【正文】 學(xué)需求。 （ 4）鑄造實訓(xùn)室 該實訓(xùn)室為 完善裝備 實訓(xùn)室 。 使同學(xué)們能夠進行 仿真模擬真實環(huán)境情境下 ， 實際 練習(xí)口腔 內(nèi) 臨床操作能力。 （ 3） 口腔模擬操作實訓(xùn)室 該實訓(xùn)室為新建實訓(xùn)室 。 使同學(xué)們能夠 進行烤瓷牙制作 ， 練習(xí)口腔實際臨床操作能力 。 20 （ 2） 口腔技能實訓(xùn)室 該實訓(xùn)室為新建實訓(xùn)室， 滿足烤瓷冠等 實訓(xùn)教學(xué)需求。 使同學(xué)們能夠通過 實際操作 ，激發(fā)對專業(yè)的興趣。 新建或改擴建 口腔修復(fù)實訓(xùn)室、口腔技能實訓(xùn) 室、口腔模擬操作實訓(xùn)室等 3 個口腔仿真校內(nèi)實訓(xùn)室，實現(xiàn)學(xué)生在 工學(xué)結(jié)合教學(xué)過程中 模擬口腔教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)及實踐的教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式；按照“校中院”建設(shè)思路建立校內(nèi)“綜合口腔診室”，教師在診室掛職，學(xué)生在診室開展診室與患者溝通和診斷、治療的實習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)過程與臨床過程的對接。 建設(shè)期間，通過加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，提高校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)比率達到 70%。培養(yǎng)同學(xué)們的團隊合作精神，激發(fā)每個人的創(chuàng)造力及創(chuàng)新能力，促使學(xué)生更好 地由校園人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。 （ 2）與職業(yè)能力掛鉤，建立考證取代考試制度體系，評價高職階段專業(yè)知識綜合能力。 3． 探索全方位、多樣化評價制度確保中高職教育有機銜接 中職升入高職后，學(xué)生的公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能核心知識、專門化能力及頂崗范圍和內(nèi) 容都有很大不同，因此在高職階段學(xué)生評價時，學(xué)生評價的重點是在中職階段應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)上，對公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能核心知識專門化能力等橫向知識、能力擴展及縱向知識、能力延伸的考核。學(xué)生在高職階段取得的職業(yè)資格 2 應(yīng)是中職階段職業(yè)資格證 1 的范圍拓展與技能級別的提升 ，使人才成長途徑符合能力提高的培養(yǎng)規(guī)律 。中高職的頂崗實習(xí)內(nèi)容與側(cè)重點應(yīng)有所不同，高職階段頂崗實習(xí) 2 是中職階段頂崗實習(xí) 1 的深化拓展與技能提升。頂崗實習(xí)是中職、高職階段專業(yè)技能課教學(xué)的重要內(nèi)容。在高職的專業(yè)技能核心課、專門化專業(yè)技能課、頂崗實習(xí)的專業(yè)教學(xué)中，做好與中職教學(xué)內(nèi)容的銜接、深 化與提升。高職階段的文化基礎(chǔ)課設(shè)置應(yīng)滿足教育部規(guī)定的高職教育基本要求，包括思想政治理論、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康等。公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能核心課程、頂崗實習(xí)為必修課程。中職學(xué)生剛?cè)胫新殞W(xué)校時可按照專業(yè)大類進行教學(xué)，以后可根據(jù)個人需要再分專業(yè)進行教學(xué)，這樣設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程模塊，適用于專業(yè)大類中的各個專業(yè)需要。公共基礎(chǔ)課程包括德育、語文、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康、計算機基礎(chǔ)等。 中職階段課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、頂崗實習(xí)三大類，依據(jù)教育部頒發(fā)的中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)大綱的標準要求、中職學(xué)生入學(xué)時的文化基礎(chǔ)差異以及有無升高職的愿望將公共基礎(chǔ)課模塊分為兩個層次標準進行教學(xué)，即公共基礎(chǔ)課程 1 和公共基礎(chǔ)課程 2。若中職畢業(yè)生的生源仍然采用此專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 ，將會出現(xiàn)：第一，中職與高職課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，特別是專業(yè)課程和實踐技能課程的內(nèi)容重復(fù)會更多，造成學(xué)習(xí)時間的浪費 ； 第二、大多數(shù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)比較薄弱，對高職文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有些 難以適應(yīng)，這樣對高職專業(yè)理論的深入學(xué)習(xí)和今后的可持續(xù)發(fā)展會造成一定的障礙。 目前，高職學(xué) 校 的招生有普通高中和中職兩種生源，且主要為普通高中生源。 2． 探索中高職銜接的課程體系及課程內(nèi)容改革 中職教育與高職教育的銜接涉及到專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、學(xué)制、課程設(shè)置、教師培養(yǎng)等諸多方面，而其銜接的基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的銜接，銜接的關(guān)鍵與核心問題是中高職課程的銜接。將這部分成績結(jié)合起來作為入學(xué)成績。利用 省中考升學(xué)考試，招收五年一貫制初中起點高職班；利用對口升學(xué)考試，招收 中職畢業(yè)生。 （二）探索中高職教育銜接的系統(tǒng)培養(yǎng) 通過圍繞區(qū)域發(fā)展總體規(guī)劃和對中專、高職類型人才的需求，合理確定中等和高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接，編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學(xué)標準，圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點，制定課程標準，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評價，推進專業(yè)課程體系和教材的有機銜接，構(gòu) 建靈活開放的終身教育體系。同時將口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試中的內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)中，醫(yī)院與學(xué)校共同參與課程開發(fā)，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，搭建數(shù)字傳輸課堂，將醫(yī)院臨床接診、診斷過程、治療過程實時傳送到課堂，實現(xiàn)校院聯(lián)合教學(xué)。 6． 數(shù)字化、開放型教學(xué)資源庫建設(shè) 在精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，優(yōu)化和整合教學(xué)資源，建設(shè)口 腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫 ； 同時建設(shè)口腔助理醫(yī)師考試資源庫，提高學(xué)生職業(yè)資格證書的獲取率。 在課程體系實施過程中 ,以 臨床 工作為導(dǎo)向、以 口腔助理醫(yī)師崗位工作 任務(wù)為載體進行職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng) ， 建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相一致的職業(yè)技能考核與鑒定制度，在教學(xué)過程中把職業(yè)資格證書的要求納入相應(yīng)的專業(yè)課程中 。 鼓勵教師們結(jié)合學(xué)校實際、結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和借鑒同類專業(yè)的教學(xué)大綱和教材，在深入研究的基礎(chǔ)上，編寫具有特色的教材 2 部 和講義 6 部，充實課堂教學(xué)內(nèi)容，提高 學(xué)生們 的動手能力，充分體現(xiàn)高職高專教育教學(xué)特色。 以提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為目的，以崗位需求和職業(yè)資格準入為標準，改革教學(xué)內(nèi)容 ,實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準的對接。 4． 校院合作共同進行課程建設(shè) 通 過校院合作共同建設(shè)課程，保證課程建設(shè)的職業(yè)性與開放性；明確課程建設(shè)負責人，成立由課程負責人牽頭的課程建設(shè)專門小組，保證課程建設(shè)的進度與質(zhì)量；根據(jù)學(xué)校《課程建設(shè)管理辦法》實施課程建設(shè)激勵制度，按計劃分階段落實課程建設(shè)任務(wù)；利用學(xué)校數(shù)字化校園平臺和教學(xué)資源庫平臺的建設(shè)成果，建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺；建立課程反饋與評價制度，積極聽取行業(yè)醫(yī)院、口腔專家和學(xué)生的課程評價意見，及時完善課程內(nèi)容。推行學(xué)期分段式靈活多樣的教學(xué)組織形式，將學(xué)校的教學(xué)過程和醫(yī)院的患者接診和診斷治療結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)過程與 臨床 過程的對接，校院合作共同育人。 表 3 工學(xué) 結(jié)合課程體系 專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域 拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域 職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊 職業(yè)技能課程模塊 實踐模塊 人體解剖學(xué)基礎(chǔ) 診斷學(xué) 軍訓(xùn) 思想道德修養(yǎng)與法 學(xué)基礎(chǔ) 醫(yī)學(xué)心理學(xué) 生物化學(xué)基礎(chǔ) 臨床疾病概要 口腔單項技能實訓(xùn) 大學(xué)生心理健康教 育 預(yù)防醫(yī)學(xué) 生理學(xué)基礎(chǔ) 口腔內(nèi)科學(xué) 臨床見習(xí) 軍事理論 眼科學(xué)基礎(chǔ) 藥理學(xué)基礎(chǔ) 口腔外科學(xué) 口腔綜合技能訓(xùn)練 毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論 耳鼻咽喉科學(xué)基礎(chǔ) 病理學(xué)基礎(chǔ) 口腔修復(fù)學(xué) 頂崗實習(xí) 形勢與政策教育 雕牙技巧 微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ) 口腔正畸學(xué) 體育 社交禮儀 口腔解剖生理學(xué) 口腔預(yù)防醫(yī)學(xué) 英語 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ) 口腔組織病理學(xué) 口腔材料學(xué)基礎(chǔ) 計算機基礎(chǔ) 國家口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試指南 大學(xué)生職業(yè)指 導(dǎo) 3． 繼續(xù)強化專業(yè)特色， 探索多學(xué)段、分級式教學(xué)組織模式 14 在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色“以工作描述為基礎(chǔ)的綜合教學(xué)模式”和“以臨床問題為中心的教學(xué)”的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生分析問題 、 解決 問題能力的訓(xùn)練，對崗位口腔助理醫(yī)師的資格要求分解并納入教師課堂教學(xué)目標，以學(xué)生未來工作崗位的工作任務(wù)分析和 崗位口腔助理醫(yī)師證書要求 為基礎(chǔ)，進行技能訓(xùn)練， 實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求和崗位技能要求對接。 遵循學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律，按能力形成由淺入深、由易到難、由基礎(chǔ)到綜合的原則，將能力訓(xùn)練分散到教學(xué)過程的各門課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。 2． 構(gòu)建以培養(yǎng) 口腔助理醫(yī)師 崗位核心能力為中心的課程體系 在專業(yè)建設(shè)委員會的指導(dǎo)下，經(jīng)過社會需求調(diào)研，依據(jù)崗位任職要求進行職業(yè)能力分析；深化以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為中心的課程體系，按照口腔接診患者流程將崗位能力和綜合素質(zhì)的要求融入課程之中，選擇課程內(nèi)容，制定課程標準。 三、建設(shè)內(nèi)容 （一）依托專業(yè)建設(shè) 委員會推進校院對接 1． 深化 工學(xué)結(jié)合、校院合作的“ 2+1” 的人才培養(yǎng)模式 依托口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)委員會， 以工學(xué)結(jié)合為切入點， 進一步加強與行業(yè)醫(yī)院的合作，根據(jù)工作任務(wù)和崗位職責，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力主線，進一步深化 工學(xué)結(jié)合、校院合作的“ 2+1” 人才培養(yǎng)模式。增聘 行業(yè)醫(yī)院專業(yè)人才作為兼職教師，形成 100 名的兼職教師資源庫，并根據(jù)課程需要再選取 6 名兼職教師擔任專業(yè)課程教學(xué)工作。培養(yǎng) 學(xué)校 教學(xué)名師 2 名、“雙師型”骨干教師 6 名。 設(shè)以“雙師”型教師為主體的專兼結(jié)合教學(xué)團隊 在現(xiàn)有“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團隊的基礎(chǔ)上，進一步提高專任教師的專業(yè)教學(xué)能力和 科研 能力，鼓勵教師參與 口腔臨床 實踐 ，積極推行校 院 人員互兼互聘、雙向交流，構(gòu)建素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量充足、德技雙馨，集教學(xué)、科研和 醫(yī)療 服務(wù)功能于一體的“雙師型”教學(xué)團隊，并力爭達到 國家 “優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊”標準。 最終在 2 年建設(shè)期內(nèi)，在原有校內(nèi)實訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，整合資源，建成 10 個實訓(xùn)室及 1 個 校內(nèi)口腔綜合門診 ，建設(shè) 拓展 學(xué)生 頂崗實習(xí)的校外實訓(xùn)基地 10 個，最終實現(xiàn)實踐育人 ，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)（醫(yī)院）、崗位對接。 2． 探索系統(tǒng)培養(yǎng) ，實現(xiàn)中、高職人才培養(yǎng)的銜接 探索 行業(yè)醫(yī)院 、中高職學(xué)校、專業(yè)建設(shè)委員會共同合作的途徑，共同制定人才培養(yǎng)方案，以此為載體，明確中、高職的人才培養(yǎng)目標；改革現(xiàn)有的各自獨立的人才培養(yǎng)方案；通過統(tǒng)籌規(guī)劃模塊化課程設(shè)置，實現(xiàn)中、高職人才培養(yǎng)的銜接。 （二）建設(shè)目標 1． 依托 專業(yè)建設(shè)委員會 ， 推進校院 合作 ，實現(xiàn) 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接 依托 學(xué)校校 院 合作委員會 ，完善 口腔醫(yī)學(xué) 專業(yè)建設(shè)委員會職能，加強實踐教學(xué)， 深化 工學(xué)結(jié)合、校院合作的“ 2+1” 的人才培養(yǎng)模式； 參照 口腔助理醫(yī)師 職業(yè)崗位任職要求完善人才培養(yǎng)方案；引入 行業(yè)醫(yī)院 標準開發(fā) 11 專業(yè)課程，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生崗位核心能力為中心的專業(yè)課程體系；進一步健全“雙證書”制度，改革教學(xué)內(nèi)容，將 口腔助理醫(yī)師 職業(yè)技能培養(yǎng)融入到工學(xué)結(jié)合課程 以及頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中 ； 通過頂崗實習(xí)強化校 院之間的合作， 實現(xiàn) 教學(xué) 過程 與 生產(chǎn)（臨床）過程 對接 。 表 2 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專業(yè)課教師基本情況一覽表 序號 姓名 性別 年齡 學(xué)歷 學(xué)位 畢業(yè)院校 職稱 是否雙師 1 馬濤 男 47 本科 學(xué)士 河北醫(yī)科大學(xué) 教授 是 2 張文峰 男 48 大學(xué) 學(xué)士 承德醫(yī)學(xué)院 副高 是 3 孫向紅 女 39 大學(xué) 學(xué)士 河北醫(yī)科大學(xué) 主治醫(yī)師 是 4 張艷麗 女 32 大學(xué) 碩士 河北醫(yī)科大學(xué) 助教 是 5 王艷 女 29 大學(xué) 學(xué)士 河北醫(yī)科大學(xué) 助教 否 6 曹瑞 女 28 大學(xué) 學(xué)士 河北北方學(xué)院 醫(yī)師 是 7 劉春麗 女 30 大學(xué) 學(xué)士 河北北方學(xué)院 醫(yī)師 是 8 孫立婷 女 30 研究生 碩士 河北醫(yī)科大學(xué) 主治醫(yī)師 是 9 耿濤 女 31 本科 碩士 西安交通大學(xué) 主治醫(yī)師 是 10 李昭萍 女 27 本科 學(xué)士 華北煤炭醫(yī)學(xué)院 醫(yī)師 否 11 鄭朝輝 男 27 本科 學(xué)士 河北北方學(xué)院 醫(yī)師 是 12 姚麗蕓 女 30 研究生 碩士 華中科技大學(xué) 主治醫(yī)師 是 13 劉現(xiàn)云 女 31 研究生 碩士 遼寧中醫(yī)藥大學(xué) 主治醫(yī)師 是 14 戈莉榮 女 39 本科 學(xué)士 河北醫(yī)科大學(xué) 實驗師 否 15 卞新華 女 32 研究生 碩士 河北醫(yī)科大學(xué) 主治醫(yī)師 是 16 王玉平 女 42 研究生 博士 中國農(nóng)業(yè)大學(xué) 副教授 是 10 17 路風賢 男 54 本科 學(xué)士 河北醫(yī)科大學(xué) 教授 是 18 李秀霞 女 46 本科 碩士 張家口醫(yī)學(xué)院 教授 是 19 李俊萍 女 37 研究生 碩士 南京鐵道醫(yī)學(xué)院 講師 是 20 顧秋艷 女 39 本科 碩士 河北職工醫(yī)學(xué)院 副教授 是 二、建設(shè)思路與目標 （一）建設(shè)思路 根據(jù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢， 在學(xué)校校 企 合作 （校院合作， 院 — 行業(yè)醫(yī)院） 的基礎(chǔ)上，與邢臺市眼科醫(yī)院、邢臺市人民醫(yī)院、河北省民政醫(yī)院等醫(yī)院 合作，共同完善口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)委員會功能，擴展校院合作的深度；深化 工學(xué)結(jié)合、校院合作的“ 2+1” 人才培養(yǎng)模式；推行口腔助理醫(yī)師資格證書考試內(nèi)容和教學(xué)的銜接以及口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)資格證書口腔修復(fù)工“雙證書”制度的落實，增 強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力；以培養(yǎng)職業(yè)道德、崗位能力為目標，重構(gòu)基于口腔診治過程的課程體系，開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程； 聯(lián)合醫(yī)院、中職學(xué)校共同制定中高職銜接的人才培養(yǎng)方案，通過開發(fā)與實施“模塊課程體系”，構(gòu)建中、高職之間的“無縫通道”；建設(shè)以附屬醫(yī)院口腔門診 和教學(xué)醫(yī)院組成 的實踐教學(xué)基地，豐富教學(xué)資源，滿足專業(yè)教學(xué)需要；引培并舉，理實結(jié)合， 打造全部 雙師型教師 隊伍，同時聘請 醫(yī)院行業(yè)口腔醫(yī)師作為兼職教師，構(gòu)建專兼合理的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團隊 ； 提高社會服務(wù)能力，為學(xué)校所在地區(qū)口腔衛(wèi)生保健、醫(yī)療服務(wù)和繼續(xù)教育服務(wù) 。現(xiàn) 有河北省口腔醫(yī)學(xué)會理事 1 人，邢臺市口腔醫(yī)學(xué)會副會長 1