【正文】 ——《地震中的父與子》?！　∥?、教學(xué)過程　　我的教學(xué)過程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入　　上課伊始，我用沉痛的導(dǎo)語來敘述：20xx年5月12日，是我們?nèi)袊穗y以忘懷的日子，現(xiàn)在，就讓我們回到那一次的地震中去。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入。在這個(gè)平臺(tái)上，一群群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。”的含義。　　三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量?！　。?）領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達(dá)方法，并有感情的朗讀課文。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該力求通過情境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)吟誦領(lǐng)悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文。本文是對(duì)父愛的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友?！　∫弧⒔滩姆治觥　　兜卣鹬械母概c子》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇課文。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過人物外貌、語言、動(dòng)作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的。本單元訓(xùn)練主題——父母之愛。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師?！辈⑶疫@三個(gè)點(diǎn)兼具人文內(nèi)涵和語言因素兩方面的教育價(jià)值。主干問題很明顯：從哪些語句中讀出了父親的了不起？我選擇了三個(gè)教學(xué)點(diǎn)：分別是一句話“誰愿意幫我”；一個(gè)場(chǎng)景“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。讓學(xué)生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗(yàn)?！　〉谒陌鍓K：說板書　　板書：地震中的父與子　　了不起　　父親不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！兒子　　板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。　　第六環(huán)節(jié)；順著情感，巧設(shè)懸念。　　這里，把讀與寫巧妙地結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生在充分的語言實(shí)踐中“零”距離體驗(yàn)作者的體驗(yàn),體驗(yàn)人物的體驗(yàn),感同身受,，而且從學(xué)習(xí)語言走向了運(yùn)用語言。就讓我們?cè)僖淮巫呓赣H的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死未卜。　　課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片　　教師動(dòng)情敘述：此情此景，、一個(gè)動(dòng)作、一段語言?！　∵@個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式?！案赣H挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。而這位父親，在人們看來是“失?！钡模笆С！钡每删矗W(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅(jiān)強(qiáng)！愛得更執(zhí)著！愛得更深厚！　　第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅(jiān)毅。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會(huì)到其他父母也是愛孩子的?！　∶鎸?duì)父親的堅(jiān)持，沒有人再來阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長、警察、圍觀的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對(duì)話?！　〉诙剑簞?chuàng)設(shè)情境，說中感悟父親的執(zhí)著與忘我?！　〉谌h(huán)節(jié):品詞析句,讀中悟情　　第一步：讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)地讀課文，從哪些語句讀出了父親的了不起，畫出來，并在旁邊寫感受　　這一步教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供足夠的感悟空間,讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養(yǎng)他們不動(dòng)筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！　〉诙?，課件出示本課三組詞語:　　第一組洛杉磯阿曼達(dá)　　第二組地震混亂廢墟爆炸　　第三組安頓挖掘擁抱堅(jiān)定絕望嘆息悲痛　　先進(jìn)行詞語學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)說說整篇課文講了一件什么事？再讓學(xué)生說說文中的父親的印象。　　第二環(huán)節(jié):初讀課文，感知文本　　第一步，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順?！　∵@樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震的危害，緊緊抓住學(xué)生的注意力,很快進(jìn)入了課文情境，為體會(huì)父愛的偉大奠基了基礎(chǔ)?！　∵@個(gè)故事就是今天我們學(xué)習(xí)的課文――《地震中的父與子》　　教師板書課題?！　〉谌齻€(gè)板塊：說教學(xué)程序　　第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入　　課伊始，我就用沉痛的導(dǎo)語來敘述：20xx年5月12日，是我們?nèi)袊穗y以忘懷的日子，現(xiàn)在，就讓我們回到那一次的地震中去。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。品評(píng)之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝?！　∑肺鲈~句法。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決問題。　　第二個(gè)板塊――說教學(xué)策略：　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是：　　以讀代講法。　　從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。所以，這對(duì)父子是了不起的，文章就是一首父子情深的頌歌。”父親的這句話，在文中先后出現(xiàn)了三次，一次次震撼著我們的心靈。全文沒有提及一個(gè)愛字，但字里行間浸潤著的是父與子之間難以割斷的深情。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情?！　〉卣鹬械母概c子說課稿篇3各位評(píng)委老師，上午好，我今天說課的題目是《地震中的父與子》（板書）下面我將從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作具體的闡述?！币龑?dǎo)學(xué)生在課后也能試著寫一寫生活中的人物，用上這些生動(dòng)、傳神的描寫。最后再次點(diǎn)出本文寫法：“父親和兒子的形象一定留在了我們每個(gè)人的心靈深處。這時(shí)，再讀被發(fā)現(xiàn)后，兒子和父親的對(duì)話，從兒子的語言中，就會(huì)體會(huì)到正是因?yàn)閷?duì)父親的這份信任，（板書信任）才讓兒子那樣的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、無私?！跋胂笠幌拢簝鹤釉趶U墟下，沒有吃的，沒有喝的，隨時(shí)可能遇到危險(xiǎn)，這36小時(shí)，兒子又是怎樣的一種等待呀！”再次出示之前的小詩，“這個(gè)兒子/心中只有一個(gè)念頭/_______/他等了____/______/______/_______/沒有人再愿相信他_____/____/______/______”讓學(xué)生仿照描寫父親的小詩，寫寫兒子。（板書：愛）　?。ㄋ模┻w移仿寫，體會(huì)信任　　學(xué)生讀懂了父親的內(nèi)心，樹立了偉大父親形象之后，在美好的情感體驗(yàn)中受到人文的熏陶，然后引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀父子對(duì)話，進(jìn)一步體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)?！　∪缓螅依^續(xù)追問：我想問問阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開？引出文本的主線“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”?！斑@三句話一樣嗎？”“父親在說這些話的時(shí)候，心里在想什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親由懇求到焦急直至有點(diǎn)崩潰的心情變化?！薄　。?）聚焦父親的語言。　　學(xué)生在自主品讀，體會(huì)，交流后觸摸了父親的內(nèi)心情感，然后再創(chuàng)設(shè)情境引讀句子，父親的形象就在學(xué)生的心目中慢慢豐滿起來，學(xué)生自然就會(huì)想到，父親這么做，心中只有一個(gè)念頭，那就是——兒子在等我！這時(shí)，把這幾句話變成小詩，創(chuàng)設(shè)情境：看，這段文字不正像一首向父親表達(dá)敬意與贊美的小詩嗎？出示：讀　　“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒有人再來阻擋他?！白屑?xì)讀讀句子，有哪個(gè)字、哪個(gè)詞語、哪個(gè)句子特別打動(dòng)你？”學(xué)生默讀后，應(yīng)該會(huì)抓住句子中時(shí)間的推移，父親的外貌，體會(huì)到父親的艱難、疲憊、焦急、無助、堅(jiān)持，從而進(jìn)一步體會(huì)到對(duì)兒子的那種深沉而偉大的愛。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！　。?）聚焦第二組數(shù)字（1236），引導(dǎo)學(xué)生想象：“看到這些數(shù)字，你看到了誰？他在干什么？”學(xué)生通過數(shù)字引發(fā)想象，初步感受到父親形象?！　。?）聚焦第一組數(shù)字（30萬人，不到4分鐘），學(xué)生通過對(duì)比，應(yīng)該能體會(huì)到地震的突如其來和所帶來的嚴(yán)重后果。這樣，學(xué)生在頭腦中形成對(duì)課文的整體印象，把握了課文的基本內(nèi)容和情感基調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的第1和12自然段，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)并找出文中出現(xiàn)的數(shù)字。在交流了語言、外貌、動(dòng)作、心理等描寫方法之后，進(jìn)行小結(jié)“作者就是通過這些描寫，使人物形象更加具體、鮮活。”（板書：父子）由課題中的“父與子”引入課文，讓學(xué)生自讀課文，想想作者是通過哪些描寫來刻畫人物形象的?！保ò鍟n題）。接著進(jìn)入新課學(xué)習(xí)：“災(zāi)難無情，人間有愛?！　。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，揭示課題　　開課伊始，我會(huì)這樣導(dǎo)入：首先播放一組關(guān)于美國洛杉磯大地震后慘狀的圖片，問學(xué)生：“看完圖片，你有什么話想說？”讓學(xué)生自由發(fā)表自己看后的感受?！　《?、聯(lián)系學(xué)情說流程　　本節(jié)課我安排了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?！　　奥?lián)系上下文，體會(huì)作者是怎么描寫人物，反映人物思想品質(zhì)的。　　我將“結(jié)合課文中的重點(diǎn)語句，感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量，體會(huì)父子之間的信任?！保ㄕn件出示）　　基于以上分析，我確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：　　，運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文的方法，在情境中想象、交流、反復(fù)誦讀、分角色朗讀，感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從