【正文】 從提高 農村 學生的興趣入手， 從而 提高他們學習英語的效率。列夫。由于 農村 教育領域內部各方面軟硬件較落后、家庭經濟能力有限、家長重視程度不夠、學生綜合素質較差等 ，這些現狀致使農村學生在 英語學習的 起跑線上就落后于城市學生。 上述問題是農村 中學存在的較為普遍的問題，它嚴重制約了農村英語教學的發(fā)展，大大降低了農村孩子升學的競爭力。加之，小學沒有 英語 學習基礎，造成學生的學習困難，一大批學生在英語學習方面掉隊，形成 偏科現象 ，從而影響了整 體 學業(yè)成績 。農村學生課下幾乎沒有學習英語的時間和空間，學校又不安排早讀和自習時間，根本沒有語言學習和語言實踐的環(huán)境，小學英語教學質量怎能提高？ 。有的學校每周只安排兩節(jié)，有的三節(jié)，只有個別學校六年級才安排四節(jié)。而且，學校在制訂學期計劃時，詳細安排了語文、數學、各項比賽和活動，而沒有英語活動，只靠教師在課堂上教學，又怎能提高學生學習英語的興趣呢？ 遵循高頻率的原則，小學 英語課程應保證每周不少于 4次教學活動。 農村學生家長普遍認為，語文、數學才是主課，孩子只要學好語文、數學就行，至于英語很多家長都覺得學不學都無所謂。 13 農村家庭大多不富裕， 因條件限制，學生的學習條件差，相當多的學生無力購買與學英語有關的學習用品，如 電子辭 典 、復讀機 、 MP3等。許多的教師都要靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來教學英語，教學方法單一、教學氛圍沉悶，教學質量就難以提高。 農村學校經費嚴重不足，大部分學校沒有錄音及視聽設備以及相應的軟件資料，我們僅有一些錄音機和質量差、已老化的幻燈機，而常用的幻燈片基本沒配備。另外，部分非英語專業(yè)畢業(yè)教師兼教英語，他們本來對小學英語的教學目標、教學內容、教學模式、教學方法等不了解，由于工作量過大，使他們沒有更多的時間 去研究，所以他們在教學活動中顯得有點力不從心。英語教師工作量普遍過重，一般都要擔任多個班和跨幾個級的教學，甚至兼教語文、數學等科目或擔任少先隊輔導員，每周擔任 20節(jié)課左右，而花在教材鉆研、教學設計、課堂管理、學生輔導的時間和精力也相對地大大減少了。震湖鄉(xiāng) 140多名小學教師， 50歲以上的達一半以上，這些本地教師幾乎沒有接觸、學習英語的經歷，學習能力也已退化，很難承擔英語教學工作。唯獨英語，不會就是不會，短期內沒法學習掌握，老師想教都教不了。震湖鄉(xiāng)中心小學校長孫小東說：“我們一共只有 13名英語教師，全鄉(xiāng)小學至少還需 要 8名教師才能滿足英語教學。 震湖鄉(xiāng)有 1881名小學生，卻只有 6名英語專業(yè)教師，其中有 4名在中心小學。有正規(guī)文憑的又多為年輕的剛畢業(yè)不久的教師，教學經驗不足，教學成效也不明顯。 12 英語教師的整體素質不高。但是， 每 周課時僅有 2節(jié)，學校又不安排早讀和自習時間，教師每一節(jié)課都必須完成教學任務，為了完成教學內容，教師往往忽視了創(chuàng)設情境、營造氣氛的重要性，造成課堂氣氛沉悶，從而使學生上課不專心聽講，課后不復習，作業(yè)不完成。 目前農村中學基本每班 60名左右 學生，甚至更多，教師任兩個班的課，作業(yè)多，業(yè)務繁雜，任務重，根 本無法全面、及時、準確地了解每個學生的學習動向，不利于學生提高成績。 多數學生學英語只是把它當成一門課程學習，他們別無選擇，學習只是為了應付考試成績，根本就不能明確認識到英語作為一門實用語言的意義，更沒有學習英語的興趣。 學生人數多，班級大，英語水平參差不齊。結果到了初中，由于小學英語基礎不牢，給老師授課帶來了很大的麻煩。雖然國家規(guī)定小學要開設英語課，但由于師資力量不足，農村還有相當一部分地區(qū)的小學沒有開設英語課。 農村中學英語教學的現狀： 學生自身的學習缺陷 學生基礎差，底子薄。留守兒童的學習成績與非留守兒童成績相比普遍較差，有 10%的留守兒童成績中等偏下，不到 8%的留守兒童成績較好，僅有 2%的學生成績優(yōu)秀。多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。 “ 留守兒童 ” 由于家庭的缺陷大多在學校表現不積極，性格孤僻成績較差，很難得到老師和同學的幫助，一個更需要特殊關懷的群體卻也正是學校和老師放逐的對象。 農村基礎教育師資薄弱，一般學校除了智育教師之外其他諸如德育、美育教師比較缺乏。 家庭教育是每個人一生中不可缺少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長起著至關重要的作用 ,但 “ 留守兒童 ” 基本缺失了完整而有效的家庭教育。 特別是上個世 10 紀 80年代以后，我國的義務教育就實行了 “地 方負責， 分級管理” 造成城市里的公辦學校不能接納流動兒童， 使得農民工進城務工其 子女不得不留在本地就學。頭上戴著農民工子女的孩子們，即使父母出再多的錢，也很難待在城 市里站住腳。 即使農民工在建設美麗大廈的過程中付出了很多的血汗， 但是城市市民卻普遍對他們 懷有偏見，認為城市的臟、亂、差都是農民進城帶來的結果，市民們還認為城市犯罪率升高也主要是農民大規(guī)模進城造成的。 留守兒 童不能理解父母，認為自己的“苦日子”是父母造成的，常有小偷小摸的行為發(fā)生。他們拒絕老師，拒絕同學，自我封閉，這對他們性格的形成有很大影響。他們缺乏父母關愛，無法適應沒有父母的生活，心理還沒有成熟到可以理解父母的苦衷。 自卑。 逆反。 留守兒童大多和祖父母一起生活，祖父母年紀大，受教育少，文化水平低，無法輔導孩子的作業(yè)，甚至不過問孩子的學習情況。 有 9 關調查發(fā)現： 40%的留守兒童上學經常遲到曠課， 32%的留守兒童沉迷于打游戲機 ,20%的留守兒童曾經參與打架斗毆事件。很多留守兒童覺得自己不如別人， 覺得自己受到歧視，有被遺棄的感覺，留守兒童的心理問題令人堪憂。據統(tǒng)計單親監(jiān)護型占 %，主要特點是關愛不健全，缺乏父愛或母愛；祖輩監(jiān)護型占 %，因為祖輩們受教育程度普遍不高甚至是文盲，所以無論在體力上還是在智力上都難以肩負起對孫輩的監(jiān)護和教育的責任；親朋監(jiān)護型占 10%，通常親戚朋友都有孩子，由于受到對待的不公平，留守兒童常常會產生自卑或逆反心理；自我監(jiān)護型占 5%，父母長期在外對孩子疏于精神照顧，而在物質上予以彌補，照顧不到孩子的其他方面，是他們容易結識壞人走上歪路。 父母外出打工后，與自己的孩子聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求。 %的留守兒童是父母一方外出， %的留守兒童是父母同時外出。在城里孩子關心吃的好不好得時候他們在操心是否吃得上吃得飽。留守兒童問題是一個突出的 社會問題 。和 2020 年相比， 2020 年的農村留守兒童規(guī)模增長十分迅速。中國進城務工的農村勞動力約 億人。 countermeasure 8 I．農村留守兒童現狀 2020 年 9 月， 教育部 公布 義務教育 隨遷子女超 1260 萬， 義務教育 階段留守兒童 2200 萬。 關鍵詞： 留守兒童 英語教育 對策 興趣 7 Problems of rural leftbehind children’s English learning and its countermeasures Abstract Children are flowers of the motherland and the hope of our nation , as the cornerstone of building skyscrapers , and education is to support them and support th