【正文】 要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼??？”濤濤低著頭說：“是?！绷硪环矫嫖覀兂扇艘惨孕幸恢?。 鞏固幼兒的分享行為 幼兒早期的分享行為，主要來自家長、教師等人的提示和鼓勵。 表演角：在表演角里讓幼兒表演一些關(guān)分享的故事，如：孔融讓梨等。過一會兒，她見金教師仍沒把蘋果還給她，就說：“給我！”金教師說：“你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)送給我了嗎？為什么此刻又不給我吃了？”可兒始終是兩個字的回答：“給我！”可兒的奶奶告訴教師，這樣的事情經(jīng)常發(fā)生每次都是以哭鬧來解決問題。紫豪主動和東樹套近乎，想和他交換玩。自由活動時，紫豪很興奮地拿出自我的遙控汽車，但他只愿意讓小朋友看，不準小朋友摸他的車，更別提玩了。 反思： 每個孩子都有他身上的閃光點，如果我們多一些鼓勵，能正確引導，會對他們的成長起到重要的作用。 2．賞識激勵。 指導策略 1．體驗成功。浩浩是個十分聰明的小朋友，他的好奇心很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是軍事方面的武器等等，所以有一些攻擊性行為。浩浩的父母下班比較晚，日常接送都是由爺爺完成，當教師和爺爺溝通孩子的情景時，他只是點頭說“好的好的”，但從未從根本上想要解決。 事件三：餐前分享環(huán)節(jié)，為吸引浩浩不在其他地方“搞破壞”我主動邀請他來給大家分享一下他平日里愛研究的軍事武器，是他不好意思的站了上來，小朋友安靜后他便開始介紹裝甲車、飛機等，分享完畢后小朋友都送上了熱烈的掌聲，他也喜悅的回到了自我的座位上。經(jīng)常有孩子來告他的狀，所以有部分幼兒不太喜歡和他在一齊游戲。早上來園時很有禮貌地向教師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據(jù)教師的范畫進行勾線，還能經(jīng)過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事…… 大班個別幼兒個案分析 第8篇： 背景： 情緒是影響孩子心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，而不良的情緒表現(xiàn)會讓孩子的性情隨之改變，對良好習慣的養(yǎng)成，社會適應(yīng)力的培養(yǎng)無疑是大大的阻礙。針對孩子口齒不清、說話結(jié)結(jié)巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓他在團體面前講述。 ㈡家庭環(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上頭還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應(yīng)，使他養(yǎng)成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會，因為有人包辦了。 觀察四：自理本事特差，能夠說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點辦法都沒有。誠然，生活小事中還蘊含著更多的教育價值，正等著我們?nèi)ヌ剿鳌⑷ネ诰颉? 之后，我們還試著用幼兒喜愛的小動物形象來營造”廁所文化”；課后，我們還為他們播放一些簡單的音樂，以緩解緊張情緒。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。”漸漸地，我們再也不用每次休息時都要向幼兒嘮叨一句：”上廁所時要排好隊，不要爭搶。是我們把可愛的小螞蟻畫下來，一個一個排好隊貼在廁所的墻面上，并且高度和幼兒的視線一般齊。 環(huán)境是重要的教育資源。 小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨占心理比較明顯?？商焯炀褪遣辉傅?，一進去就要搶第一。有的幼兒霸占心理很重，認為什么都是我的，不會謙讓；有的幼兒較膽怯，羞交往，害怕對方拒絕自我，但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句”對不起”部不說。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學會去關(guān)心別人。另一方面答應(yīng)明明，等教師上完課之后，能夠和其他的小朋友一齊玩這個玩具，可是前提是他必須要認真聽講。 (1)教師一方面要多關(guān)注明明的舉動，同時對明明不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，應(yīng)當怎樣做。另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會讓人心境舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環(huán)境的好奇心。教師經(jīng)常當眾批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子理解并堅決地執(zhí)行?！泵髅魇箘诺亟g著自我的手指，有些難過的樣貌，但隨著教師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。教師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來:“教師，你看明明。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調(diào)皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。對教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成。 找孩子談話。 飯后散步是一向都有的活動，為了能讓孩子們盡快入睡，這也是一個十分健康的方式。 培養(yǎng)目標： 上課有良好的傾聽習慣。21世紀是一個充滿活力，充滿機遇，充滿競爭的世紀，要將孩子培養(yǎng)為社會的棟梁，祖國的未來，幼兒教育任重道遠。我們在幼兒教育中要善發(fā)現(xiàn)孩子的”閃光點”。我看到了胡駿臉上洋溢著燦爛的笑，我也相信胡駿以后會越來越好。我選他做班級里的小小圖書員，負責班里所有的圖書的整理、發(fā)放和保護，他干的可認真了。我立刻在”小星星時刻”，向全班小朋友介紹了他維護班級衛(wèi)生的好行為，讓全班給他鼓掌。我意識到，原因就在此。我感覺，每一天在耳朵里，都總是聽著胡駿的名字。 多給幼兒自主鍛煉的機會，允許小朋友犯錯，成功時進行及時表揚。不要以為只要在家中就是安全的，就是好的。其實貝貝的年齡在本班中并不算小，如果教育得當，他的生活自理本事方面較有較好的發(fā)展，最重要的是一種訓練，絕大多數(shù)也是發(fā)展在家中及他的主要撫養(yǎng)者給不給他實踐的機會。所以溺愛更是發(fā)生在那里，由照顧，基本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦，沒有讓他自我實踐的機會?！安粫┪覀冏晕夷軌蛟囍氁幌拢阕聛?，我來教你怎樣穿小鞋，先把鞋子和小腳找對家，然后小腳套進去，用力往前鉆，小手拿住小鞋的后跟處，往小腳的后跟緊靠，使勁就能把鞋子套進去?？墒怯袀€別幾個小朋友還不會穿自我的鞋子，本案例先以貝貝為主進行描述，當時，貝貝只是手里拿著鞋子，小眼睛東張西望，即不要求教師幫忙，也不自我試著穿鞋，就傻傻可愛的站在那里。在探索活動中一邊動腦筋一邊探索，在遇到困難的時候還能學習同伴的經(jīng)驗，用兩種方法的疊加讓探索活動更快成功?！眱x聽了勻的提議，拿起勺子攪拌起來，又過了一會兒，她又一次摸摸水，“教師此刻水變冷了?！币慌缘男f：“還能夠放到電風扇下頭吹一吹。大班個別幼兒個案分析(15篇) 大班個別幼兒個案分析 第1篇： 變冷的熱水 觀察實錄 儀來到游戲區(qū)，看見杯子里有水，就在杯子外面摸了一下，“教師，這杯水是燙的?！薄澳隳苡檬裁捶椒ㄗ専崴兝?？”儀說：“用嘴把吹一吹，媽媽在家經(jīng)常這樣做的。”過了一會兒，她摸摸杯子，“怎樣還不冷呀？”我請她再想想辦法，一旁的勻說了一句“你能夠用勺子在杯子里攪拌。 案例分析 儀在游戲的時候十分的認真，會結(jié)合自我的生活經(jīng)驗說出讓熱水變冷的方法，說明會關(guān)注生活中的細節(jié)。大多數(shù)的小朋友還是自我會穿鞋。這時我過去問他：貝貝，小鞋子怎樣不穿啦他不回答我，只是看看我，“你不會穿嗎”他還是不回答我，“不會就點點頭”是他點了下頭。家庭方面也是重大因素，由他父母平日很忙，沒有太多時間還照顧他，所以請了個專業(yè)的阿姨來陪同他，平時也是和他的阿姨一齊生活的，交際的范圍受到局限。 小班的幼兒在動作發(fā)展發(fā)面已起到了必須的階段，也是從大到小的發(fā)展規(guī)律進行的。這主要針對他內(nèi)向的性格，不要圈住他的交際范圍。 二、教師方面： 不斷與幼兒溝通，明白他的弱項，想出辦法幫忙他提升。每一天都有好多小朋友來告他的狀，并且，”罪狀”也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發(fā)等。經(jīng)過幾次談話，感覺到家長對孩子的行為表示無能為力，并且基本已經(jīng)放棄，認為孩子是無可救要的。 發(fā)現(xiàn)一：區(qū)域活動結(jié)束后，胡駿收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來。我決定抓住他的這個”閃光點”，以此為突破口，改變他。當天的評價活動，夏寒就講了胡駿幫忙自我的事，還有幾個小朋友說胡駿改正了錯誤，此刻很棒。尤其此刻的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。當他們有了提高，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自我存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發(fā)展。吃飯、睡覺、上課無不提醒，就是一個自制力欠佳的孩子，可是呢，小家伙和教師還是挺能聊的，感情還不錯，有時候吧，真拿他沒辦法。教師對每個孩子都是那么地熱情，這家伙也和教師慢慢親近了，語言表達本事還行，和教師之間沒有距離感，可是有些時候，教師與學生之間還是要有必須的規(guī)矩，可是。 個案分析： 由上可見，小家伙是能夠做好的，是不是教師對他的要求放低了？在他面前還是不夠嚴肅呢？然后他就放縱了？對劉教師，他又能管好自我？ 指導措施： 尋求劉教師的教育方針。明明在團體教學活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動。教師對這個經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他?？蓛喊櫫税櫭?，將自我的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自我這邊拉近一點，是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。對教師的命令，孩子們異口同聲地回答:“聽到了。 其次，教師在意識到自我教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，: 其一，年齡越小的孩子向師性越強，教師說什么就是什么，大班孩子的道德認知還處他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是確定事物的標準。 最終，孤立的教育方式使明明