【正文】 展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時間分配失當，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。評課中，絕大多數(shù)老師都只能停留在一些零零碎碎的細節(jié)上，不能做到從大處入手，往往只提出需要怎么改，卻道不出為什么要如此改進，沒 有理論做依據(jù)，使需要改進的老師不能從根本上認識過來，有時候也是被動接受，所以在實施時也不能靈活自如。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學(xué)反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。逐步養(yǎng)成研課、磨課的習(xí)慣，切實增強學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達到甚至超過 績效課的水平。教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學(xué)操作能力的問題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標研讀案例分析、問題設(shè)計案例分析、訓(xùn)練設(shè)計案例分析等。要強化專業(yè)發(fā)展的自覺意識，因為任何形式和層次的培訓(xùn)，只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、學(xué)案編制、課堂實錄、 訓(xùn)練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。盡可能的為教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機會，擴大視野，吸收優(yōu)質(zhì)資源，更新教學(xué)理念。 在國培送教活動過程中，我們看到了農(nóng)村初中語文教學(xué)必須本著實事求是的原則，對新課標的改革充滿信心，同時正視當前初中語文教學(xué)中存在的問題，通過社會、學(xué)校、教育行政部門、教研人員，學(xué)校和教師通力合作，共同努 力，才能真正走出一條新的語文教學(xué)之路！ 在實施新課標的具體現(xiàn)狀來看，喜憂摻半！切不可以認為新課標頒布之后便前景一片燦爛！貫徹執(zhí)行猶為重要。新課改變要想取得成功，不解決農(nóng)村初中存在的問題，恐怕將成為“空中樓閣”！我們必須本著實事求是的原則，正視當前農(nóng)村初中語文教育存在的問題，通過社會、家庭，特別是教育行政部門，教研人員，學(xué)校和教師共同努力，才能真正走出一條新的語文教學(xué)之路！ 第二篇：農(nóng)村初中語文課堂存在的問題工作匯報 農(nóng)村初中語文課堂存在的問題工作匯報 本國培送教下鄉(xiāng)活動，通過通識、示范教學(xué)、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等幾個階段的活動，發(fā)現(xiàn)當前農(nóng)村初中語文教學(xué)實施新課標方面取得了可喜的成績，讓人欣慰，比如，農(nóng)村教師普遍敬業(yè)精神很強，農(nóng)村學(xué)校教研氛圍很濃，教師參與教學(xué)的熱情很高，年輕教師多，基本功扎實等。本著為使今后的國培 送教下鄉(xiāng)活動落到實處，收到更好的培訓(xùn)效果，特把本次國培送教活動前的培訓(xùn)需求調(diào)研和本次培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村初中語文課堂存在的問題作個匯報。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴重剝奪。“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”課堂有體現(xiàn)，但都流于形式。合作討論前教師沒有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設(shè)計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。 另外，教師對課堂教學(xué)改革推進力度不大。說到底，還是應(yīng)試教育的思想作祟。 其次，一大批老師對新的理念不太接受，怕麻煩，不思進取，問題意識和研究意識不強。久而久之，再有激情的老師也會變得平庸。教師對文本深入研 讀不夠，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學(xué)參考書進行教學(xué)。比如，一位老師在教學(xué)《小溪流的歌》一課中，學(xué)生提出一個非常富有挑戰(zhàn)性的問題：小溪流到了大海之后，它還會不會繼續(xù)前進 ?學(xué)生的答案各不一樣，有的說小溪流還會前進，有的說小溪流不會前進了。其實，學(xué)生的這個問題提得非常好，老師如果引導(dǎo)學(xué)生從小溪流的性格上去探究，答案就很 顯然了。而且可“一石激起千層浪”，讓學(xué)生說理由，辨析，辯論??即可訓(xùn)練學(xué)生的語言表達，又讓學(xué)生從小溪流身上學(xué)到了認準目標，執(zhí)著追求，永不放棄的精神，達到文道統(tǒng)一的目標。教師在處理教材和文本時，對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。如一位教師在教《答謝中書書》一課時，有兩個環(huán)節(jié)沒有對教學(xué)內(nèi)容和資源進行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)中，沒有將能夠體現(xiàn)“江南山水之美”的視頻資料進行合理剪輯，而是播放了模糊且朗讀水平也不怎么高的一段視頻，還配上了一段音樂，這樣分散了學(xué)生的注意力，達不到為閱讀文章奠定基礎(chǔ)的目的；二是在“賞析詩句”這一環(huán)節(jié)中，由于教師沒有充分挖掘，抓住動詞讓學(xué)生講，致使最生動的句子 —— “曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日 欲頹，沉鱗競躍”幾句沒有在課堂出彩，老師自己簡單翻譯就帶過來，使本課的課堂教學(xué)重點不能得到體現(xiàn)。教師在實施課堂教學(xué)時不論何種文體，也不管教學(xué)內(nèi)容的特點，統(tǒng)一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴重。又如作文指導(dǎo)課，絕大部分教師在課中沒有方法指導(dǎo)和作文講評，上作文課，就讓學(xué)生寫，完成期初的作文篇目，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的環(huán)節(jié)嚴重缺失。首先是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，如課堂導(dǎo)入、課堂小結(jié)、課堂板書、拓展訓(xùn)練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡省；其次是環(huán)節(jié)之間缺少過渡與照應(yīng)，各個環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學(xué)線索，教學(xué)內(nèi)容散亂，邏輯性不強。 。活動形式單一，個別學(xué)生活動時，其他學(xué)生因為沒有任務(wù)驅(qū)動而亂動。活動的深度與廣度不夠，活動的效率低、價值不大，無效活動較多。 。其次是課堂指導(dǎo)沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，教師心中無數(shù)，如語文閱讀課中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來衡量對朗讀訓(xùn)練的重視程度，至于什么時候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導(dǎo)不力。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時機、長度、效度處理不好。 。 建議改進措施： 。應(yīng)牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學(xué)與研究有機結(jié)合，在真實情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。 。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。 。 。而且領(lǐng)導(dǎo)要帶頭學(xué)習(xí)，只有領(lǐng)導(dǎo)的理念跟得上，老師們的理念才可能跟得上，只有領(lǐng)導(dǎo)的理念上去了，老師們的教研教理念改才會有生根發(fā)芽土壤。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村學(xué)生這樣一個龐大群體的素質(zhì)，直接關(guān)系著國家的未來和民族的興衰。突出表現(xiàn)在產(chǎn)出與投入比率低，“他主學(xué)習(xí)”仍占據(jù)教學(xué)舞臺，教學(xué)方式單調(diào)，成為制約課堂教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸。改革農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)勢在必行，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是農(nóng)村初中語文教學(xué)走出困境的有效策略。 課堂教學(xué)改革要解決的核心問題是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、 探究性和合作性方面的基本特征。因此，在語文教學(xué)中，要改學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見 —— 老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面： 產(chǎn)出與投入比率低。 學(xué)生學(xué)習(xí)被動，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當觀眾。部分教師不思進取，放松了學(xué)習(xí)，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記