【正文】 就沒錯嗎？同時，教師還能夠就此事件對全班幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。事情到此為止，沒有再深入下去。”教師看到自我的要求被執(zhí)行了，就溫和地對濤濤說：“以后不許再發(fā)生這樣的事情了，聽見了嗎？”濤濤點(diǎn)點(diǎn)頭。教師又要求說：“快向曉雨道歉，說‘對不起’！”濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對曉雨說：“對不起?？鞂杂暾f‘對不起’。他爸爸媽媽看見了多心疼?。∧阆胂?，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼??？”濤濤低著頭說：“是?！焙⒆訃樀貌桓艺f話?！绷硪环矫嫖覀兂扇艘惨孕幸恢?。所以我們必須要經(jīng)常的提示孩子，讓他能時刻想到自我應(yīng)當(dāng)怎樣做。 鞏固幼兒的分享行為 幼兒早期的分享行為，主要來自家長、教師等人的提示和鼓勵。 榜樣示范 教師和同伴是幼兒模仿的重要對象，善抓住一切有利時機(jī)為幼兒做好行為示范，激發(fā)幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。 表演角：在表演角里讓幼兒表演一些關(guān)分享的故事，如：孔融讓梨等。如何把小班幼兒尚處朦朧狀態(tài)的分享認(rèn)識轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行為，以下是我的歸納和今后的做法： 發(fā)揮不一樣區(qū)角的功能促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展 語言角：投放一些關(guān)分享的故事，供幼兒欣賞、講述。過一會兒，她見金教師仍沒把蘋果還給她，就說：“給我！”金教師說：“你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)送給我了嗎？為什么此刻又不給我吃了？”可兒始終是兩個字的回答：“給我！”可兒的奶奶告訴教師，這樣的事情經(jīng)常發(fā)生每次都是以哭鬧來解決問題。紫豪很細(xì)心地把玩具遞給東樹，并和他商量好彼此的玩具不給別的小朋友玩。紫豪主動和東樹套近乎，想和他交換玩。過了一會，東樹帶來一輛遙控飛機(jī)。自由活動時，紫豪很興奮地拿出自我的遙控汽車，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)小朋友摸他的車，更別提玩了。作為一名幼兒園教師要有充足的愛心和耐心幫忙每位孩子更全面地成長。 反思： 每個孩子都有他身上的閃光點(diǎn)，如果我們多一些鼓勵，能正確引導(dǎo)，會對他們的成長起到重要的作用。在教會自我賞識的同時，我還會讓他去發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)別人幫忙了他，和他一齊游戲，那么他也要去幫忙別人，并且友好的相處。 2．賞識激勵。但有一次，“小小兵”主題活動中講到我國的軍事發(fā)展時他居然主動舉手回答了很多問題，我及時表揚(yáng)了他，并給他貼上了貼片，他開心極了。 指導(dǎo)策略 1．體驗(yàn)成功。 對浩浩我們曾多次教育他、批評他，但效果不佳。浩浩是個十分聰明的小朋友，他的好奇心很強(qiáng)，不管對什么東西都很感興趣，尤其是軍事方面的武器等等，所以有一些攻擊性行為。家庭是孩子成長最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個學(xué)校，沒有良好的環(huán)境，孩子自然會有些反常。浩浩的父母下班比較晚，日常接送都是由爺爺完成，當(dāng)教師和爺爺溝通孩子的情景時，他只是點(diǎn)頭說“好的好的”，但從未從根本上想要解決。家里老人帶的比較多，所以構(gòu)成了任性，自我的性格。 事件三：餐前分享環(huán)節(jié)，為吸引浩浩不在其他地方“搞破壞”我主動邀請他來給大家分享一下他平日里愛研究的軍事武器，是他不好意思的站了上來，小朋友安靜后他便開始介紹裝甲車、飛機(jī)等，分享完畢后小朋友都送上了熱烈的掌聲，他也喜悅的回到了自我的座位上。 事件實(shí)錄： 事件一：早操時間，由外面下雨，只能在室內(nèi)活動，大家都在跟著教師一齊跳操，僅有浩浩一個人滿教室到處跑，一會滾地、一會玩音樂室里的樂器，最終所幸坐在地上玩起了插塑玩具，并且拼好手槍后對這做操的孩子“噠噠噠”的掃射，逗得大家哈哈大笑。經(jīng)常有孩子來告他的狀，所以有部分幼兒不太喜歡和他在一齊游戲。然而大部分大班幼兒的情緒都較為平穩(wěn)，并且社交本事有了必須的提高，然而還存在個別的典型性問題，針對幼兒的典型情緒問題進(jìn)行了跟蹤觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個案研究，幫忙幼兒排解情緒。早上來園時很有禮貌地向教師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據(jù)教師的范畫進(jìn)行勾線，還能經(jīng)過想象進(jìn)行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事…… 大班個別幼兒個案分析 第8篇： 背景： 情緒是影響孩子心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，而不良的情緒表現(xiàn)會讓孩子的性情隨之改變，對良好習(xí)慣的養(yǎng)成，社會適應(yīng)力的培養(yǎng)無疑是大大的阻礙。還有，午睡起床，讓他自我穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來說，已經(jīng)很拿手了。針對孩子口齒不清、說話結(jié)結(jié)巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時常找機(jī)會讓他在團(tuán)體面前講述。針對楊帆畫畫時的表現(xiàn)，我讓本事較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊，時常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。 ㈡家庭環(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上頭還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應(yīng)，使他養(yǎng)成了唯他獨(dú)尊的性格，以致，什么都不會，因?yàn)橛腥税k了。這時期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對什么東西都很感興趣，并且，我們那里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自我沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，所以他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。 觀察四：自理本事特差，能夠說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點(diǎn)辦法都沒有。 觀察一：晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……觀察二：繪畫活動開始了，他趁教師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫“我畫不來”，當(dāng)教師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。誠然，生活小事中還蘊(yùn)含著更多的教育價值，正等著我們?nèi)ヌ剿鳌⑷ネ诰颉? 這天的幼兒園教育是個內(nèi)涵豐富的大概念，生活環(huán)境對幼兒生活潛力的作用已受到越來越多的重視。 之后，我們還試著用幼兒喜愛的小動物形象來營造”廁所文化”；課后，我們還為他們播放一些簡單的音樂，以緩解緊張情緒。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫上了可愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著去踩自我喜歡的小腳印。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。教師，我讓東東第一個小便?！睗u漸地，我們再也不用每次休息時都要向幼兒嘮叨一句：”上廁所時要排好隊(duì)，不要爭搶。在等待的過程中，還能夠數(shù)數(shù)小螞蟻，復(fù)述故事中的情節(jié)：小螞蟻排好隊(duì)，一個跟著一個，很快就把豆豆運(yùn)到了家里…是我們把可愛的小螞蟻畫下來，一個一個排好隊(duì)貼在廁所的墻面上，并且高度和幼兒的視線一般齊。 我們明白幼兒模仿力極強(qiáng)，個性是小班幼兒，他們能透過模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也能夠透過模仿去學(xué)會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。 環(huán)境是重要的教育資源。”“我搶不到就打你、咬你。 小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨(dú)占心理比較明顯?？商焯炀褪遣辉傅龋贿M(jìn)去就要搶第一。 片斷一：小朋友上廁所 一次活動后休息時，孩子們有的喝水，有的上廁所。有的幼兒霸占心理很重，認(rèn)為什么都是我的，不會謙讓；有的幼兒較膽怯，羞交往，害怕對方拒絕自我，但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句”對不起”部不說。讓明明體會到團(tuán)體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新團(tuán)體所同化。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響，同時，讓孩子學(xué)會去關(guān)心別人。 (3)教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個過程，教師對明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因?yàn)榧痹甓鴷r常出言不慎。另一方面答應(yīng)明明，等教師上完課之后，能夠和其他的小朋友一齊玩這個玩具，可是前提是他必須要認(rèn)真聽講。另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。 (1)教師一方面要多關(guān)注明明的舉動，同時對明明不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，應(yīng)當(dāng)怎樣做。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格。另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會讓人心境舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環(huán)境的好奇心。這種情景造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子理解并堅決地執(zhí)行。教師想經(jīng)過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，可是實(shí)際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自我善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為?！泵髅魇箘诺亟g著自我的手指，有些難過的樣貌，但隨著教師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么?？蓛褐笥终f道:“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今日開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有”教師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。教師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來:“教師，你看明明。明明坐在自我的位子上沒在仔細(xì)聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調(diào)皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的情景下還會去告