【正文】 學理念整體滯后，教材研讀與處理能力不夠，教學有效信息把握不準，教學策劃與設計的水平不高，教學目標達成度較低等。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村學生這樣一個龐大群體的素質(zhì)，直接關系著國家的未來和民族的興衰。而且領導要帶頭學習，只有領導的理念跟得上，老師們的理念才可能跟得上，只有領導的理念上去了，老師們的教研教理念改才會有生根發(fā)芽土壤。 。 。二要狠抓業(yè)務自修與提升。 。應牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學與研究有機結(jié)合，在真實情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學研究成為自己的一種生活常態(tài)。 建議改進措施： 。 。部分教師的課堂教學中雖然運用了多媒體輔助教學，且制作了精美的課件，但使用的時機、長度、效 度處理不好。其次是課堂指導沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，教師心中無數(shù)，如語文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來衡量對朗讀訓練的重視程度，至于什么時候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導不力。 ?；顒拥纳疃扰c廣度不夠，活動的效率低、價值不大，無效活動較多?；顒有问絾?一，個別學生活動時，其他學生因為沒有任務驅(qū)動而亂動。 。首先是部分教學環(huán)節(jié)的缺失，如課堂導入、課堂小結(jié)、課堂板書、拓展訓練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡??；其次是環(huán)節(jié)之間缺少過渡與照應，各個環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系；再次是教學的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學線索，教學內(nèi)容散亂，邏輯性不強。又如作文指導課，絕大 部分教師在課中沒有方法指導和作文講評，上作文課，就讓學生寫，完成期初的作文篇目，學生學習寫作的環(huán)節(jié)嚴重缺失。教師在實施課堂教學時不論何種文體，也不管教學內(nèi)容的特點，統(tǒng)一按照相同的教學模式組織教學，模式化傾向嚴重。如一位教師在教《答謝中書書》一課時，有兩個環(huán)節(jié)沒有對教學內(nèi)容和資源進行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導入新課”這一環(huán)節(jié)中，沒有將能夠體現(xiàn)“江南山水之美”的視頻資料進行合理剪輯，而是播放了模糊且朗讀水平也不怎么高的一段視頻，還配上了一段音樂，這樣分散了學生的注意力，達不到為閱讀文章奠定基礎的目的；二是在“賞析詩句”這一環(huán)節(jié)中，由于教師沒有充分挖掘，抓住動詞讓學生講，致使最生動的句子 —— “曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”幾句沒有在課堂出彩，老師自己簡單翻譯就帶過來，使本課的課堂教學重點不能得到體 現(xiàn)。教師在處理教材和文本時，對文本不加取舍地全都列入教學內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學異化為做閱讀訓練題。而且可“一石激起千層浪” ，讓學生說理由，辨析，辯論??即可訓練學生的語言表達，又讓學生從小溪流身上學到了認準目標，執(zhí)著追求，永不放棄的精神，達到文道統(tǒng)一的目標。其實，學生的這個問題提得非常好，老師如果引導學生從小溪流的性格上去探究，答案就很顯然了。比如，一位老師在教學《小溪流的歌》一課中，學生提出一個非常富有挑戰(zhàn)性的問題：小溪流到了大海之后，它還會不會繼續(xù)前進 ?學生的答案各不一樣，有的說小溪流還會前進，有的說小溪流不會前進了。教師對文本深入研讀不夠，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學參考書進行教學。久而久之，再有激情的老師也會變得平庸。 其次，一大批老師對新的理念不太接受，怕麻煩，不思進取，問題意識和研究意識不強。說到底，還是應試教育的思想作 祟。 另外，教師對課堂教學改革推進力度不大。合作討論前教師沒有給學生提供充分的閱讀思考和討論交流的時 間，沒有考慮設計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯?！白灾?、合作、探究式學習”課堂有體現(xiàn)，但都流于形式。課堂教學老師包辦代替太多，學生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴重剝奪。本著為使今后的國培送教下鄉(xiāng)活動落到實處，收到更好的培訓效果，特把本次國培送教活動前的培訓需求調(diào)研和本次培訓發(fā)現(xiàn) 的農(nóng)村初中語文課堂存在的問題作個匯報。農(nóng)村初中語文課堂存在的問題工作匯報（精選五篇） 第一篇：農(nóng)村初中語文課堂存在的問題工作匯報 農(nóng)村初中語文課堂存在的問題工作匯報 本年度國培送教下鄉(xiāng)活動，通過通識、示范教學、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等幾個階段的活動，發(fā)現(xiàn)當前農(nóng)村初中語文教學實施新課標方面取得了可喜的成績，讓人欣慰，比如，農(nóng)村教師普遍敬業(yè)精神很強，農(nóng)村學校教研氛圍很濃，教師參與教學的熱情很高，年輕教師多，基本功扎實等。同時也存在諸多問題，如教學理念整體滯后，教材研讀與處理能力不夠，教學有效信息把握不準，教學策劃與設計的水平不高，教學目標達成度較低等。 ，課堂教學達不到新課改要求 傳統(tǒng)的教學模式仍然主宰了課堂。學生主體地位沒有得到應有的尊重，教師角色、學習方式、教學方式的轉(zhuǎn)變沒有從根本上落到實處，課堂教學以瑣碎提問為主要教學方式。表現(xiàn)在自主學習時教師不給予有效指導，學生沒有任務驅(qū)動，隨意性比較大。課堂上看上去比較熱鬧，其實，沒有達到預設的效果。特別是一些年齡大一點的教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響教學成績，有些人自以為這么多年來感覺蠻好的，憑自己的經(jīng)驗應應付得了考試，只要考試成績過得去，其他不管，換句話說，還是急功近利的教育思想，不注重長遠發(fā)展，不關心學生的能力提升，只看眼前。要切地改變這一現(xiàn)狀，還得從教育的源頭入手。加之上級部門這樣那樣的檢查太多，老師們用于做一些無意義的迎檢耗費時間太多，平時教學時間十分有限，導致真正能把課堂鉆研落到實處的時間太少。 ，教學有效信息把握不準 對文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。關注較多的是文本內(nèi)容層面的 東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。這個問題可能是不在老師的預設中，老師也不給學生一個明確的交代，結(jié)果就不了了之。而且這個問題就是把課堂引向深入，引導學生探究主題的一個問題。 對教學內(nèi)容和教學資源缺乏整合利用。對教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學資源缺乏利 用意識。 ，教學目標達成度較低。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃，逐題講習的多，重點突出的少，沒有充分發(fā)揮典型試題在知識建構(gòu)和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學生動口的多，動筆的少，能上黑板板演的機會更少，學生規(guī)范答題的習慣較差；試卷講評中忽視“互動性”，沒有為學生充分表達思維過程提供機會，學生參與度不夠。 。這些缺點在新教師的課堂教學上體現(xiàn)得尤為明顯。教師調(diào)動不夠，學生參與度較低，課堂活動成為少數(shù)優(yōu)秀學生的專利。學習過程缺失，“結(jié)論教學”教學的傾向比較明顯，學生閱讀與寫作過程得不到保證，學生表達與交流的機會不夠充分，學生的問題意識得不到培養(yǎng)。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動對話。首先是課堂點評沒有原則，缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關于學生評價的理念，對學生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學生的錯誤理解不及時矯正，尤為關鍵的是教師不能通過恰當?shù)恼n堂點評，將學生的思維引向縱深，推動教學過程的有序展開。 。要么使用時機不當，多媒體應用牽強附會，與教學內(nèi)容、教學目標嚴重背離；要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學課件搞成多媒體成果