【正文】 走線，讓孩子心情平靜，想好進(jìn)區(qū)域該做些什么。 教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。 第 4 篇 觀察實(shí)錄： 露露來到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁 開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“露露你怎么了”？我看了一半后面看不懂了。 適當(dāng)?shù)墓膭?，使之?dú)立完成操作。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗(yàn)到成 功的喜悅。這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已。這時候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道老師老師，我不會 !我走過去說一會兒老師要來你的花園賞花昂姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。嘉誠高興地跑來了，拿起電話：爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的聽著嘉誠可愛的話語，我笑了！ 簡單分析： 大班幼兒年齡小，常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發(fā)生爭搶，我利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn)，適時介入并加以引導(dǎo)，使矛盾化解，保證了游戲活動正常開展，又不影響幼兒游戲情緒！ 第 3 篇 過程描述 區(qū)域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開心。這時，嘉誠看見了上去就搶，嘴里還說著：給我打一個，給我打一個。 措施： 教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。 分析： 我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進(jìn)行了“家園閱讀合作行動”。 第 1 篇 觀察記錄： 清涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍家族》從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找思嫻，說：“思嫻這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了?！彼紜拱炎约旱耐婢呤樟?，來到圖書區(qū)給思嫻一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。 鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。龍浦不讓。這天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。她是我們班最小的孩子，對老師的依靠心理很強(qiáng)，但是當(dāng)她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好像理解了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。 分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，但是她還是沒有動手撕紙。 指導(dǎo)策略 了解需要，直接推薦。教師可利用幼兒喜歡表揚(yáng)的這一特點(diǎn)，及時、適當(dāng)?shù)慕o予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心?！蔽易哌^去告訴她，在看書的過程中應(yīng)該學(xué)會，認(rèn)識書里面的字寶寶，等區(qū)域結(jié)束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認(rèn)識的字寶寶，之后不時有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書。 從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。 鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。 反思：“分享閱讀”拓展活動研究的思考和體會： 閱讀無處不在，促進(jìn)了整體發(fā)展。 閱讀能力是任何 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都從閱讀書籍開始。進(jìn)一步的思考：在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上也有孩子之間的能力差異。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進(jìn)一步思考的問題。 教師介入策略 教師明白星星的位置，并引導(dǎo)幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。提醒幼兒要愛護(hù)書籍，看完后把圖書送回家。那么，大班區(qū)域觀察記錄怎么寫？為您分享了大班區(qū)域觀察記錄精編版范例，希望廣大家長和幼師的學(xué)習(xí)借鑒。 今天程亮晚來了，小朋友們已經(jīng)來到自己喜歡的活動區(qū)活動。我走上前去，問明原因，并建議他下次再去?！焙⒆舆呎f邊低下了頭。從此，我不再硬性規(guī)定讓幼兒去剪紙，而是抓住一些良機(jī)，引導(dǎo)幼兒，讓他們在剪紙 過程中獲得成功，從而體驗(yàn)剪紙的樂趣，對剪紙也充滿了自信。因此，老師在進(jìn)行小組剪紙活動中，能夠很好的去關(guān)注個別幼兒，讓他們樹立自信，獲得成功的快樂與滿足。幼兒在剪紙過程中，都有一幅自己最滿意的作品。今天下午區(qū)角活動時，孩子們又按照各自的意愿投入到了區(qū)域中，可編織區(qū)竟然只有兩個孩子，問起為什么不愿在編織區(qū)活動時，孩子的回答是：用玉米皮編辮子時，接頭的地方太難了，接不好，編起 來也會斷的，不好玩。孩子在編織過程中遇到了困難，如果引導(dǎo)方法不得當(dāng)，很可能會使孩子失去興趣。 針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我 采取了鼓勵、對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。她隨手翻到一頁，大聲說：“小蛇。 分析：可以看出，可可是被閱讀環(huán)境以及其它幼兒的閱讀行為吸引過來的，她只對自己帶來的圖書有閱讀的興趣，翻閱時喜歡隨意翻書，翻到哪里就看哪里，沒有從封面開始一頁一頁閱讀的習(xí)慣。讓可可知道什么是封面，封面上有什么。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽，我就要當(dāng)媽媽，我不當(dāng)寶寶?！毙≌Z也說：“我也喜歡媽媽，當(dāng)寶寶不好玩。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那兩個分配好角色的小朋友說 ：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自己的角色。雖然小班的孩子還不能用語言去表達(dá)。所以讓“娃娃家”的孩子們自己分配。 孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子投人到游戲當(dāng)中的時候，能馬上忘掉不開心，這也是小班幼兒的心 理特點(diǎn)。 在評價環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。其實(shí)孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣。 春紅剛一