【正文】 于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。）改變結局，升華父愛a、改變文章結局，讓學生聯(lián)系上下文簡單討論這個結局出現(xiàn)的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親”。議在本課教學中，我強調(diào)讓學生“議”，通過小組合作探討，挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感。故事中的這位父親挖了整整三天三夜72小時，最后卻只能對著兒子尸體溫柔的癡笑。讓學生感動是上好這篇課文的前提。本單元就是以“父母之愛”為專題，通過文質(zhì)兼美，不同側面的幾篇課文，讓學生受到思想上的教育，寫法上的啟迪，領悟作者通過抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法?！弊x出父子的高大形象，讀出父子可親可敬的愛，讀出由愛創(chuàng)造的幸福，讀出自己心底深處愛的震撼。然后我引導學生交流討論這句話為什么在文中反復出現(xiàn)3次，學生通過討論明白：它是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。（通過抓住父親動作描寫，進行對比讀、想像讀等多種形式反復的讀來凸現(xiàn)父親挖掘時間的漫長，體會父親的了不起，讀出真情。本課教學還輔以直觀法、情境教學法，做到讓學生成為學習的主體，全面提高學生的語文素養(yǎng)。了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父親的偉大。下面我從教材、教學目標、教學重點與難點等幾個方面進行說課。這對父子在這場大地震中譜寫出震撼靈魂的樂章。這部分內(nèi)容作者用生動、細膩的筆觸通過人物的外貌、語言、動作和神態(tài)等的描寫，展現(xiàn)了在大地震的背景下一對了不起的父與子的形象。積累文中描寫人物外貌、語言的好句。課文講述的是1994年美國洛杉機的大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過三十八小時的挖掘，終于在廢墟底下救出自己的兒子和同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文章所表現(xiàn)的是特殊環(huán)境下的父子情，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實，但令人震撼。其中，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質(zhì)的方法是本節(jié)課的教學重點。教學中，我組織學生緊緊圍繞文眼“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。而這震撼靈魂的樂章更源于他們彼此之間信念的堅守“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過了38個多小時的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個小孩的故事。讓學生明白這對父子為什么了不起？感受承諾“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這句話的巨大力量。學法上我貫徹指導思想，把主動權還給學生，倡導自主合作探究學習方式。）⑵演一演，演出艱辛父親的動作只有一個字——挖。小結寫法，過渡引出。（四）拓展延伸，當堂訓練一堂好課的結束意味著新的課外拓展,根據(jù)本課的教學目標和學生的實際情況，我設計小練筆：請你想象一下：在漆黑的瓦礫下面，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，只有14個7歲的小伙伴，阿曼達會說些什么？做些什么？想些什么？假如是你，你又會怎么做呢？把你想到的寫下來?！兜卣鹬械母概c子》講的是美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚。利用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，讓學生在品讀課文的過程中感動于偉大的父愛。孩子們一定會領悟到原來我們感動的不僅僅是結局，而是那個令人垂淚的過程。寫在本課教學中，我強調(diào)讓學生“寫”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結局的續(xù)寫之中，讓學生把充沛的情感積累化為書面語言。（課件出示“汶川地震中的父與子”）b、讓學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的詞句，從細節(jié)中體會蘊涵在其中的愛。 以下是小編帶來的說課稿，希望對您有所幫助。語言平實，但令人震撼。有感情地朗讀課文。為了有效地抓重點、突難點?！睈垡蛩固拐f過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。(5)指名讀。如：在交流“我告訴同學們不要害怕，……”這一段落時，我采取了我敘述讓同學們閉上眼睛想象的環(huán)節(jié)，然后說出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時的阿曼達會想些什么?說些什么?這樣既能使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學會揣摩人物的心理，舍身處地的思考問題，初步學會用恰當?shù)恼Z言表達自己內(nèi)心的真實感受。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。就是這樣樸實的話給了孩子愛的力量，讓孩子對父親無比信賴，在災難面前勇敢、鎮(zhèn)定，從容應對，充滿生的希望。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復的讀”。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內(nèi)容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景。這樣的開課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。文中，父親的愛無處不在！課文5―11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內(nèi)心情感。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。在本堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，學生的反饋，設計了這樣一個板書，力求突出重點，突破難點，做到簡明、概括。地震中的父與子說課稿導入 地震中的父與子說課稿第一課時篇六今天我說課的內(nèi)容是語文四年級下冊第19課《地震中的父與子》.下面我從教材、教學目標、教學重點與難點、教法與學法、教學過程、教學板書以教學預設這幾個方面進行說課。讓學生明白這對父子為什么了不起？感受父親的偉大.感受承諾“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這句話的巨大力量。這里是讓學生深入閱讀，深入思考，提高學生的閱讀效率，使學生對語言文字有準確、細膩、深入的把握，獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感，同時，體會作者的寫作方法?！拔覀円寣W生在課堂上有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。這個環(huán)節(jié)意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化吸納課文的語言，掌握課文的語言形式，積淀語文素養(yǎng)。寫一寫父母、親人、朋友、同學之間互相關愛的事情。理解“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”給父子二人帶來的巨大精神力量。（分小組朗讀）交流品讀你來讀，你為什么會這么讀？（看出時間長，父親支持了這么久很疲勞，看出不容易困難很大……）36小時，這是兩個白天一個黑夜，父親就這樣不停地挖啊挖啊。在這片廢墟上，他曾經(jīng)聽到其他父母的痛哭和呼喊（生接讀）；他曾經(jīng)聽到好心人的勸慰（生接讀）；曾經(jīng)聽到消防隊長的告誡（生接讀）；曾經(jīng)聽到警察的規(guī)勸（生接讀）?！兜卣鹬械母概c子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實，但令人震撼。大家看，上課伊始，學生針對課題質(zhì)疑，從而帶動了全篇的閱讀；之后，學生針對父親在廢墟中挖掘的語句進行質(zhì)疑，感受到了父愛的深沉偉大；接著，學生針對阿曼達在廢墟下的等待質(zhì)疑，進一步體會到了阿曼達的了不起?！痹谶@堂課的教學中，我注意挖掘教材的潛在資源。又比如，學生在用“不論……總……”進行說話訓練的過程中，對父親的了不起有了更深的體會，我感到一個直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學生積累語言，內(nèi)化語言，并靈活地運用了語言。這堂課的教學目標單純明確：通過課文的具體描述感受父與子的了不起。學生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：課程標準在“教學建議”中指出：“學生是語文學習的主人。無論發(fā)生了什么，父親只有一個念頭――（生自由答） 這個信念支撐起了父親了不起的形象。我們一起來朗誦表達自己內(nèi)心的感受。（出示影音）就在這樣的情況下，一位父親執(zhí)著地挖了38個小時，他7歲的兒子竟頑強支撐了38個小時。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園?！蹦銖哪捏w會到他們是非常幸福的呢？（因為父親相信兒子，兒子相信父親，他們心靈相同，終于團聚了。句子誦讀扎實了，情感表達自然也淋漓盡致了。雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。學法：通過收集資料，對比閱讀，想象情境，個性朗讀等方法，圍繞重點內(nèi)容自主探究，體會父愛的偉大本課教學我主要運用多媒體借助遠程教育資源，豐富教材內(nèi)容，同時也讓教材內(nèi)容直觀化，達到資源共享。贊揚了“了不起”的39。根據(jù)以上的教學說明，我對本課時進行簡要評價：本節(jié)課的教學主線是：走近父親。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什么呢？請你