【正文】 。（是） 勤奮、刻苦、入迷是人的能力特征。（否） 產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的兩個(gè)條件是人的需要與理想信念。（是） 從眾就是服從。（是） 任何班級(jí)群體都是班集體。（是） 校園危機(jī)管理是指學(xué)校對(duì)危機(jī)發(fā)生后的管理。（是） 施恩認(rèn)為，價(jià)值觀是學(xué)校深層組織文化。（否） 學(xué)生的心理健康問題都是由于遺傳因素造成的。（是） 群體的凝聚力越強(qiáng)，工作效率越高。（是） 赫茨伯格認(rèn)為滿意的對(duì)立面是沒有滿意，不滿意的對(duì)立面是沒有不滿意。 B、將經(jīng)緯交織編成幅 D、 四、判斷題 現(xiàn)代學(xué)校管理應(yīng)把學(xué)?？闯墒且粋€(gè)開放的社會(huì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學(xué)校管理是一個(gè)系統(tǒng)工程。 準(zhǔn) C、 .以價(jià)值觀為核心的獨(dú)特管理方式 D、 .學(xué)校具有悠久的歷史 21 下列哪些事物特別具有危機(jī)的預(yù)警意義？（ D ） A、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室 B、 .操場 C、倉庫 D、 .以上都是 22 危機(jī)應(yīng)對(duì)小組應(yīng)該是（ A）。 15 費(fèi)德勒的權(quán)變理論中，下列哪種選項(xiàng)是中度控制情境效能的？（ C ） A.“ 好、明、強(qiáng) ” B.“ 好、不明、強(qiáng) ” C.“ 差、明、強(qiáng) ” D.“ 差、不明、弱 ” 16 管理方格理論中，下列哪種選項(xiàng)屬于任務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)？（ B） 型 型 型 型 17 下列哪種選項(xiàng)屬于權(quán)力性影響力因素？（ B ） 識(shí) 18: 下列哪種選項(xiàng)不是勒溫的組織變革步驟？（ D ） 革 19 施恩的組織文化的層次理論認(rèn)為，價(jià)值觀屬于（ B ）。 11 適應(yīng)和（ B）是確定心理健康標(biāo)準(zhǔn)的基本立足點(diǎn) B.發(fā)展 12 焦慮屬于（ C ） 方面的問題。 9: 在工作任務(wù)比較困難，而且部分群體成員不能獨(dú)立完成全部工作時(shí)，應(yīng)選擇（ A ）。 B.充足條件 5:“ 先入為主 ” 說的是對(duì)人知覺的（ B）。 化 3:“ 隨大流 ” 說的是（ B ）現(xiàn)象。 個(gè)人 體規(guī)范 27 非官方規(guī)定的，自然形成的群體是（ B ）。 B.中度 25 懲罰學(xué)生是壓力下的 (B )反應(yīng)。 23 認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論是由（ B ）提出的。 B、氣質(zhì) C、 .興趣 D、 .能力 9 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中的 “ 強(qiáng)、平衡、靈活性高 ” 與下列哪種氣質(zhì)類型相對(duì)？（ B ）、 質(zhì) 10 獨(dú)立型與順從型是下列哪位心理學(xué)家提出的？（ C） 11 智力屬于下列哪種能力的綜合？（ A）、 B、 殊能力 C、 D、 12 測驗(yàn)量表可靠的程度被稱為（ C）。 A、 B、 C、 C.“ 管理科學(xué) ” 階段 D、 6 行為科學(xué)研究進(jìn)入到組織行為研究階段，開始形成 “ 組織行為學(xué) ” 是下列哪個(gè)時(shí)期？（ C ） A、 世紀(jì) 30年代 B、 世紀(jì) 50年代 C、 世紀(jì) 60年代中 D、 世紀(jì) 70 年代 7 羅夏墨跡測驗(yàn)是測量 人的（ B）。 A、 A 2 注重工作分析的早期工作設(shè)計(jì)與專業(yè)化階段也被稱為（ A ）。 A、道德 B、行為 C、情緒 D、性格行為 4下列哪種選項(xiàng)屬于非權(quán)力性影響力因素？（ D） A、品德 B、資歷 C、知識(shí) D、品德、知識(shí)、能力 4組織一詞的文化起源為（ D）。 A、唯一條件 B、充足條件 C、必要條件 D、次要條件 4在工作任務(wù)比較困難，一部分成員有能力完成時(shí)，應(yīng)選擇（ A）。 A、相似吸引 B、互補(bǔ)吸引 C、鄰近吸引 D、外表吸引 3目標(biāo)導(dǎo)向理論中，下列哪種選項(xiàng)配合是正確的？（ B） A、常規(guī)任務(wù)，指令性領(lǐng)導(dǎo) B、多變化任務(wù)，支持性領(lǐng)導(dǎo) C、常規(guī)任務(wù)，支持性領(lǐng) 導(dǎo) D、高難度任務(wù)，支持性領(lǐng)導(dǎo) 下列哪種選項(xiàng)屬于權(quán)力性影響力因素？（ B） A、品德 B、資歷 C、知識(shí) D、能力 4高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中的 “ 強(qiáng)、平衡、靈活性高 ” 與下列哪種氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)？（ B） A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì) 4挫折后捶胸頓足、嚎啕大哭 ?? 屬于下列哪種反應(yīng)？（ C） A、攻擊 B、冷漠 C、退化 D、幻想 4血壓高、心臟病是壓力的（ D）。 A、去個(gè)性化 B、極端化 C、社會(huì)助長作用 D、社會(huì)阻抑作用 3 “ 隨大流 ” 說的是（ B）現(xiàn)象。 A、激勵(lì)（＋）導(dǎo)致滿意 B、保?。ǎ?dǎo)致不滿意 C、激勵(lì)（ — ）導(dǎo)致沒有不滿意 D、保?。?— ）不會(huì)降低努力程度 3認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論是由（ B）提出的。 A、年齡特征 B、心理特征 C、發(fā)展特征 D、階段特征 在工作任務(wù)比較困難，而且部分群體成員不能獨(dú)立完成全部工作時(shí)，應(yīng)選擇（ ADJ A、合作 B、競爭 C、獨(dú)立 D、放棄 3世界上第一本工業(yè)心理專著《心理學(xué)與工作效率》的作者是（ B）。 A、外表 B、地位 C、個(gè)性品質(zhì) D、熟悉 2焦慮屬于（ C）方面的問題。 A、情緒 B、行為 C、認(rèn)知 D、意志 2當(dāng)說服信息引起說服對(duì)象的（ B）恐懼時(shí)，效果最好。 A、科學(xué)管理學(xué)派 B、管理行為學(xué)派 C、管理科學(xué)學(xué)派 D、綜合的現(xiàn)代管理學(xué)派 2智力屬于下 列哪種能力的綜合？（ A） A、一般能力 B、特殊能力 C、操作能力 D、組織能力 2羅夏墨跡測驗(yàn)是測量人的？（ B） A、氣質(zhì) B、性格 C、智力 D、能力 2下列挫折反應(yīng)中，哪種屬于理智的、建設(shè)性的行為反應(yīng)？（ B）。 A、正式群體 B、非正式群體 C、大群體 D、小群體 1 “ 一好遮百丑 ” 、 “ 一丑遮百好 ” 說的是對(duì)人知覺的（ A ） A、暈輪效應(yīng) B、定型效應(yīng) C、首因效應(yīng) D、選擇效應(yīng) 1初中生所處的年齡階段在兒童心理學(xué)上 稱為（ B ）。 A、性格 B、氣質(zhì) C、興趣 D、能力 1測驗(yàn)量表的可靠程度被稱為（ B ）。 A、學(xué)校中的文娛活動(dòng)是否多 B、學(xué)校中教師學(xué)歷達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn) C、以價(jià)值觀為核心的獨(dú)特管理方式 D、學(xué)校具有悠久的歷史 1注重工作分析的早期工作設(shè)計(jì)與專業(yè)化階段也被成為（ A ）。 A、交往 B、發(fā)展 C、生存 D、學(xué)習(xí) 根據(jù)卡曼提出的生命周期理論，當(dāng)職工比較成熟時(shí)，應(yīng)采?。?C ）。 A、權(quán)威個(gè)人 B、社會(huì)規(guī)范 C、小群體規(guī)范 D、單位領(lǐng)導(dǎo) “ 先入為主 ” 說的是對(duì)人知覺的（ B ）。 A、攻擊 B、冷漠 C、退化 D、幻想 血壓高、心臟病是壓 力的（ A ）。 三、單 項(xiàng)選擇題 最新管理理論階段也被稱為（ D ）。 、 準(zhǔn)備 /預(yù)防 、遏制災(zāi)害擴(kuò)大 、恢復(fù)和學(xué)習(xí)等五個(gè)階段。 、強(qiáng)制權(quán)、 法定權(quán) 、 專家權(quán) 和參照權(quán)等五種類型。 、 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 、 行為導(dǎo)向 和惰性等功能。 在 正式 群體中，由 領(lǐng)導(dǎo)者 倡導(dǎo)、明文規(guī)定。 個(gè)性傾向性 與 個(gè)性心理特征 兩個(gè)相互聯(lián)系的部分構(gòu)成的。 ，實(shí)施管理職能時(shí)，與被領(lǐng)導(dǎo)者 交互作用 過程中產(chǎn)生的 心理現(xiàn)象及其規(guī)律 。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估的基本內(nèi)容主要包括：品德、才能、 _勤奮 _____和 ___業(yè)績 _等標(biāo)準(zhǔn)。 3教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括學(xué)科知識(shí)、 __教育教學(xué)技能和 _人際交往的技能和品德。 3目標(biāo)管理的三個(gè)環(huán)節(jié)是確立目標(biāo)、 _目標(biāo)實(shí)施 ___和 __目標(biāo)檢查與評(píng)價(jià)。 3性格的特征可分為態(tài) 度特征、意志特征和 __情緒特征 __、 _理智特征 __。 3個(gè)性心理特征上的差異，主要包括個(gè)體在 __氣質(zhì) ____、 _性格 ____和能力等方面的差異。 期望理論認(rèn)為激勵(lì)水平主要受 __期望值 _、 _效價(jià) _____因素的影響。 2群體規(guī)范有 _群體支注 ___、 _評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ___、 __行為影響 __和惰性功能。 2班集體形成的四個(gè)階段是：松散期、同化期和 __凝聚期 ___、 __形成期 ___。 2態(tài)度的功能是組織信息、 _解釋經(jīng)驗(yàn) ___和 __準(zhǔn)備行動(dòng) __。 2在對(duì) __人的 ____知覺中，并非任何個(gè)性品質(zhì)都會(huì)產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，只有 __核心 ____品質(zhì)才有這樣的 作用。 動(dòng)機(jī)的三種主要功能是行為的始發(fā)、行為的調(diào)節(jié)與選擇 _和 __行為的增強(qiáng)與減弱。 1人的心理過程一般來講包括認(rèn)識(shí)過程、 _情感過程 ___和 ___意志過程 _三個(gè)相互聯(lián)系的方面。 1密執(zhí)安大學(xué)調(diào)查中心提出了 ___員工導(dǎo)向 _____、 ___生產(chǎn)導(dǎo)向_____兩種領(lǐng)導(dǎo)方式。 1群體規(guī)范代表的是群體中 ___多 _____數(shù)人的意見，反應(yīng)出來的是群體成員的 ___中 _____等水平。 1奧爾德弗將人的需要分為生存、 __關(guān)系 ______、 ___成長 _____三個(gè)層次。 學(xué)校管理心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)，屬于多學(xué)科交叉的 __多層次性__的 ___邊緣 _____學(xué)科。 領(lǐng)導(dǎo)影響力因素有 ___權(quán)力性影響 _____和 __非權(quán)力性影響 兩大類。 “ 三個(gè)和尚沒水喝 ” 說的是群體中的 __責(zé)任分 _散 ____現(xiàn)象。 雙因素理論的兩類因素是 __保健 ______因素與 __激勵(lì) ______因素。 活潑好動(dòng)、敏捷、靈活是人的 _ _氣質(zhì) _____特征。 二、填空題 學(xué)校管理與人的 __心理活動(dòng) ______是緊密相連的，學(xué)校管理歸根到底是 _對(duì) 人 ____的管理與 ____人 的心理 與行為 ___的管理。該理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者在應(yīng)付不同情境時(shí)，有如下四種領(lǐng)導(dǎo)方式可供選擇：指令式；支持性方式；參與式方式；成就定向式。認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)情境類型與領(lǐng)導(dǎo)行為取向匹配，便得到最佳的領(lǐng)導(dǎo)效果，即在組織情境極有利或極不 利時(shí)，任務(wù)取向行為是有效的領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)；在組織情境狀況一般或中等時(shí)，人際關(guān)系取向行為是有效的領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)。 費(fèi)得勒的權(quán)變模式：費(fèi)德勒將人格測驗(yàn)和情境分類結(jié)合起來創(chuàng)建了領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變模式。 領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論：是美國心理學(xué)家卡曼提出的，把人的心理行為成熟程度分為不成熟、初步成熟、比較成熟很成熟等類型。 五、綜合歸納 管理方格論：是由布萊克和莫頓提出的，提出了以員工為中心和以任務(wù)為中心兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)行為緯度，每個(gè)緯度分 9 個(gè)等級(jí)共分出五種領(lǐng)導(dǎo)行為類型， 時(shí)軟弱型， ， 時(shí)鄉(xiāng)村俱樂部型 中間型 時(shí)團(tuán)隊(duì)型。學(xué)校精神文化的構(gòu)建可以結(jié)合校史教育、校友事跡宣傳進(jìn)行，還可以通過建立學(xué)校組織發(fā)展共同愿景，以校訓(xùn)、校歌的形式加以傳誦。學(xué)校組織文化是各種文化要素的相互整合產(chǎn)物，是一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的重要特征。 學(xué)校在什么時(shí)候進(jìn)行變革 （ 1）學(xué)校管理的決策過程過于緩慢、辦事效率低，反應(yīng)遲鈍，以致錯(cuò)失良機(jī)造成錯(cuò)誤；（ 2）學(xué)校信息傳遞渠道不暢；（ 3）權(quán)力過分集中 （ 4）學(xué)校等級(jí)森嚴(yán)，管理層次增加；（ 5）學(xué)校內(nèi)扛權(quán)責(zé)不清職責(zé)不明；（ 6）學(xué)校教師與主管人員沖突家長與教師沖突，學(xué)生與教師沖突；（ 7）學(xué)校工作傾向于簡單化（ 8）把手段變成目的（ 9）有繁瑣而僵硬的規(guī)章制度，嚴(yán)重束縛教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)是以系統(tǒng)性的思考為中心，結(jié)合組織及成員的自我超越，改善心智模式，通過建立共同愿景、結(jié)合團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方法來達(dá)成組織的目標(biāo)。 第二，非教學(xué)部門管理的緊密化 第三，學(xué)校組織的人性化 第四，信息的開放化和組織的學(xué)習(xí)化。再如根據(jù)費(fèi)德勒的權(quán)變模式，校長可根據(jù)學(xué)校的發(fā)展階段與學(xué)校內(nèi)外的環(huán)境情況，以及下屬和教師的成熟水平不 斷調(diào)整與改進(jìn)自己的領(lǐng)導(dǎo)行為與方式，以便取得最佳的辦學(xué)效果。 結(jié)合實(shí)際分析學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為的權(quán)變因素有哪些 研究者認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)的效能除與領(lǐng)導(dǎo)者自身的能力、個(gè)性特征、行為方式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有關(guān)外，還與被領(lǐng)導(dǎo)者的特點(diǎn)、學(xué)校內(nèi)部與外部環(huán)境等因素有關(guān)。（ 2）民主型領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心并滿足成員的需要，鼓勵(lì)成員工作；上下級(jí)關(guān)社會(huì)距離很近，人際關(guān)系民主平等融洽；成員有較強(qiáng)的工作動(dòng)機(jī)，責(zé)任心、參與感，工作效率高。 勒溫對(duì)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)分類的類型及特點(diǎn) 勒溫提出了專制、民主、放任三種不同類型的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。第二，職權(quán)是權(quán)威的基礎(chǔ)。 正確處理好兩種影響力的關(guān)系，使用好資源。第三，注意在實(shí)踐中加強(qiáng)鍛煉，提高能力水平。 提高非權(quán)力性影響力的水平，第一，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)自我品德修養(yǎng)提高其品德威望。第三，善于用人，精于授權(quán)。第一，公正嚴(yán)明，審慎用權(quán)。權(quán)力性影響力由領(lǐng)導(dǎo)者的特定職務(wù)、 地位自立等構(gòu)成；非權(quán)力性影響力由領(lǐng)導(dǎo)者的才能、知識(shí)、感情等構(gòu)成。