【正文】 孩子投人到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能馬上忘掉不開(kāi)心，這也是小班幼兒的心 理特點(diǎn)。并加以提問(wèn)，加深孩子們對(duì)家庭角色的認(rèn)識(shí)。 孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。但有的孩子碰到自己喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。所以讓“娃娃家”的孩子們自己分配。所以當(dāng)有“媽媽”和“寶寶”的角色選擇時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)著當(dāng)“媽媽”的角色。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)。剛開(kāi)始“寶寶”還撅著小嘴巴，可過(guò)了一會(huì)兒，“寶寶”就開(kāi)心的投入到角色中去了?? 分析： 孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(shí) (如：已有兩位小朋友自己分配好角色了。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那兩個(gè)分配好角色的小朋友說(shuō) ：“爸爸和哥哥真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色。”“哥哥”坤坤也在一邊補(bǔ)充道：“家里還有寶寶呀 !”我接著說(shuō)：“對(duì)啦 !我們一家人在一起很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜?，大家在一起相親相愛(ài) !”可欣點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我也覺(jué)得，我們家也是這樣的?！毙≌Z(yǔ)也說(shuō)：“我也喜歡媽媽，當(dāng)寶寶不好玩。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽，我就要當(dāng)媽媽，我不當(dāng)寶寶。 第 10 篇 觀察實(shí)錄： 今天是尹可欣、王若語(yǔ)、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。讓可可知道什么是封面，封面上有什么。 根據(jù)可可的閱讀習(xí)慣，我采用如下的指導(dǎo)策略： ⒈每次指導(dǎo)可 可閱讀時(shí)都用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)和引導(dǎo)可可進(jìn)行閱讀，多講講其它圖書的故事情節(jié)，引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)有趣的地方，讓她逐漸地喜歡上讀別的圖書。 分析：可以看出，可可是被閱讀環(huán)境以及其它幼兒的閱讀行為吸引過(guò)來(lái)的，她只對(duì)自己帶來(lái)的圖書有閱讀的興趣，翻閱時(shí)喜歡隨意翻書，翻到哪里就看哪里，沒(méi)有從封面開(kāi)始一頁(yè)一頁(yè)閱讀的習(xí)慣?！崩蠋熡謫?wèn)：“蘋果是什么樣子的”可可邊用手比劃著圓形的樣子邊說(shuō)道：“圓圓的”。她隨手翻到一頁(yè)，大聲說(shuō)：“小蛇。有時(shí)幼兒還會(huì)幾個(gè)一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂(lè)的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰。 針對(duì)幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我 采取了鼓勵(lì)、對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對(duì)困難只有勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。針對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，我沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行直接的指導(dǎo)，而是通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的方法，我先給孩子欣賞了搜集的用玉米皮編織的圖片，如：小熊貓、小老鼠、娃娃頭等，以再次激發(fā)幼兒的興趣，又給孩子提供了范例及圖示進(jìn)行示范引導(dǎo)，一個(gè)步驟一個(gè)步驟的對(duì)照練習(xí)，幼兒通過(guò)觀察與自己的探索終于找到并掌握了接頭的正確方法。孩子在編織過(guò)程中遇到了困難，如果引導(dǎo)方法不得當(dāng)，很可能會(huì)使孩子失去興趣。 觀察實(shí)錄：編織區(qū)的雨欣小朋友正在用玉米皮聚精會(huì)神的編辮子，可每當(dāng)編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來(lái)；晨翔小朋友當(dāng)編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來(lái)了，還有的干脆想放棄，不編了。今天下午區(qū)角活動(dòng)時(shí)，孩子們又按照各自的意愿投入到了區(qū)域中，可編織區(qū)竟然只有兩個(gè)孩子，問(wèn)起為什么不愿在編織區(qū)活動(dòng)時(shí)，孩子的回答是：用玉米皮編辮子時(shí)，接頭的地方太難了，接不好，編起 來(lái)也會(huì)斷的，不好玩。這不僅對(duì)幼兒本人是一種激勵(lì)作用；對(duì)其他幼兒來(lái)說(shuō)，也是互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒在剪紙過(guò)程中，都有一幅自己最滿意的作品。在進(jìn)行剪紙活動(dòng)的過(guò)程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困惑時(shí)，不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個(gè)旁觀者的身份加入到活動(dòng)中來(lái)，與孩子共同探討解決的方法。因此，老師在進(jìn)行小組剪紙活動(dòng)中，能夠很好的去關(guān)注個(gè)別幼兒，讓他們樹(shù)立自信，獲得成功的快樂(lè)與滿足。 措施： 關(guān)注個(gè)別幼兒。從此，我不再硬性規(guī)定讓幼兒去剪紙，而是抓住一些良機(jī)，引導(dǎo)幼兒，讓他們?cè)诩艏?過(guò)程中獲得成功，從而體驗(yàn)剪紙的樂(lè)趣，對(duì)剪紙也充滿了自信?！薄安诲e(cuò)，如果加上羊角就更好了，給喜洋洋多剪幾個(gè)朋友吧！”程亮聽(tīng)了我的話，再也不忸怩了，迅速拿起第二張紙??活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，他還向我炫耀他剪的喜洋洋一家呢！ 分析與措施： 孩子的興趣并不是與生俱來(lái)的，而是受他所在的生活環(huán)境熏陶，父母與老師的引導(dǎo)?！焙⒆舆呎f(shuō)邊低下了頭。今天的主題是剪羊，程亮拿起剪刀在一張紙的邊緣剪下了一個(gè)線條不光滑的圓形，舉起來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我剪完了。我走上前去，問(wèn)明原因，并建議他下次再去。他在建構(gòu)區(qū)四周轉(zhuǎn)了一圈，又來(lái)到圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)??各個(gè)區(qū)的位置都被小朋友們“占領(lǐng)”了，這可怎么辦呢？只有美工區(qū)還有空位。 今天程亮晚來(lái)了，小朋友們已經(jīng)來(lái)到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。不喜歡剪紙，每次的剪紙作品都是幾個(gè)不規(guī)則圖形，且以圓形或多邊形為主。那么，大班區(qū)域觀察記錄怎么寫？為您分享了大班區(qū)域觀察記錄精編版范例，希望廣大家長(zhǎng)和幼師的學(xué)習(xí)借鑒。有些孩子看書時(shí)，大多是漫無(wú)目的的翻閱，只是對(duì)圖片感興趣，如同走馬觀花，是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握正確的閱讀方法、沒(méi)發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣、沒(méi)有養(yǎng) 成良好的閱讀習(xí)慣。提醒幼兒要愛(ài)護(hù)書籍，看完后把圖書送回家。 第 6 篇 觀察目的：觀察圖書區(qū)幼兒的閱讀行為表現(xiàn) 觀察對(duì)象：在圖書區(qū)活動(dòng)的賓賓、小宇、菲菲 觀察記錄： 早上 8： 00，我看到賓賓來(lái)到圖書區(qū)，脫下鞋子，坐好后在書袋里慢慢地挑選著書 ，我看到他拿了一本書翻了幾頁(yè)，就隨手就扔在墊子上，再取一本，以同樣的動(dòng)作取了 5 本書，最后一本《鴨子的假期》吸引了他的注意，終于安靜下來(lái)看書了??” 觀察分析： 幼兒一般看比較陌生又不太容易理解的圖書時(shí)速度比較快，往往只是瀏覽一下畫面，一本書翻幾頁(yè)就完了，而讓他講講書里的內(nèi)容卻一點(diǎn)也講不出，看比較熟悉的圖書就會(huì)讀的津津有味，邊看邊講。 教師介入策略 教師明白星星的位置，并引導(dǎo)幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。大星和 小星星都排列在一行上。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動(dòng)，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長(zhǎng)潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。我們相信在幼兒生活中開(kāi)展“分享閱讀”拓展活動(dòng)是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的。進(jìn)一步的思考：在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上也有孩子之間的能力差異。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎(chǔ)課程相結(jié)合，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動(dòng)表現(xiàn)。 閱讀能力是任