【正文】 落空，等于沒有。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。) ，表現(xiàn)了什么? (討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。) 5.“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”? (討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現(xiàn)，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現(xiàn)，自然便害怕起來。) ，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么? (討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。) ，體會感情： 齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說語言的含義。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。現(xiàn)在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。”是封建統(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。 ——將希望寄托于神靈。 生活態(tài)度 捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮…… ——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。 恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。 對我態(tài)度 “只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。 說話前的神態(tài)是“歡喜凄涼恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。 中年閏土臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。) ?從哪些方面去對比?請細讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。 ，分析形象： ?本篇小說的主人公是誰 (明確：寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”。第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達我追求新生活的執(zhí)著信念。 (學生發(fā)言討論后明確:小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的。 ,在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語。 、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。 教學時間：兩課時 教學內(nèi)容和步驟： ，檢查預習： 教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節(jié)課我們就來學習魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說《故鄉(xiāng)》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。 ，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強烈愿望。 ，訓練學生的思維，養(yǎng)成良好習慣，教給閱讀方法。 ,領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。并在的導讀過程中，訓練學生的思維，培養(yǎng)學習習慣,授與給小說閱讀的方法,為學生自主閱讀小說提供借鑒。理解朗讀，積累詞語。合作探究，分析形象。 本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。 ： 諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也?！蔼q魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。 三、教師評點第四段。 這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴密，層層深人，擺事實，講道理，有根有據(jù)，結(jié)論明確。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的?！跋戎髟唬骸啤?”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。②鉗形攻勢，直取中原。 ④內(nèi)政上革新政治。 ②民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂。③人才薈集。 談如何北伐曹操可從三個方面分析： (1)條件如何? ①有政治資本。 ，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦? 明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。政權(quán)動搖，民心已失。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。得出強弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。 ?擺了哪些事實?得出了什么結(jié)論? 明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。 ?為什么? 明確：不行。針對時局特點，表明平生抱負,詢問除興漢的大計。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復興漢王朝的政策和策略。 六、布置作業(yè) 熟讀課文。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。 五、師生共同分析第一、二部分的內(nèi)容 ? 明確：介紹人物和身份。 第三部分(第5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。 四、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu) 第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。)欲信大義于天下(通“伸”) ，學生整體感知全文。) 存恤(x249。 隴畝(lǒng)傾頹(tu237。 三、指導學生把課文讀準確 。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。也就是從這一年開始，諸葛亮當了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。 公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統(tǒng)一天下的大計，并請他出山輔佐自己。曹操袁紹作戰(zhàn)時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的后方。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。劉表據(jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。 ，因此各地豪強武裝擴大了勢力，各據(jù)一方，互相混戰(zhàn)。 ，廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。教學過程中注意遵循“讀寫結(jié)合”的原則。 初中九年級語文教案3 《隆中對》 教學設想 本文從客觀實際出發(fā)，擺事實，講道理，提出充足理由，得出明確