【正文】 陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。由于本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重、難點(diǎn)確定為：了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感悟父親的“了不起”，感受父愛的偉大。有感情的朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，感悟父親的“了不起”。結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。就是這樣樸實(shí)的話給了孩子愛的力量，讓孩子對(duì)父親無比信賴，在災(zāi)難面前勇敢、鎮(zhèn)定，從容應(yīng)對(duì)，充滿生的希望?！安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。描寫具體、情感真摯是這篇文章的主要特點(diǎn)?！兜卣鹬械母概c子》是人教版第九冊(cè)第六單元的第一篇課文，是一篇感人至深的記敘文。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。這樣做的目的一是拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的積累，讓學(xué)生見識(shí)各種方式的愛。然后問通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?和學(xué)生理出讀書的方法。實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用”這一目標(biāo)要求，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。如：在交流“我告訴同學(xué)們不要害怕，……”這一段落時(shí)，我采取了我敘述讓同學(xué)們閉上眼睛想象的環(huán)節(jié)，然后說出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時(shí)的阿曼達(dá)會(huì)想些什么?說些什么?這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學(xué)會(huì)揣摩人物的心理，舍身處地的思考問題，初步學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。在交流“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí)，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。在交流中要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，能夠正確、大膽地表達(dá)自己的見解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。)(6)同桌互讀。(5)指名讀。學(xué)生自學(xué)完畢后，我將引導(dǎo)學(xué)生交流，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，具體操作如下：交流父親的了不起時(shí)具體步驟如下：(1)指名說，隨機(jī)說出相關(guān)段落。要求學(xué)生一邊讀一邊把相關(guān)的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，注重語文學(xué)習(xí)中的自讀、自學(xué)、合作探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的理解、感悟架好“橋梁”，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。我設(shè)計(jì)的問題如下?！睈垡蛩固拐f過：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，古人說過“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。(2)出示詞語，指名讀。檢查預(yù)習(xí)。為了有效地抓重點(diǎn)、突難點(diǎn)。其中教學(xué)目標(biāo)2是本課的一個(gè)重點(diǎn)。能正確、流利、有感情地朗讀課文。領(lǐng)悟抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。有感情地朗讀課文。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。為了使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，我所做的準(zhǔn)備工作是：教師準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，制作教學(xué)課件學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對(duì)兒子說的一句話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起!”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。語言平實(shí)，但令人震撼。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。首先，我的設(shè)計(jì)理念是：以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線。今天我說課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的課標(biāo)版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元中的第一篇課文《地震中的父與子》。 以下是小編帶來的說課稿，希望對(duì)您有所幫助。利用光盤將課文的重點(diǎn)詞句展示出來，和學(xué)生一起探討、品讀，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我都適當(dāng)?shù)拇┎暹\(yùn)用遠(yuǎn)教設(shè)施和教育教學(xué)資源來完成我的教學(xué)目標(biāo)。并用自己的語言和親身體會(huì)說出自己對(duì)父愛的理解。（課件出示“汶川地震中的父與子”）b、讓學(xué)生找出容易被遺忘的描寫其他父親的詞句，從細(xì)節(jié)中體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛。”改成一首小詩，（配樂）深情地讀一讀，體會(huì)到什么？b、想象：看到了一位什么樣的父親？（隨后課件出示父親的樣子）（這一環(huán)節(jié)挖掘教材的潛在資源，用詩的形式濃縮對(duì)課文的理解感悟，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。（充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過讀、畫、說、想這幾個(gè)環(huán)節(jié)，充分體會(huì)、誦讀，感受課文主旨，為整節(jié)課的教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。）深層品讀，感受父愛a、走近父親，從哪些地方感受到了父親的“了不起”？勾畫出描寫父親語言、動(dòng)作、外貌的句子，并用課件出示，再把這些語句反復(fù)讀一讀，小組同學(xué)相互交流感受。寫在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫”，把對(duì)“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累化為書面語言。讀在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過引導(dǎo)、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，使學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)，品味語言、積累語言。我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對(duì)兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，在課文對(duì)他們動(dòng)作、表情的細(xì)節(jié)描寫中我們是能夠體會(huì)得到的，我總覺得我應(yīng)該站出來，讓這些容易被人忽略的父愛去感動(dòng)學(xué)生。在采訪與傾聽孩子們預(yù)習(xí)體會(huì)的過程中，我感覺到一種傾向，那就是他們會(huì)認(rèn)為，那另外14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己孩子，是他們對(duì)自己的孩子愛得還不夠深，甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為那些父親是膽小的、懦弱的。孩子們一定會(huì)領(lǐng)悟到原來我們感動(dòng)的不僅僅是結(jié)局，而是那個(gè)令人垂淚的過程。假如，假如事情沒有那么圓滿，這位父親不聽所有人的勸阻，堅(jiān)持在地震后的廢墟中不停地挖掘，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命和孩子們的生命，學(xué)生們還會(huì)覺得這位父親了不起嗎？還會(huì)嗎？在這里，我將會(huì)利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施給孩子們展示一個(gè)汶川地震中真實(shí)發(fā)生的“父與子”的故事。因?yàn)檎怯捎谶@位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜。在改寫結(jié)局中感動(dòng)于過程。利用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，讓學(xué)生在品讀課文的過程中感動(dòng)于偉大的父愛。上《地震中的父與子》這篇課文，我考慮的是：如何使學(xué)生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)。面對(duì)突如其來的災(zāi)難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅，然而，就是在這樣無情的災(zāi)難面前，我們?cè)趧?chuàng)造著生命的奇跡！下面，我將自己設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)的若干想法，原原本本地加以呈現(xiàn)，我希望我這種“原生態(tài)”的呈現(xiàn)，能限度地表明我的教學(xué)理念。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日，挖了整整38個(gè)小時(shí)，直至救出他的兒子和其他的14位小朋友?！兜卣鹬械母概c子》講的是美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無奈地垂淚。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，教材在編排上體現(xiàn)了文道結(jié)合的思想，按專題來組織單元。閱讀有關(guān)父愛的文章，如朱自清的《背影》等。通過小練筆讓學(xué)生將內(nèi)心感受說出來，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達(dá)到交融，得到升華。（四）拓展延伸，當(dāng)堂訓(xùn)練一堂好課的結(jié)束意味著新的課外拓展,根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)小練筆：請(qǐng)你想象一下：在漆黑的瓦礫下面，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，只有14個(gè)7歲的小伙伴，阿曼達(dá)會(huì)說些什么？做些什么？想些什么？假如是你，你又會(huì)怎么做呢？把你想到的寫下來。此時(shí)，引讀全文結(jié)尾句“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來?！币虼耍壹皶r(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫法，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)描寫人物類的文章，可以抓住人物的動(dòng)作、外貌等方面仔細(xì)體味，并展開合理的想象……體會(huì)兒子的了不起在體會(huì)父親的了不起時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語言、動(dòng)作等描寫，體會(huì)父親內(nèi)心情感的。小結(jié)寫法，過渡引出。⑷議一議，議出信念在此基礎(chǔ)上，我隨機(jī)追問：是什么支撐著這位父親連續(xù)不斷進(jìn)行挖掘？學(xué)生自然而然就會(huì)找出文中的重點(diǎn)句：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。⑶品一品，品出實(shí)感挖掘任務(wù)的艱巨，勞動(dòng)的艱辛，時(shí)間的漫長(zhǎng)，一個(gè)人又這樣孤獨(dú)無助，以至于父親成了這個(gè)樣子（閉上眼睛，邊聽邊想像）出示：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。抓住這個(gè)“挖”字想開去，讓學(xué)生還能讀懂什么？通過“挖”與“掰”、“抱”、“揀”的動(dòng)作對(duì)比演練，讓學(xué)生真切體會(huì)到父親挖掘的艱辛。）⑵演一演，演出艱辛父親的動(dòng)作只有一個(gè)字——挖。②他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。）（三）展示交流，體會(huì)父子了不起體會(huì)父親的了不起