【正文】 落空，等于沒(méi)有。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。) ，表現(xiàn)了什么? (討論并歸納：海邊奇異的圖畫(huà)是“我”對(duì)美好希望的想象和憧憬。) 5.“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”為什么“害怕”? (討論并歸納：因?yàn)轸斞府?dāng)時(shí)還是個(gè)進(jìn)化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實(shí)現(xiàn)，“我”無(wú)法回答，所以想到希望的能否實(shí)現(xiàn)，自然便害怕起來(lái)。) ，這位同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識(shí)分子當(dāng)時(shí)有什么樣的感受?“我只覺(jué)得我四面有著不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么? (討論并歸納：指封建思想，等級(jí)觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。) ，體會(huì)感情： 齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言的含義。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿，希望有新的生活的熾熱感情?，F(xiàn)在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜?！笔欠饨ńy(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。 ——將希望寄托于神靈。 生活態(tài)度 捕鳥(niǎo)、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮…… ——天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望。 恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。 對(duì)我態(tài)度 “只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”，送我貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴我很多希奇的事。 說(shuō)話前的神態(tài)是“歡喜凄涼恭敬”說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。 中年閏土臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。) ?從哪些方面去對(duì)比?請(qǐng)細(xì)讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。 ，分析形象： ?本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí) (明確：寫(xiě)的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”。第三部分(78—88段)寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。 (學(xué)生發(fā)言討論后明確:小說(shuō)按以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索展開(kāi)故事情節(jié)的小說(shuō)，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：第一部分(1—5段)，寫(xiě)的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的。 ,在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語(yǔ)。 、時(shí)、地、著、評(píng)方面說(shuō)說(shuō)作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容和步驟： ，檢查預(yù)習(xí)： 教師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說(shuō)?能說(shuō)說(shuō)你們是怎樣讀小說(shuō)的嗎?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，并通過(guò)這篇小說(shuō)的閱讀，探討閱讀小說(shuō)的方法。 ，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。 ，訓(xùn)練學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好習(xí)慣，教給閱讀方法。 ,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。并在的導(dǎo)讀過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,授與給小說(shuō)閱讀的方法,為學(xué)生自主閱讀小說(shuō)提供借鑒。理解朗讀，積累詞語(yǔ)。合作探究，分析形象。 本教案從營(yíng)造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，整體感知。會(huì)漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。 ： 諸葛亮，字孔明，瑯琊陽(yáng)都人也。“猶魚(yú)之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開(kāi)頭的“自比管仲、樂(lè)毅”和人稱“臥龍”。 三、教師評(píng)點(diǎn)第四段。 這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，層層深人，擺事實(shí)，講道理，有根有據(jù)，結(jié)論明確。從后來(lái)形成的三國(guó)鼎立的歷史事實(shí)來(lái)看，其預(yù)見(jiàn)性是完全正確的。“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無(wú)限喜悅，表明兩人的政治見(jiàn)解完全一致。②鉗形攻勢(shì)，直取中原。 ④內(nèi)政上革新政治。 ②民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂。③人才薈集。 談如何北伐曹操可從三個(gè)方面分析： (1)條件如何? ①有政治資本。 ，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦? 明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國(guó)鼎立之勢(shì)。政權(quán)動(dòng)搖，民心已失。益州的有利條件是：地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻。所以諸葛亮用反問(wèn)句的方式來(lái)暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。 ?擺了哪些事實(shí)?得出了什么結(jié)論? 明確：因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號(hào)敵人。 ?為什么? 明確：不行。針對(duì)時(shí)局特點(diǎn)，表明平生抱負(fù),詢問(wèn)除興漢的大計(jì)。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，推斷了未來(lái)的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略。 六、布置作業(yè) 熟讀課文。在徐庶看來(lái)，“枉駕”才是得“宜”，“俱來(lái)”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。 五、師生共同分析第一、二部分的內(nèi)容 ? 明確：介紹人物和身份。 第三部分(第5段)：劉備往見(jiàn)，諸葛亮詳陳對(duì)策。 四、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu) 第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂(lè)毅。要求讀準(zhǔn)音，斷準(zhǔn)句，明確句讀，不讀破句。)欲信大義于天下(通“伸”) ，學(xué)生整體感知全文。) 存恤(x249。 隴畝(lǒng)傾頹(tu237。 三、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確 。古代臣民回答統(tǒng)治者所問(wèn)的政治、軍事方面的策略叫“對(duì)策”。也就是從這一年開(kāi)始，諸葛亮當(dāng)了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。 公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽(yáng)縣城西20里的隆中訪問(wèn)諸葛亮，向諸葛亮請(qǐng)教統(tǒng)一天下的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。曹操袁紹作戰(zhàn)時(shí)，劉備被袁紹派到汝南活動(dòng)，擾亂曹操的后方。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。劉表?yè)?jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬(wàn)兵力打敗袁紹幾十萬(wàn)大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤(pán)，成為勢(shì)力大的軍閥，整個(gè)黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。 ，因此各地豪強(qiáng)武裝擴(kuò)大了勢(shì)力，各據(jù)一方，互相混戰(zhàn)。 ，廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。教學(xué)過(guò)程中注意遵循“讀寫(xiě)結(jié)合”的原則。 初中九年級(jí)語(yǔ)文教案3 《隆中對(duì)》 教學(xué)設(shè)想 本文從客觀實(shí)際出發(fā)，擺事實(shí)，講道理，提出充足理由，得出明確