【正文】 被迫陷入與同伴交往的困境(如場(chǎng)景三中反映的情形)，教師沒(méi)有利用團(tuán)體力量中進(jìn)取的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無(wú)形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，這對(duì)明明日后的發(fā)展是不利的。另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì)在平時(shí)的要求中研究到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點(diǎn)就是團(tuán)體教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng)，會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對(duì)明明來(lái)說(shuō)，都要去適應(yīng)。 (2)，上課的時(shí)候要認(rèn)真聽，不能夠做其他的事情。 (4)對(duì)孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機(jī)會(huì)，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自我的錯(cuò)誤，能夠向孩子解釋是自我太生氣才會(huì)這么說(shuō)，這樣說(shuō)是不對(duì)的，我們不應(yīng)當(dāng)不理睬明明，應(yīng)當(dāng)想辦法幫忙他才對(duì)。 大班個(gè)別幼兒個(gè)案分析 第6篇： 上廁所 小班幼兒正處自我意識(shí)萌發(fā)時(shí)期，往往會(huì)以自我為中心。這時(shí)，廁所里傳來(lái)了爭(zhēng)執(zhí)的聲音：”這是我第一個(gè)搶到的!教師，他推我!” “不行，我就要第一個(gè)!” “哇!”哭聲…… 原先，小朋友一齊擁到廁所里，由人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁。像這樣的事情幾乎每一天都上演好幾次?！彼栽谂c同伴的交往中常常發(fā)生沖突。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團(tuán)結(jié)合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹立了好榜樣?！薄? 片斷二：小腳印讓我們變勇敢 小班幼兒初人園時(shí)，由從家庭來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照顧，不安全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。這樣一來(lái)既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動(dòng)上廁所的欲望，并且當(dāng)孩子們把自我的小腳和廁坑邊的小腳印對(duì)準(zhǔn)后蹲下來(lái)大小便時(shí)，不會(huì)弄到外面來(lái)，真的是一舉多得。在營(yíng)造”廁所文化”的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的行為、語(yǔ)言、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。 觀察三：他的口語(yǔ)表達(dá)本事較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有時(shí)也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不清楚，有時(shí)直接說(shuō)“我不會(huì)”。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利他人的行為。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。 此刻楊帆已有了可喜的提高。 研究對(duì)象描述： 浩浩是個(gè)聰明但調(diào)皮的孩子，他喜歡研究軍事武器，所以常常容易出現(xiàn)暴力行為，平時(shí)他的表現(xiàn)就很“突出”，注意力不集中，十分好動(dòng)，需要教師不斷的提醒，常常游離在教室的各個(gè)角落。 事件二：在編排畢業(yè)合唱《再見(jiàn)，幼兒園》的時(shí)候，教師請(qǐng)他站在隊(duì)伍里面，他傾倒著身子，把一排小男生的隊(duì)伍擠得歪歪扭扭，旁邊的小朋友紛紛抱怨，告狀。 2．缺少溝通。 3．好奇心很強(qiáng)。之后，我們嘗試著采用鼓勵(lì)、激勵(lì)的方法，建立他的自信和給予他真誠(chéng)的愛(ài)，孩子的行為明顯有所好轉(zhuǎn)。這以后，有機(jī)會(huì)我都會(huì)讓他進(jìn)取發(fā)言，并及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，并且在日?；顒?dòng)中也讓我他昨日一些服務(wù)大家的值日生等工作，慢慢的培養(yǎng)他的自信。為自我積累更多的好朋友。 大班個(gè)別幼兒個(gè)案分析 第9篇： 幼兒分享的行為的培養(yǎng) 案例描述： 案例一：紫豪帶來(lái)一輛遙控汽車，并告訴我說(shuō)：“劉教師，這輛遙控汽車是我?guī)?lái)和小朋友一齊分享的”。飛機(jī)很大，吸引了紫豪的注意。 案例二：可兒手上拿著兩個(gè)蘋果，金教師逗她說(shuō)：“可兒，把蘋果分給我一個(gè)好嗎？”她很爽快地給了金教師，然后一向注意金教師接下來(lái)怎樣做。 分享角：能夠設(shè)置一個(gè)分享角讓幼兒在家中帶一些自我喜歡的玩具和其他幼兒交換玩。 言語(yǔ)指導(dǎo) 教師能夠幫忙幼兒一齊協(xié)商分享中出現(xiàn)的問(wèn)題，漸漸地讓幼兒學(xué)會(huì)自我協(xié)商學(xué)會(huì)分享。如：玩沙時(shí)，小桶和鏟子等工具總是不夠用，有的幼兒就會(huì)喜歡獨(dú)占，是我們教師就應(yīng)當(dāng)提醒他“想一想別人是不是也需要它？如果你和別人分享，別人會(huì)十分高興的。教師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，教師把三人叫到一邊繼續(xù)未完成的“教育”，“你們說(shuō)說(shuō)，剛才是怎樣回事？”三個(gè)人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情說(shuō)了個(gè)大概，教師嘆了口氣，對(duì)濤濤說(shuō)：“你看看，你都把人家踢成這樣了?！睗凉g著手，不說(shuō)話。“好了，去玩吧！” 問(wèn)題分析： 這位教師對(duì)問(wèn)題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的，使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人是錯(cuò)誤的，然后讓他經(jīng)過(guò)道歉來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，取得對(duì)方的諒解。 大班個(gè)別幼兒個(gè)案分析 第11篇： 案例背景 a是班級(jí)里的小男孩，來(lái)幼兒園一年都不到，長(zhǎng)得很帥氣，有時(shí)儼然一個(gè)大男孩，人也很聰明，但話不多，還有讓教師苦惱的是:他很多時(shí)候比較懶，睡前不愿意自我脫褲子，醒了更多的時(shí)候等教師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自我吃飯都懶得動(dòng)手，做操時(shí)只要教師不扶著他做，他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳，活動(dòng)時(shí)，只要是需要?jiǎng)邮稚晕⒂悬c(diǎn)麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對(duì)很多事情都沒(méi)有什么活力?！彼x了娃娃家，在里面玩得很開心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒服。教師明白他的意思，可是教師說(shuō):“你先把自我的玩具整理好，然后自我穿上鞋子，a很棒的，自我會(huì)穿的哦”他沒(méi)反應(yīng)，然后教師又說(shuō):“a再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了。a點(diǎn)點(diǎn)頭，教師一步步告訴他，他今日穿的鞋子應(yīng)當(dāng)怎樣穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自我動(dòng)手，他很快久穿好了。 情境三: 餐前教師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽，故事講完后，教師問(wèn)孩子們:“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊還夸獎(jiǎng)他?！薄皩?duì)呀!所以老奶奶喜歡他，還夸獎(jiǎng)他。”a也點(diǎn)點(diǎn)頭。經(jīng)過(guò)家訪我們了解到，從小a一家就跟外公外婆生活在一齊。教師對(duì)孩子的教育有時(shí)還是會(huì)受到傳統(tǒng)教育的思想束縛，有時(shí)也會(huì)只注重教育的結(jié)果而非過(guò)程。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(zhǎng)得過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(zhǎng)得配合，教室要及時(shí)得指導(dǎo)家長(zhǎng)的工作，要讓家園真正能到達(dá)很好得共育，而不僅僅是一句口號(hào)，要讓5+2=7而不是小7，為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導(dǎo)者。 大班個(gè)別幼兒個(gè)案分析 第12篇： 一、幼兒情景 連續(xù)幾日我班整體午睡情景都較好，可有一個(gè)朋友卻有點(diǎn)“個(gè)性”，這種情景引起了我對(duì)他的奇！班級(jí)中的行為表現(xiàn)：葉景添是一名大班的幼兒，基本上中午睡不著，可是他會(huì)遵守幼兒園的規(guī)則，那就是每到睡覺(jué)時(shí)間他會(huì)乖乖的上床，就算看到他眼睛是閉好的，過(guò)不了幾分鐘也會(huì)不斷的翻身，比較好的是他不會(huì)影響其他的幼兒。情景稍好的時(shí)候能夠觀察到他睡了20分鐘左右。 三、案例： 記錄（一） 開學(xué)前幾天午睡的時(shí)候葉景添根本沒(méi)法靜靜的躺在床上，東轉(zhuǎn)西翻，在床上手舞足蹈的，我覺(jué)得有點(diǎn)影響其他小朋友，所以制止了他，她的表情看起來(lái)很難受！是我陪著他，悄悄的和他說(shuō)話，給他講故事，他慢慢的安靜下來(lái)，我告訴他如果動(dòng)的話會(huì)影響其他小朋友，他朝我點(diǎn)點(diǎn)頭?？墒俏乙舶l(fā)現(xiàn)，就算守著他睡，時(shí)間也不會(huì)太長(zhǎng)，最多半個(gè)小時(shí)就醒了，可是至少也能夠睡上半個(gè)小時(shí)。 措施：和家長(zhǎng)溝通，培養(yǎng)孩子良好的睡眠習(xí)慣！配合調(diào)整他睡眠的時(shí)鐘。”第二天一早，濤濤上學(xué)來(lái)，我趕緊讓濤濤打開文具盒，讓郭x看看有沒(méi)有他的鉛筆，結(jié)果沒(méi)有。我們應(yīng)當(dāng)多發(fā)掘這些孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其他孩子明白他們也很棒也很優(yōu)秀。玩積木時(shí)，他會(huì)把所有的積木都扔在地上。 觀察四：自理本事特差，能夠說(shuō)是飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，他媽媽對(duì)他是一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。 ㈡家庭環(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上頭還有一個(gè)姐姐，長(zhǎng)他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會(huì)答應(yīng)，使他養(yǎng)成了唯他獨(dú)尊的性格，以致，什么都不會(huì)，因?yàn)橛腥税k了。 針對(duì)孩子口齒不清、說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴這一問(wèn)題，我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓他在團(tuán)體面前講述。我連忙跑過(guò)去，了解狀況。 二、描述與分析 這個(gè)年齡段的孩子咬人并無(wú)惡意。 陳凱小朋友是個(gè)不愛(ài)說(shuō)話，長(zhǎng)相可愛(ài)的小男孩。媽媽并沒(méi)有制止，而是一邊喊痛，一邊習(xí)以為常。在幼兒園里，由孩子不適應(yīng)陌生的環(huán)境，自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，才以咬人做為一種情緒宣泄方式來(lái)為自我減壓，保護(hù)自我增強(qiáng)安全感。孩子想只要我咬了他，他就會(huì)給我。對(duì)此我們不能遷就和視而不見(jiàn)，就應(yīng)做出必要的反應(yīng)，讓孩子明白他的這個(gè)行為是不好的，沒(méi)有人喜歡咬人的孩子，僅有改掉這樣的行為才是好孩子。既不能用語(yǔ)言恐嚇孩子，也不能防止錯(cuò)誤模仿。 每一天鼓勵(lì)他與別人多交淡，使他有一種被接納、關(guān)愛(ài)的心理感受，縮短與教師、好朋友的距離，讓他慢慢地融入到這個(gè)群眾中來(lái)。 （3）透過(guò)故事，加強(qiáng)幼兒正確的生活習(xí)慣。讓他明白咬人是不好的行為，明確地告訴他：“咬人的行為是不受別人歡迎的。 第一次發(fā)生之后，我起先是每一天都盯著他，一但發(fā)現(xiàn)他想打別人或者是咬別人的行為就立刻制止，可是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)這種方法根本沒(méi)什么用，教師總是有很多事情要做，不能總是看著他一個(gè)人，并且他想咬人，你立刻制止會(huì)讓他這會(huì)讓他更加想去咬別人，他會(huì)產(chǎn)生“你不讓我咬，那我偏偏咬”的心理。并且我們還透過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，qq群有針對(duì)性的向家長(zhǎng)宣傳幼教知識(shí)，幫忙家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀念。如他要是搶玩具，我就告訴他玩具大家能夠一齊玩、輪流玩、這既培養(yǎng)了他的交往潛力，又培養(yǎng)了他們的合作精神。