幼兒心理健康教育個(gè)案分析（合集五篇）-預(yù)覽頁
【正文】 個(gè)別指導(dǎo)由于他生活技能比較差，在平時(shí)老師經(jīng)常給予個(gè)別指導(dǎo)：教他穿衣服，洗手、大小便等，自理進(jìn)一步提高。效果：睿陽來園雖然還是不太習(xí)慣，但他已經(jīng)有了很大進(jìn)步，來園不再拽住奶奶的衣服哭鬧了。效果：睿陽對(duì)事物的觀察能力很強(qiáng)，正因?yàn)樗麑?duì)事物的強(qiáng)烈的好奇心，使得他顯得比其他孩子多動(dòng)。分析：孩子能主動(dòng)提出問題，說明已經(jīng)融入集體生活。六、教育效果（一）他已不需要?jiǎng)e人的幫助，能自己穿衣服，能心情愉快的來幼兒園，自理能力有了較明顯的提高?？吹胶⒆舆M(jìn)步這么大，他的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進(jìn)步更值得我們驕傲的了。平時(shí)都是老人帶孩子，老人對(duì)孩子比較溺愛，只是注重孩子的衣食，不懂關(guān)注孩子的內(nèi)心需要。每天早晨上幼兒園都哭鬧不休，拉著姥姥衣服不撒手，哭著不進(jìn)門。上課時(shí)，老師提問時(shí)，他從不舉手，不抬頭。在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動(dòng)；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。媽媽說，孩子上學(xué)早，比其他孩子年齡都小，和老師同學(xué)溝通交流的很少，慢慢地被老師和同學(xué)忽略了，不能融入班集體。做好家長工作，請(qǐng)家長在家多和孩子溝通交流，及時(shí)了解孩子的心理狀況和發(fā)展動(dòng)向。由于他心理比較脆弱，我在班中，應(yīng)該多幫助他。在美工課上時(shí)，隨時(shí)抓住他的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)。六、教育效果。有許多的朋友了。他是個(gè)中班的插班生，剛開始的時(shí)候比較內(nèi)向，少言寡語，不合群，不愿和老師同學(xué)交流。在幼兒園，各種活動(dòng)不愿意積極參與；對(duì)對(duì)一切都沒興趣。在幼兒園，各種活動(dòng)不愿意積極參與；對(duì)對(duì)一切都沒興趣?！本芙^合作。1上學(xué)年齡小，接受能力比較差。老人對(duì)孩子生活照顧太多，心理教育方面關(guān)注太少，導(dǎo)致他渴望得到理解和關(guān)注；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，不知道主動(dòng)和別人交朋友使他不知道如何跟大家相處，不知道主動(dòng)和別人交朋友五、采取的措施做好家長工作，請(qǐng)家長在家多和孩子溝通交流，及時(shí)了解孩子的心理狀況和發(fā)展動(dòng)向。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，孩子們都和他一起玩，爭(zhēng)做好朋友。慢慢地，他開始主動(dòng)積極地參加活動(dòng)了，自信心也逐漸的提高了。有許多的朋友了。我看他在學(xué)校每天中午都吃很多菜，尤其喜歡吃肉，還經(jīng)?？洫?jiǎng)他不挑食，但是后來才知道他奶奶幾乎每天都是做些青椒土豆絲或者咸菜給他吃?！景咐治觥扛改钢異鄣娜笔В撼砷L中的兒童，這樣的時(shí)期父母常年在外打工，有的孩子一年才見到父母一次，有的孩子甚至數(shù)年見不到父母。在童年中孩子缺乏父母的愛，和父母有效的監(jiān)護(hù)和管理，孩子在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題沒有人去傾訴，或者根本不愿意向人傾訴，長此以往就造成了孩子心理障礙，首先是自卑，其次是自我，同學(xué)中一句不經(jīng)意的話都可能讓他們感到心里有很大的壓力。監(jiān)護(hù)不周、重養(yǎng)輕教是造成孩子自卑心理的另一重要成因。留守孩子大多不愿意與代養(yǎng)人進(jìn)行心靈溝通，與祖輩在一起時(shí)只是看看電視，不怎么說話。首先是留守家庭的監(jiān)護(hù)人，要時(shí)時(shí)的與孩子交流溝通，時(shí)時(shí)的了解他們心里的需求，時(shí)時(shí)的掌握他們心中所想，不能只是一味的溺愛孩子，無論孩子要什么都無條件的滿足，在孩子需求中要和孩子一起分析哪些是該擁有的，哪些是不該要的，只有這樣才能讓孩子從心里感到什么是我可以做的，哪些是我不可以涉足的。常常有意無意地接近“ 留守學(xué)生”，在他們身上發(fā)現(xiàn)“ 閃光點(diǎn)”，便能激勵(lì)他們?cè)诔砷L的道路上越走越好。因此，讓留守學(xué)生感到溫暖，感到強(qiáng)烈的集體歸屬感才是解除其自卑心理的重要方法。他開始和小朋友交往，并學(xué)會(huì)了一定的交往技能。從中我更堅(jiān)信了這一點(diǎn)：沒有教不好的孩子，沒有不會(huì)教的老師。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患
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