【正文】 措施： 平時(shí)注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有進(jìn)步就馬上表?yè)P(yáng)并與她的父母反饋 在園情況、利用“小貼畫、小紅花”等小獎(jiǎng)品鼓勵(lì)她、請(qǐng)班級(jí)中活潑膽大的孩子和她交朋友等，來(lái)慢慢消除她的陌生感。這時(shí)張志恒便跑到我面前對(duì)我說(shuō)“張老師，武憶冉帶貼畫到幼兒園來(lái)，還把它分給小朋友！” 教育措施： 這只是幼兒之間的小矛盾，教師可將問(wèn)題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理；若是較嚴(yán)重的情況則需教師酌情處理。面對(duì)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我沒(méi)有說(shuō)話，其她孩子開口了：不洗手，會(huì)有細(xì)菌，吃到肚子里會(huì)生病的，吃東西以前一定要洗手的。但是如果他們一直局限于一些原來(lái)的折紙內(nèi)容，不求進(jìn)步，可能他們的折紙興趣會(huì)慢慢消退 教育措施： 以后，對(duì)于孩子的表現(xiàn)，我還是要多觀察，再觀察。得到老師的肯定他十分高興，在交往方面，他又有了進(jìn)步。 跟家長(zhǎng)溝通后，讓家長(zhǎng)在家也對(duì)她吃飯?zhí)岢鲆欢ǖ囊螅變簣@的要求保持一致。 第五篇：大班觀察記錄 中二班何梓揚(yáng) 觀察時(shí)間： 2021 年 2 月 7 日觀察地點(diǎn)：教室觀察幼兒：何梓揚(yáng) 觀察目的：讓何梓揚(yáng)小朋友知道吃飯的時(shí)候要吃完、不挑食、稍微加快吃飯速度。由于在小班、中班和家里沒(méi)有養(yǎng)成午休的習(xí)慣，導(dǎo)致進(jìn)入大班的他非常不喜歡午睡。 知道王子喜歡打人的行為后，引導(dǎo)他換位思考，體驗(yàn)情感，如：“你為什么喜歡打人？如果有小伙伴打你，你會(huì)怎么想？你有什么感受？” 。教師能巧妙地將蘊(yùn)藏著豐富教育價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣，預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。但是如今孩子們對(duì)彩紙 并不感興趣，該怎么辦呢？ 下班后，我精心折了一艘小帆船。過(guò)了一會(huì)兒“媽媽”來(lái)了，只接走了妹妹（洋娃娃），沒(méi)有接她。但有的孩子碰到自己喜歡的角色就 會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐 步培養(yǎng)他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。比如：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的角色，我及時(shí)的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵。但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。”想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一個(gè)故事《 幸福的一家》，我就馬上問(wèn)娃娃家的寶寶：“為什么說(shuō)是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星說(shuō)：“有爸爸、媽媽和哥哥。知道看書要從封面看起，一頁(yè)一頁(yè)地翻，并在集體和小組閱讀時(shí)鞏固練習(xí)這些閱讀技能。”我問(wèn)她：“哪個(gè)是小 蛇 ?”她指著圖笑嘻嘻地又說(shuō)了一遍，并且還指著小蛇旁邊的紅蘋果，說(shuō)：“蘋果。 但編辮子對(duì)初次學(xué)習(xí)的孩子來(lái)說(shuō)，接頭的地方確實(shí)是個(gè)難點(diǎn)。老師要 抓住孩子的心理，及時(shí)的將他們的這類作品在班上展出。漸漸地，孩子便會(huì)在剪紙方面獲得不同層次的發(fā)展。程亮也沒(méi)有別的辦法，只好很不情愿地坐在了那里。 第 7 篇 觀察區(qū)域 美工區(qū) 過(guò)程描述： xxx 是一個(gè)好動(dòng)的孩子，小手指靈活性較差。 改善措施及目標(biāo) 教師在引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)就要重點(diǎn)點(diǎn)明星星的位置和星星的排列順序，并個(gè)性引導(dǎo)幼兒在粘貼時(shí)注意。怎樣讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中更加得主動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動(dòng)、讓孩子在自己的優(yōu)勢(shì)才能上發(fā)揮教師 般的作用？怎樣減少或彌補(bǔ)孩子間的差距？所有這些都是我們?cè)谝院蟮难芯恐信λ妓饕鉀Q的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)“分享閱讀”拓展活動(dòng)的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。所以，教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這時(shí)候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道老師老師，我不會(huì) !具有必須的依靠性，還未經(jīng)過(guò)操作就認(rèn)為自己不會(huì)。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自 語(yǔ)的說(shuō)著要粘五顏六色的。 與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)?！闭麄€(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。 第 2 篇 觀察情景 下午，孩子們進(jìn) 入活動(dòng)區(qū)開始做游戲，龍浦進(jìn)入娃娃家后拿起電話，給媽媽打起了電話。她們兩個(gè)已經(jīng)開始做了，姜涵潤(rùn)看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，但是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放下活動(dòng)。針對(duì)一些年齡小，依靠心強(qiáng)，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不用心、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使她對(duì)自己充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。 措施： 我覺(jué) 得區(qū)域的重點(diǎn)在于孩子進(jìn)區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣，能安靜的思考。閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，有的作為導(dǎo)入閱讀，有的作為結(jié)束交流分享，有的作為活動(dòng)中間提示回答，也有的在活動(dòng)前后呼應(yīng)，給幼兒很多遐想的空間。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動(dòng)是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的。 第 6 篇 觀察目的：觀察圖書區(qū)幼兒的閱讀行為表現(xiàn) 觀察對(duì)象：在圖書區(qū)活動(dòng)的賓賓、小宇、菲菲 觀察記錄： 早上 8： 00，我看到賓賓來(lái)到圖書區(qū)，脫下鞋子，坐好后在書袋里慢慢地挑選著書 ，我看到他拿了一本書翻了幾頁(yè)，就隨手就扔在墊子上，再取一本，以同樣的動(dòng)作取了 5 本書，最后一本《鴨子的假期》吸引了他的注意，終于安靜下來(lái)看書了??” 觀察分析： 幼兒一般看比較陌生又不太容易理解的圖書時(shí)速度比較快，往往只是瀏覽一下畫面，一本書翻幾頁(yè)就完了，而讓他講講書里的內(nèi)容卻一點(diǎn)也講不出，看比較熟悉的圖書就會(huì)讀的津津有味，邊看邊講。不喜歡剪紙，每次的剪紙作品都是幾個(gè)不規(guī)則圖形，且以圓形或多邊形為主。今天的主題是剪羊，程亮拿起剪刀在一張紙的邊緣剪下了一個(gè)線條不光滑的圓形，舉起來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我剪完了。 措施： 關(guān)注個(gè)別幼兒。這不僅對(duì)幼兒本人是一種激勵(lì)作用；對(duì)其他幼兒來(lái)說(shuō)，也是互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。針對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，我沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行直接的指導(dǎo)，而是通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的方法，我先給孩子欣賞了搜集的用玉米皮編織的圖片，如：小熊貓、小老鼠、娃娃頭等，以再次激發(fā)幼兒的興趣，又給孩子提供了范例及圖示進(jìn)行示范引導(dǎo)，一個(gè)步驟一個(gè)步驟的對(duì)照練習(xí)，幼兒通過(guò)觀察與自己的探索終于找到并掌握了接頭的正確方法?！崩蠋熡謫?wèn)：“蘋果是什么樣子的”可