【正文】 （即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己 能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生， 教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。 三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略 （一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí) 美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內(nèi)容。 應(yīng)試教育的陰影作祟。 二、農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題的原因 農(nóng)村初中語文教師普 遍教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。 教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與差。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時間和精力多， 但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。然而當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀又如何呢？ 一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀 目前，農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的“容器”。長期以來，學(xué)校教學(xué)的一個基本特征是“講授”，教學(xué)以教師為中心。我校語文教師經(jīng)過探索實(shí)踐，總結(jié)出一套行之有效的農(nóng)村初中語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略：即創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)；提供自主形式，關(guān)注自主過程；鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神?！本科湓蛑饕校恨r(nóng)村初中教師語文素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識 淡薄；應(yīng)試教育陰影作祟，教師的教學(xué)圍繞考試要求轉(zhuǎn)，忽視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。新課改變要想取得成功，不解決農(nóng)村初中存在的問題，恐怕將成為“空中樓閣”！我們必須本著實(shí)事求是的原則，正視當(dāng)前農(nóng)村初中語文教育存在的問題，通過社會、家庭，特別是教育行政部門，教研人員 ，學(xué)校和教師共同努力，才能真正走出一條新的語文教學(xué)之路！ 第三篇：農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題及對策 農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題以及解決方法 田莊鎮(zhèn)九年制學(xué)校高利飛 (校本研修學(xué)習(xí)材料之六 2021 年 6 月 3日 )農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮。 在國培送教活動過程中，我們看到了農(nóng)村初中語文教學(xué)必須本著實(shí)事求是的原則，對新課標(biāo)的改革充滿信心，同時 正視當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題，通過社會、學(xué)校、教育行政部門、教研人員，學(xué)校和教師通力合作，共同努力，才能真正走出一條新的語文教學(xué)之路！ 在實(shí)施新課標(biāo)的具體現(xiàn)狀來看，喜憂摻半！切不可以認(rèn)為新課標(biāo)頒布之后便前景一片燦爛！貫徹執(zhí)行猶為重要。盡可能的為教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，擴(kuò)大視野，吸收優(yōu)質(zhì)資源，更新教學(xué)理念。教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓(xùn)練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。要強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的自覺意識，因?yàn)槿魏涡问胶蛯哟蔚呐嘤?xùn)，只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契 合，才是有效的。教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學(xué)操作能力的問題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標(biāo)研讀案例分析、問題設(shè)計(jì)案例分析、訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例分析等。逐步養(yǎng)成研課、 磨課的習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達(dá)到甚至超過績效課的水平。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學(xué)反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。評課中，絕大多數(shù)老師都只 能停留在一些零零碎碎的細(xì)節(jié)上，不能做到從大處入手，往往只提出需要怎么改，卻道不出為什么要如此改進(jìn)，沒有理論做依據(jù)，使需要改進(jìn)的老師不能從根本上認(rèn)識過來，有時候也是被動接受，所以在實(shí)施時也不能靈活自如。要么使用時機(jī)不當(dāng)，多媒體應(yīng)用牽強(qiáng)附會，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重背離；要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上，而是把它當(dāng)成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時間分配失當(dāng)，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。 段運(yùn)用不當(dāng)。首先是課堂點(diǎn)評沒有原則，缺少激勵與引導(dǎo)作用，絕大部分教師錯 誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評價(jià)的理念，對學(xué)生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價(jià)，對學(xué)生的錯誤理解不及時矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評，將學(xué)生的思維引向縱深，推動教學(xué)過程的有序展開。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動對話。學(xué)習(xí)過程缺失，“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫作過程得不到保證，學(xué)生表達(dá)與交流的機(jī)會不夠充分，學(xué)生的問題意識得不到培養(yǎng)。教師調(diào)動不夠，學(xué)生參與度較低，課堂活動成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。 。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃，逐題講習(xí)的多，重點(diǎn)突出的少，沒有充分發(fā)揮典型試題在知識建構(gòu)和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學(xué)生動口的多，動筆的少，能上黑板板演的機(jī)會更少，學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣較差；試卷講 評中忽視“互動性”，沒有為學(xué)生充分表達(dá)思維過程提供機(jī)會，學(xué)生參與度不夠。 ，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低。對教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、問 題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識。 對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。而且這個問題就是把課堂引向深入，引導(dǎo)學(xué)生探究主題的一個問題。這個問題可能是不在老師的預(yù)設(shè)中，老師也不給學(xué)生一個明確的交代，結(jié)果就不了了之。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對文本形式（語言表達(dá)）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。 ，教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn) 對文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。加之上級部門這樣那樣的檢查太多，老師們用于做一些無意義的迎檢耗費(fèi)時間太多，平時教學(xué)時間十分有限，導(dǎo)致真正能把課堂鉆研落到實(shí)處的時間太少。要切地改變這一現(xiàn)狀，還得從教育的源頭入手。特別是一些年齡大一點(diǎn)的教師對新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識不到位，擔(dān)心課堂教學(xué)改革會影響教學(xué)成績，有些人自以為這么多年來感覺蠻好的，憑自己的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)應(yīng)付得了考試，只要考試成績過得去，其他不管，換句話說，還是急功 近利的教育思想，不注重長遠(yuǎn)發(fā)展，不關(guān)心學(xué)生的能力提升，只看眼前。課堂上看上去比較熱鬧，其實(shí)，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)時教師不給予有效指 導(dǎo)，學(xué)生沒有任務(wù)驅(qū)動，隨意性比較大。學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變沒有從根本上落到實(shí)處，課堂教學(xué)以瑣碎提問為主要教學(xué)方式。 ，課堂教學(xué)達(dá)不到新課改要求 傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。同時也存在諸多問題，如教