【正文】 在實際工作中 計算機 應用 類崗位 群 的 就職 條件日益苛刻。調(diào)查結(jié)果表明，雖然計算機人才前景不錯，但是在現(xiàn)在的情況下，計算機人才在一定程度上也同樣面臨著一定的危機。計算機人才的這種兩重性決定了不可能一下子出現(xiàn)許多合格的人才，因此，計算機人才的缺乏不可能在短期內(nèi)得到緩解。但如果你讓一個完全不懂財務的計算機專業(yè)的人去開發(fā)財務軟件，除非他去專門學習財務知識，否則他不可能開發(fā)出合格適用的產(chǎn)品。在實際工作中解決問題時，那些具有跨學科知識并掌握一定計算機知識的人往往比計算機專業(yè)畢業(yè)的人更有優(yōu)勢，在實際工作中更能充分發(fā)揮作用。計算機應用人才是指各行各業(yè)當中，經(jīng)過一些計算機專業(yè)知識的 培 訓后，有了計算機應用的一技之長，能利用計算機熟練地從事本行業(yè)工作的人。 造成計算機人才十分缺乏這一現(xiàn)狀的主要原因在于計算機應用飛速發(fā) 展帶來的巨大需求。技術(shù)的發(fā)展已使現(xiàn)代社會對計算機人才的需求從程序員和技術(shù)開發(fā)人員等所謂 “ 開發(fā)型 ” 高級人才，大量地轉(zhuǎn)向所謂 “ 應用型 ” 的復合人才，即：既有一定程序設計和分析能力，又有很強的實際操作能力；既會熟練地使用 計算 機，又熟悉微機的硬件結(jié)構(gòu)和組成，能獨立承擔機器選購和檢修、機房管理、網(wǎng)絡管理 ；既有一定的開發(fā)能力，又熟悉各種流行軟件的使用；既有扎實的計算機專業(yè)技術(shù)，又了解其他相關行業(yè)對計算機應用的特殊要求。對于計算機人才就業(yè)形勢目前還是比較樂觀的，是 “ 牛市 ” 。企業(yè)要組建企業(yè)網(wǎng)，需要計算機人才；企業(yè)要連接國際互聯(lián)網(wǎng)，需要計算機人才；企業(yè)要辦公自動化，需要計算機人才；企業(yè)要開發(fā)軟件進行企 業(yè)管理、項目開發(fā)；也需要計算機人才。 通過上述 調(diào)查 結(jié)果 中，我們可以清楚地看到當今社會特別是各類型的企事業(yè)單位所需求的各種計算機人才的現(xiàn)狀，從總體來說我們可以看到，由于社會和經(jīng)濟發(fā)展需求，計算機人才始終處于供小于求的情況上。 調(diào)查還顯示，對以上各類人員的需求有 ％要經(jīng)過培訓、 ％要求年齡在 35 歲以下、 ％要有一年以上專業(yè)工作經(jīng)驗，而且對這類人員有 ％是上半年急需。 第 18 頁 共 38 頁 18 調(diào)查結(jié)果顯示，北京市共需要會操作計算機的專業(yè)人員 10155人，占總需求的 ％。此次調(diào)查對北京市各類人才的需求情況進 行了分析。在教育教學活動中，積極主動地有目的地進行培養(yǎng)。為此，調(diào)動學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識非常重要。因此，學校必須提高學生篩選信息的能力。學校應加強教育，注意抵制不良信息對學生的侵害。有目的實驗任務趨動法，互動法，賞識教育，道德建設等，幫助學生提高自覺性。 （三）職高學生的整體素質(zhì)偏低，無論是追求目標，還是學習動力都有不同程度的欠缺。學會合作，是現(xiàn)代文明社會對人的基本要求。 （二）培養(yǎng)學生整體意識和團隊精神。年級組要有針對性地進行教育引導，學校德育處要通過“自主管理周”等多種大型活動，啟發(fā) 00 級學生的表率作用，幫助學生樹立起“為人兄長”的角色意識，增強“年長”學生的責任感。 六．對策措施 （一）提高學生自我管理能力 1. 00級學生比 01級學生的測評值偏低，其主要原 因是：① 00級學生自我要求的整體水平比較高，對自我評價的標準相應地也有所提升。 數(shù)據(jù)顯示，達到 A、 B水平的， 01級學生占 75%； 00級學生占 70%。 學生達到 C級水平的， 01級學生 21人，占總?cè)藬?shù)的 16%； 00級學生 37人，占總?cè)藬?shù)的 26%， 01級學生比 00級學生低 10個百分點。 01級學生比 00級學生低 6個百分點。而在 A檔水平上， 01級學生大大強于出 00級學生。 數(shù)據(jù)表明，達到 A、 B水平的， 01級學生占 85%； 00級學生占 91%。 學生達到 C水平的， 01級學生 11人，占總?cè)藬?shù)的 8%； 00級學生 12人，占總?cè)藬?shù)的 8%， 01級學生比 00級學生高出 6個百分點。 四．學生信息交流能力 第 17 頁 共 38 頁 17 學生達到 A水平的， 01級學生 83人，占總?cè)藬?shù)的 61%； 00級學生 71人，占總?cè)藬?shù)的 50%， 01級學生比 00級學生高出 11個百分點。 00 級學生要比 01 級學生高出 3個百分點，優(yōu)于 01級學生。 01 級學生比 00級學生高出 3個百分點。01級學生與 00級學生持平。01級學生比 00級學生低 1個百分點。01級學生比 00級學生低 2個百分點。 三．學生計劃與完成任務能力。仍然是 00 級比 01 級高出 2個百分點，但在 A檔水平中， 00級學生低于 01級學生竟差 13個百分點，它對學校教育提出了一個新問題，應下力氣研究。 01級學生在 D水平的 9人，占總?cè)藬?shù)的 7%； 00級學生在 D水平的 5人，占總?cè)藬?shù)的 3%。 01級學生達到 C 水平的 17 人，占總?cè)藬?shù)的 13%； 00 級學生達到 C 水平的 22 人，占總?cè)藬?shù)的 15%。 01級學生達到 B 水平的 28 人，占總?cè)藬?shù)的 20%； 00 級學生達到 B 水平的 49 人，占總?cè)藬?shù)的 35%。 01級學生達到 A 水平的 81 人，占總?cè)藬?shù)的 60%； 00 級學生達到 A 水平的 67 人，占總?cè)藬?shù)的 47%。 01級學生在 D水平比 00級學生高出 3個百分點，其主要原因之一在于01級學生采取的是登記入學的方法，沒有經(jīng)過考試選拔，一些基本素質(zhì) 水平很低的學生來到學校學習。 00 級學生在校已經(jīng)兩年，成熟度應該強于 01級學生。 以上數(shù)據(jù)表明， 01級學生達到 A、 B水平的占總?cè)藬?shù)的 70%， 00級學生達到 A、 B水平的占總?cè)藬?shù)的75%， 00 級學生比 01 級學生高出 5 個百分點。 01 級學生在 D水平的 10 人，占總?cè)藬?shù)的 7%； 00級學生在 D 水平的 6 人，占總?cè)藬?shù)的 4%。 01級學生達到 C 水平的 31 人，占總?cè)藬?shù)的 23%； 00 級學生達到 C 水平的 30 人，占總?cè)藬?shù)的 21%。 01級學生達到 B 水平的 40 人，占總?cè)藬?shù)的 30%； 00 級學生達到 B 水平的 63 人，占總?cè)藬?shù)的 44%。 01級學生達到 A 水平的 54 人，占總?cè)藬?shù)的 40%； 00 級學生達到 A 水平的 44 人，占總?cè)藬?shù)的 31%?，F(xiàn)就兩個年級的計算機及應用專業(yè)的學生所作的《綜合能力測評》 做對比 分析。 00級一班、二班、三班、四班系計算機及應用專業(yè)，參加測評學生共 143人。 第 13 頁 共 38 頁 13 綜合能力成長曲線 一、學生基本情況表 班 級 姓 名 性 別 年 齡 民 族 所 學專 業(yè) 喜 好特 長 初 中學 校 二、 學生綜合能力成長曲線 三、 分數(shù) 年 三、學生綜合能力成長記錄 時 間 入 學 初 第一學年 第二學年 第三學年 得 分 0 3 2 1 40 50 60 70 80 100 90 第 14 頁 共 38 頁 14 年度 年級 班 四、 學 生綜合能力自評記錄 項 目 一 二 三 四 五 總 分 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 1 2 3 4 測 評 點 得 分 綜合能力分數(shù)： 學生簽字： 年 月 日 五、 學生綜合能力他評記錄 目 一 二 三 四 五 總 分 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 1 2 3 4 測 評 點 得 分 綜合能力分數(shù)： 班長簽字： 年 月 日 第 15 頁 共 38 頁 15 六 班 主 任 評 價 文字評價： 認定自評可信度 班主任簽字 年 月 日 七 學 生 家 長 評 價 文字評價： 認定自評可信度 家長簽字 年 月 日 八 學 生 意 見 自我認定測評 分數(shù) 學生簽字 年 月 日 第 16 頁 共 38 頁 16 以試驗班為例，在全校進行了普遍測評，特作 00 級與 01 級學生的《綜合能力測評》特作如下整體分析。 六、對第八項填寫說明： 學生對綜合能力分予以認定，則將分數(shù)寫在“自我認定測評分”之后。第五項的填寫方法與上述一致。 第 9 頁 共 38 頁 9 附錄：學生綜合能力評價表 項目 測評點 評量標準 評量 A B C D 一 自 我 管 理 能 力 安排自己任務和責任 （ 1）學習、生活、集體活動任務都能出色完成； （ 2）學習任務能較好完成； （ 3）集體活動任務都能較好完成； （ 4）對任務不能安排、完成好； 1 2 3 2 或 3 4 安排自己的時間 （ 1）各方面都能夠有計劃、合理安排時間； （ 2）能安排好學習、活動的時間； （ 3）基本上能安排好學習、活動時間； （ 4）不完全能安排好學習、活動時間； 1 2 3 4 確定自己發(fā)展方向 （ 1）對文化課和專業(yè)課的學習，將來的工作與深造有明確目標； （ 2）主動學習，取得多種專業(yè)證書； （ 3）能夠按照老師、家長要求去做； （ 4）基本上能夠按照老師要求去做； 1 2 2 3 4 二 合 作 能 力 正確對待他人價值、意見 （ 1）能在學習、工作生活中尊重他人； （ 2）對他人成就能充分肯定； （ 3）能吸取他人的有益經(jīng)驗； （ 4）基本上能聽取他人意見； 1 2 3 1 2 1 4 能與他人和集體友好合作 （ 1）能與同學、老師 、家長、朋友和睦相處，并關心幫助他人； （ 2）能積極參加各項集體活動； （ 3）個人利益服從集體利益； （ 4）基本上能與他人和睦相處； 1 2 3 1 2 3 4 能在集體中發(fā)揮自己的能力 （ 1）能在集體活動中發(fā)揮組織、管理作用； （ 2）能協(xié)助干部開展集體活動； （ 3）為集體獲得過各種榮譽或獎勵； （ 4）不善于發(fā)揮自己的作用； 1 2 3 2 3 2 4 第 10 頁 共 38 頁 10 學生綜合能力評價表 項目 測評點 評量標準 評量 A B C D 三 計 劃 與 完 成 任 務 能 力 統(tǒng)籌安排工作計劃的能力 （ 1）學習和社會工作都能制定計劃、統(tǒng)籌安排，并出色完成 （ 2）學習和社會工作基本上能統(tǒng)籌安排完成好； （ 3）有時安排得好，有時安排不好； （ 4）不善于安排自己的工作； 1 2 3 4 處理常規(guī)和非常規(guī)任務的能力 （ 1）有能力處理好常規(guī)（學習、工作） 和非常規(guī)的（暫時的課余工作）任務； （ 2）基本上能處理好各項工作任務； （ 3）有時處理 得好，有時處理不好； （ 4）不善于處理好各種任務間關系； 1 2 3 4 識別和解決常規(guī)和非常規(guī)問題 （ 1）完全能識別和解決； （ 2）多數(shù)情況下能識別和解決； （ 3）多數(shù)情況下能識別，能部分解決； （ 4）有時混淆，能部分解決； 1 2 3 4 四 設 計 和 創(chuàng) 新 能 力 能在創(chuàng)新、改進工作環(huán)境方面應用多種技能 （ 1）有多次這類的行動，有多項創(chuàng)新； （ 2）有多次這類的行動，有少量創(chuàng)新； （ 3）有這類的行動，沒有創(chuàng)新； （ 4）不善于應用技能來改善環(huán)境； 1 2 3 4 能具有創(chuàng)新思維能力 （ 1） 遇到問題總喜歡琢磨，能提出全新的想法； （ 2） 在學習方面喜歡琢磨能提出新的想法； （ 3）對少數(shù)問題喜歡琢磨，有時能提出一些新的想法； （ 4）不太喜歡琢磨問題； 1 2 3 4 第 11 頁 共 38 頁 11 學生綜合能力評價表 項目 測評點 評量標準 評量