【正文】 問題分析： 這位教師對問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他經(jīng)過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。 我認為教師調(diào)解應當一步一步地引導雙方幼兒說出自我的感受，在這一過程中，當事的幼兒有沒有真正明白自我的行為對錯呢？濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因為他覺得自我是無意的，并且認為是曉雨錯在先。 大班個別幼兒個案分析 第11篇： 案例背景 a是班級里的小男孩，來幼兒園一年都不到，長得很帥氣，有時儼然一個大男孩，人也很聰明，但話不多，還有讓教師苦惱的是:他很多時候比較懶，睡前不愿意自我脫褲子，醒了更多的時候等教師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自我吃飯都懶得動手，做操時只要教師不扶著他做，他也懶得動手動腳，活動時，只要是需要動手稍微有點麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對很多事情都沒有什么活力?！澳愫?今日真棒，來得早起來了。”他選了娃娃家，在里面玩得很開心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒服?！笨伤€在玩，教師叫他:“a整理好玩具，穿鞋子出來了，我們要準備下樓了。教師明白他的意思，可是教師說:“你先把自我的玩具整理好，然后自我穿上鞋子，a很棒的，自我會穿的哦”他沒反應，然后教師又說:“a再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了?！安粫夷軌蚪?，可是我教完了你要自我穿。a點點頭，教師一步步告訴他，他今日穿的鞋子應當怎樣穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自我動手，他很快久穿好了。這時，看到站在圈子上的a又在那里一動不動，教師開車開到他的面前:“a小司機當好了嗎”說著教師扶著他的手開著，他就像一個提線木偶，沒有任何感覺的讓教師扶著他開，開了一小會，教師放開了他，繼續(xù)開到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著懶得動手了。 情境三: 餐前教師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽，故事講完后，教師問孩子們:“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊還夸獎他?！薄白晕业氖虑?，自我做?！薄皩ρ?所以老奶奶喜歡他，還夸獎他?！薄癮是嗎”旁邊的一位孩子立刻說:“恩，是的?！盿也點點頭。一會，阿姨出來，教師對阿姨說:“阿姨，不要幫他，他會習慣的。經(jīng)過家訪我們了解到，從小a一家就跟外公外婆生活在一齊。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自我動手的機會，并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格，并且外公外婆對他的每個眼神總能很快的心領(lǐng)神會，并做出及時正確的反應，難怪a經(jīng)常說自我不會但也懶得問。教師對孩子的教育有時還是會受到傳統(tǒng)教育的思想束縛，有時也會只注重教育的結(jié)果而非過程。而有時教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受，上述的教育對a來說也許只是對一些基本道理的證明的理解，而并非從內(nèi)心有所觸動，因而也達不到明顯的教育效果。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個很長得過程，同時在這個過程中還需要更多家長得配合，教室要及時得指導家長的工作，要讓家園真正能到達很好得共育，而不僅僅是一句口號，要讓5+2=7而不是小7，為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機會。 教師要成為幼兒學習活動得支持者、合作者、引導者 幼兒園綱要指出:“教室應為幼兒學習生活得支持者、合作者、引導者。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導者。綱要也指出:教師應善發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價值，把握時機，進取引導。 大班個別幼兒個案分析 第12篇： 一、幼兒情景 連續(xù)幾日我班整體午睡情景都較好，可有一個朋友卻有點“個性”，這種情景引起了我對他的奇！班級中的行為表現(xiàn)：葉景添是一名大班的幼兒，基本上中午睡不著，可是他會遵守幼兒園的規(guī)則，那就是每到睡覺時間他會乖乖的上床，就算看到他眼睛是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷的翻身，比較好的是他不會影響其他的幼兒。雖然這樣，但他的精力很旺盛，午睡時候所有小朋友都睡了，他還是不睡！就躺在床上玩一中午。情景稍好的時候能夠觀察到他睡了20分鐘左右。在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，異常是時間上比較忽視。 三、案例： 記錄（一） 開學前幾天午睡的時候葉景添根本沒法靜靜的躺在床上，東轉(zhuǎn)西翻，在床上手舞足蹈的，我覺得有點影響其他小朋友，所以制止了他，她的表情看起來很難受！是我陪著他，悄悄的和他說話，給他講故事，他慢慢的安靜下來，我告訴他如果動的話會影響其他小朋友，他朝我點點頭。所以我采取了先講故事后陪他的策略?？墒俏乙舶l(fā)現(xiàn)，就算守著他睡，時間也不會太長，最多半個小時就醒了，可是至少也能夠睡上半個小時。他的回答另我很意外，他說，我想睡，可是睡不著，所以我就不喜歡睡。 措施：和家長溝通，培養(yǎng)孩子良好的睡眠習慣！配合調(diào)整他睡眠的時鐘?！蔽腋┫律碜訂柟鵻：“有這么回事嗎”他想了想說：“是的，午時還看見他用的鉛筆和我用的是一樣的?！钡诙煲辉?，濤濤上學來，我趕緊讓濤濤打開文具盒，讓郭x看看有沒有他的鉛筆，結(jié)果沒有。我的心咯噔一下，語重心長的對郭x說：“你這樣是不對的，平白無故冤枉小朋友會傷害你們之間的友誼，下次不能夠這樣，什么事情都要想清楚了再說，明白嗎” 案例分析： 濤濤是個比較調(diào)皮的一個孩子，會經(jīng)常性地犯一些小錯誤，也會經(jīng)常受到批評，孩子們就會不由自主的認為什么事情都有他的份，就出現(xiàn)了本案例的情景，其實他也不是什么都不好，也有自我的閃光點。我們應當多發(fā)掘這些孩子的閃光點，及時地進行表揚，讓其他孩子明白他們也很棒也很優(yōu)秀。 大班個別幼兒個案分析 第14篇： 一、案例現(xiàn)象 楊x小朋友胖嘟嘟的，十分可愛，可是他有一些習慣很不好。玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上。 觀察二：繪畫活動開始了，他趁教師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫“我畫不來”，當教師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。 觀察四：自理本事特差，能夠說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點辦法都沒有。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，并且，我們那里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自我沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，所以他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。 ㈡家庭環(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上頭還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應，使他養(yǎng)成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會，因為有人包辦了。針對楊x畫畫時的表現(xiàn)，我讓本事較強的幼兒坐在他的身邊，時常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。 針對孩子口齒不清、說話結(jié)結(jié)巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓他在團體面前講述。還有，午睡起床，讓他自我穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來說，已經(jīng)很拿手了。我連忙跑過去，了解狀況。這時陳雅也跑來告訴我“陳凱打我，還搶我的積木”。 二、描述與分析 這個年齡段的孩子咬人并無惡意。其次，孩子習慣用嘴去感覺外界事物，這是他們了解生活的一種途徑。 陳凱小朋友是個不愛說話，長相可愛的小男孩。針對這種狀況，我們經(jīng)常與家長溝通，才發(fā)現(xiàn)原先該幼兒他要什么總是事事依著他，使他養(yǎng)成了自私，好攻擊的心理。媽媽并沒有制止，而是一邊喊痛，一邊習以為常。 孩子咬人，他是想告訴成人自我想要什么。在幼兒園里，由孩子不適應陌生的環(huán)境，自我保護意識較強，才以咬人做為一種情緒宣泄方式來為自我減壓，保護自我增強安全感。而在幼兒園，誰和誰都不熟悉，更何況孩子在一齊，都是以自我為中心，什么東西都覺得是自我的。孩子想只要我咬了他，他就會給我。 孩子咬人，成人該如何對待呢？ （1）發(fā)現(xiàn)孩子最初有這種咬人現(xiàn)象，必須要制止，給他一種印象不能咬人，如：能夠捏捏他的小嘴，告訴他不能發(fā)脾氣等轉(zhuǎn)移他的注意力。對此我們不能遷就和視而不見，就應做出必要的反應，讓孩子明白他的這個行為是不好的，沒有人喜歡咬人的孩子，僅有改掉這樣的行為才是好孩子。先要時時細心觀察，弄清楚孩子為什么咬人？是不是需要什么東西，滿足不了他的要求而造成的？正確的引導，淡化咬人的行為，用新穎的東西轉(zhuǎn)移孩子的注意力，即正確使用行為療法。既不能用語言恐嚇孩子，也不能防止錯誤模仿。同時也請家長配合，家園共同努力，盡快的消除孩子咬人的行為習慣。 每一天鼓勵他與別人多交淡，使他有一種被接納、關(guān)愛的心理感受，縮短與教師、好朋友的距離，讓他慢慢地融入到這個群眾中來。 在日常生活中，我們利用各種途徑引導他參與群眾活動。 （3）透過故事，加強幼兒正確的生活習慣。一旦發(fā)現(xiàn)他與小朋友發(fā)生爭執(zhí)、有攻擊行為時，要立刻制止。讓他明白咬人是不好的行為，明確地告訴他：“咬人的行為是不受別人歡迎的。孩子在家時，玩的伙伴較少，不容易出現(xiàn)以上這樣攻擊性的行為，一旦孩子多而玩具少的時候，就開始發(fā)生問題了。 第一次發(fā)生之后，我起先是每一天都盯著他，一但發(fā)現(xiàn)他想打別人或者是咬別人的行為就立刻制止，可是經(jīng)過一段時間我發(fā)現(xiàn)這種方法根本沒什么用，教師總是有很多事情要做，不能總是看著他一個人，并且他想咬人，你立刻制止會讓他這會讓他更加想去咬別人，他會產(chǎn)生“你不讓我咬，那我偏偏咬”的心理。 對陳凱的教育，我們在此基礎上，又進行了針對性地教育。并且我們還透過家長會，qq群有針對性的向家長宣傳幼教知識，幫忙家長樹立正確的育兒觀念。對其他幼兒我們透過平常的日常生活讓他們學會保護自我。如他要是搶玩具，我就告訴他玩具大家能夠一齊玩、輪流玩、這既培養(yǎng)了他的交往潛力，又培養(yǎng)了他們的合作精神。 小班是幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的重要階段，所以我們盡量把他地攻擊性行為扼殺在搖籃里。