn)。雷夫把自己的熱情傳染給了孩子們，可以說(shuō)雷夫是上帝送給孩子們的禮物。雷夫說(shuō)，我希望孩子成為什么樣的人，我就首先需要做什么樣的人。但雷夫先生并沒(méi)有因此而氣餒，并沒(méi)有因此離開(kāi)他所鐘愛(ài)的教育事業(yè)，而是領(lǐng)悟到要想教育孩子的前提是首先了解自我。他一直精 心構(gòu)想著如何做一個(gè)好老師，但“三劍客”還是傷害了他的感情。孩子們長(zhǎng)大后很多就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學(xué)并取得不凡成就。他對(duì)教育和學(xué)生有信徒般的堅(jiān)持、父親般的親切，還有哲人的敏銳、專家的自信、戰(zhàn)士的勇敢 —— 他擁有智慧，擁有力量，所以他創(chuàng)造出奇跡。一群平凡的學(xué)生在一個(gè)充滿愛(ài)心與智慧的老師的培養(yǎng)下，在“成功無(wú)捷徑”信念的支持下，都通過(guò)自己的努力取得了不平凡的成績(jī)?！? “成功無(wú)捷徑”是 56 號(hào)教室的座右銘，“好孩子，行事要努力”是 56 號(hào)教室的口號(hào)。閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。但是雷夫很懂得教授方法，讓孩子懂得學(xué)習(xí) ，他特別重視語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀學(xué)習(xí)。 雷夫 .艾斯奎斯老師是一個(gè)“全能”型的老師，不僅任教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，還任教美術(shù)、音樂(lè)、自然等學(xué)科，也是一個(gè)并不比我們幸運(yùn)到哪兒去的老師，從教 20 多年來(lái)一直守著固定的一間教室，教著一屆又一屆的五年級(jí)小學(xué)生 —— 他們大多貧困，來(lái)自移民家庭，英語(yǔ)也不是他們的母語(yǔ)。也因此我能更深刻的從孩子的 角度感受到，作為教師愛(ài)孩子、懂得孩子的心理、遵循教育規(guī)律是何等的重要。身為教師的我能夠想象的到，開(kāi)學(xué)第一天，面對(duì) 62 個(gè)不懂事的孩子，老師肯定要“立規(guī)矩”。隨著教齡的增長(zhǎng)，我越來(lái)越深刻的感受到“鎮(zhèn)得住”絕不能依靠學(xué)生對(duì)教師的恐懼。也正因?yàn)楹⒆訉?duì)雷夫老師的“死心踏地”，也讓雷夫老師更好地開(kāi)展“尋找第六階段”的有效活動(dòng)，激發(fā)了孩子的自我要求意識(shí)的 提高。既然如此，前提條件是學(xué)生能主動(dòng)地聽(tīng)老師的，那大多數(shù)情況，老師都會(huì)很嚴(yán)厲，讓學(xué)生對(duì)老師有種敬畏感，從而不敢親近老師，做出不規(guī)矩的行為來(lái)，那么，老師的目的也達(dá)到了?！辈还苁墙虒?dǎo)學(xué)生還是子女，一定要時(shí)時(shí)從孩子的角 度看事情，不要把害怕當(dāng)作教育的捷徑?！盀楹⒆觽兺ζ鹂煽康募绨?，是建立信任的最佳方式。雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀(jì)律、公平，并且成為孩子的榜樣。 書(shū)的第一部分是“家最溫暖”。他創(chuàng)新的教育方式，把孩子變成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的天使；他熱情的教育態(tài)度，把教室變成溫暖的家。 202112 第三篇：讀《第 56 號(hào)教室的奇跡》有感 讀《第 56號(hào)教室的奇跡》有感 暑期政治學(xué)習(xí)期間，校長(zhǎng)特地為每位老師推薦了《第 56 號(hào)教室的奇跡》這本書(shū)。 閱讀這本書(shū)讓我收獲很多，它給我的教學(xué)工作提供了很多幫助，讓我的心靈滋養(yǎng)，心胸開(kāi)闊，魅力提升。 我從教初中歷史，我很愛(ài)學(xué)生，哪怕是接近愚的學(xué)生，因?yàn)槲沂墙處?。體貼別人”，這條建議使我在對(duì)待學(xué)生方面有了更深的領(lǐng)悟。本書(shū)提出了許多構(gòu)建成功師生關(guān)系的建議。同時(shí)對(duì)“學(xué)高為師，身正為范”這句話有了更深的理解。的確，我曾在學(xué)生面前不注意自己的言行舉止，給學(xué)生留下一個(gè)不好的印象，同時(shí)也給學(xué)生造成了不良影響。書(shū)中的方法簡(jiǎn)單 易學(xué)，并且作者舉出一些實(shí)際的例子加以輔證。本書(shū)提供了一些幫助我解決課堂問(wèn)題的方法和建議。確實(shí)，這樣可以很好的調(diào)節(jié)自己的心情。如在一個(gè)“學(xué)會(huì)忽略”的建議中，說(shuō)到人無(wú)完人，孩子也一樣。讓學(xué)生感到教師是通過(guò)嚴(yán)在愛(ài)他。我從書(shū)中深深領(lǐng)悟到：愛(ài)學(xué)生是每個(gè)教師最基本的素質(zhì)，缺乏這種素質(zhì)的人不配做教師。 我們固城中學(xué)是農(nóng)村中學(xué)。可謂親切樸實(shí)，呈現(xiàn)的都是經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)而又行之有效的實(shí)用技巧。艾斯奎斯的著作。期待著我的進(jìn)步和孩子們讓人驚奇的好表現(xiàn)。 我深信教育無(wú)捷徑。不應(yīng)該按著方針一成不變，因?yàn)榻逃且粋€(gè)不斷前進(jìn)和摸索的過(guò)程?？墒侨缃裼卸嗌偃巳シ此歼^(guò)，學(xué)生學(xué)不好是什么原因，有沒(méi)有去尋求更好的方法去教育自己的學(xué)生。我，又該以怎樣的新姿態(tài)面對(duì)我那群朝夕相處一年多的孩子們呢 ?從雷夫的身上，我隱隱約約地看到了前進(jìn)的方向。我鼓勵(lì)孩子廣泛閱讀，努力創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書(shū)氛圍，卻常常忘了及時(shí)與孩子們分享書(shū)中的喜怒哀樂(lè)，不能堅(jiān)持每天陪伴他們交流讀書(shū)心得 。雷夫說(shuō)教師要得到孩子的信任，就要以身作則，他強(qiáng)調(diào)身教重于言教，老師是學(xué)生的模范，一言一行都要以身作則，如果打造一個(gè)信任的堅(jiān)固關(guān)系，就會(huì)使教室的一切變得不一樣。雷夫老師正是從這一點(diǎn)一滴中來(lái)體驗(yàn)學(xué)生的感受。 我覺(jué)得 雷夫老師之所以能獲得成功，首先取決于他的職業(yè)良心，他很真實(shí)，很坦蕩，很勇敢，敢于面對(duì)自己的不安、痛苦，敢于面對(duì)教育的困惑、不良現(xiàn)象，而后有所思考，并能用自己的方式去做一些努力，用自己的雙手去為他的學(xué)生撐起一方天地，讓第 56 號(hào)教室的學(xué)生有最大程度的發(fā)展。這樣的成就，追溯其根源則是雷夫反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“道德培養(yǎng)的六階段”理論：我不想惹麻煩 —— 我想要獎(jiǎng)賞 —— 我想取悅某人 —— 我要遵守規(guī)則 —— 我能體貼別人 —— 我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。 他提倡的是“沒(méi)有害怕的教育”和彼此信任 。這一切奇跡的諦造者就是 —— 雷夫 ?艾斯奎斯老師。他用自己激情的、“瘋子”般的教育熱忱，把 56 號(hào)教室變成了一個(gè)溫暖的家 ! 在美國(guó)的眾多名師中，很難有人如雷夫 ?艾斯奎斯一般給人以震撼與驚嘆 —— 他在同一所學(xué)校的同一間教室，年復(fù)一年地教同一個(gè)年 齡段的學(xué)生長(zhǎng)達(dá) 20 多年，獲得的榮譽(yù)不計(jì)其數(shù)，給他提供捐助的人也不計(jì)其數(shù)。是的 !只有童話里才會(huì)有這樣的奇跡 !當(dāng)一名教師傾其所有精力、美德與創(chuàng)造力，他能為學(xué)生做什么 ?如果認(rèn)識(shí)了美國(guó)的傳奇教師雷夫 ?艾斯奎斯，或許便有了答案。教師的氣度決定了教室的容量。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到狹隘 。如果我能如此投入教學(xué)，甚至連頭發(fā)著火了都 沒(méi)有注意到，那么我前進(jìn)的方向就是正確的 !雷夫用行動(dòng)告訴我們，其實(shí)只要你堅(jiān)守教育，只要沉于教