【正文】 首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。 其次，教師在意識(shí)到自我教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，: 其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，教師說什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語言對(duì)孩子的話就是確定事物的標(biāo)準(zhǔn)。 其二，明明給同伴的壞印象部分是由他自我調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕，應(yīng)對(duì)同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的情景下，他采取了消極的行為方式予以反擊。 最終，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境(如場(chǎng)景三中反映的情形)，教師沒有利用團(tuán)體力量中進(jìn)取的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，這對(duì)明明日后的發(fā)展是不利的。 二、解決方式 從明明的日常表現(xiàn)能夠看出，他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)，注意力容易分散，對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng)，自控本事比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì)在平時(shí)的要求中研究到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點(diǎn)就是團(tuán)體教學(xué)的時(shí)間加長，會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對(duì)明明來說，都要去適應(yīng)。教師此時(shí)不適合說一些反話或是隱語，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思，所以對(duì)孩子要說大白話，尤其是對(duì)明明來說，他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒有清楚的意識(shí)，并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境，此刻班級(jí)的要求要嚴(yán)，這樣對(duì)他來說適應(yīng)就更需要有一個(gè)過程。 (2)，上課的時(shí)候要認(rèn)真聽，不能夠做其他的事情。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。 (4)對(duì)孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機(jī)會(huì)，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自我的錯(cuò)誤，能夠向孩子解釋是自我太生氣才會(huì)這么說，這樣說是不對(duì)的，我們不應(yīng)當(dāng)不理睬明明，應(yīng)當(dāng)想辦法幫忙他才對(duì)。 (5)教師要善將團(tuán)體力量用到進(jìn)取的方面，能夠鼓勵(lì)孩子們幫忙明明取得提高，讓大家一齊監(jiān)督明明，在明明取得提高時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處，并幫忙他改正。 大班個(gè)別幼兒個(gè)案分析 第6篇： 上廁所 小班幼兒正處自我意識(shí)萌發(fā)時(shí)期，往往會(huì)以自我為中心。所以，幫忙小班幼兒在生活小事中構(gòu)成良好的自我意識(shí)，對(duì)其自我人格的建構(gòu)和社會(huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的好處。這時(shí)，廁所里傳來了爭(zhēng)執(zhí)的聲音：”這是我第一個(gè)搶到的!教師，他推我!” “不行，我就要第一個(gè)!” “哇!”哭聲…… 原先，小朋友一齊擁到廁所里，由人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁。其他小朋友可不樂意了，他就動(dòng)起了武力…像這樣的事情幾乎每一天都上演好幾次。在他們的意識(shí)中，”我搶到的就是我的?！彼栽谂c同伴的交往中常常發(fā)生沖突。我們想透過廁所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，幫忙幼兒獲得用心的自我意識(shí)。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團(tuán)結(jié)合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹立了好榜樣。這樣，他們上廁所時(shí)，看到排著隊(duì)的小螞蟻，自然而然地就排好隊(duì)等待入廁?！倍吔?jīng)常聽到的是：”教師，我排好隊(duì)了?！薄? 片斷二：小腳印讓我們變勇敢 小班幼兒初人園時(shí)，由從家庭來到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照顧，不安全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。 如何讓孩子們不害怕上廁所呢我們認(rèn)為，營造適合幼兒的廁所環(huán)境勢(shì)在必行。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動(dòng)上廁所的欲望，并且當(dāng)孩子們把自我的小腳和廁坑邊的小腳印對(duì)準(zhǔn)后蹲下來大小便時(shí)，不會(huì)弄到外面來，真的是一舉多得。孩子們?cè)谌霂鷷r(shí)有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現(xiàn)象漸漸消失了。在營造”廁所文化”的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。 大班個(gè)別幼兒個(gè)案分析 第7篇： 幼兒園大班個(gè)案分析：一個(gè)調(diào)皮孩子的轉(zhuǎn)變 一、案例現(xiàn)象楊帆小朋友胖嘟嘟的，十分可愛，可是他有一些習(xí)慣很不好。 觀察三：他的口語表達(dá)本事較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡(jiǎn)單的問題有時(shí)也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴說不清楚，有時(shí)直接說“我不會(huì)”。 二、案例分析： ㈠好奇心很強(qiáng)。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利他人的行為。 三、措施與效果： 不良的習(xí)慣，不是說一時(shí)就能改正的，我軟硬皆施，表揚(yáng)和批評(píng)相結(jié)合，每一天對(duì)他吹耳邊風(fēng)，睡午覺時(shí)，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會(huì)反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。并與家長取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。另外，請(qǐng)家長平時(shí)用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述周圍的景色、人們的活動(dòng)，讓他復(fù)述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的提高。 此刻楊帆已有了可喜的提高。然而當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展越來越重視孩子自信品質(zhì)的培養(yǎng)，一個(gè)懂得自我欣賞和欣賞他人的孩子，在學(xué)習(xí)和生活中才能與同伴溝通更加的順暢，摩擦自然也會(huì)減少，學(xué)會(huì)管理自我的情緒，減少?zèng)_突的發(fā)生，使自我擁有一個(gè)健康歡樂的童年是十分關(guān)鍵的。 研究對(duì)象描述： 浩浩是個(gè)聰明但調(diào)皮的孩子，他喜歡研究軍事武器，所以常常容易出現(xiàn)暴力行為，平時(shí)他的表現(xiàn)就很“突出”，注意力不集中，十分好動(dòng)，需要教師不斷的提醒，常常游離在教室的各個(gè)角落。為提高他與同伴的社會(huì)交往本事，我將浩浩作為個(gè)案，進(jìn)行觀察、引導(dǎo)和疏通，對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)，幫忙其控制和調(diào)適自我的情緒。 事件二：在編排畢業(yè)合唱《再見，幼兒園》的時(shí)候，教師請(qǐng)他站在隊(duì)伍里面，他傾倒著身子，把一排小男生的隊(duì)伍擠得歪歪扭扭，旁邊的小朋友紛紛抱怨，告狀。 個(gè)案分析： 1．成長背景對(duì)他發(fā)展有必須影響。 2．缺少溝通。父母缺少對(duì)孩子的深入了解，這使得孩子內(nèi)心比較孤獨(dú)。 3．好奇心很強(qiáng)。 ，過好動(dòng)，很難堅(jiān)持完成一件事情，傾聽本事較弱。之后，我們嘗試著采用鼓勵(lì)、激勵(lì)的方法，建立他的自信和給予他真誠的愛，孩子的行為明顯有所好轉(zhuǎn)。浩浩活動(dòng)不是很進(jìn)取，注意力也不會(huì)集中在活動(dòng)中。這以后，有機(jī)會(huì)我都會(huì)讓他進(jìn)取發(fā)言，并及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，并且在日?；顒?dòng)中也讓我他昨日一些服務(wù)大家的值日生等工作，慢慢的培養(yǎng)他的自信。每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，浩浩也有他好的地方。為自我積累更多的好朋友。每個(gè)孩子的生活環(huán)境、家庭背景都不一樣，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地給予他們幫忙和支持。 大班個(gè)別幼兒個(gè)案分析 第9篇： 幼兒分享的行為的培養(yǎng) 案例描述： 案例一：紫豪帶來一輛遙控汽車，并告訴我說：“劉教師，這輛遙控汽車是我?guī)砗托∨笥岩积R分享的”。我說：“紫豪今日真乖，把這么好的玩具帶來和小朋友分享，你讓別的小朋友玩一下好嗎？”紫豪不一樣意。飛機(jī)很大，吸引了紫豪的注意。東樹同意了。 案例二：可兒手上拿著兩個(gè)蘋果，金教師逗她說：“可兒，把蘋果分給我一個(gè)好嗎？”她很爽快地給了金教師，然后一向注意金教師接下來怎樣做。 案例分析與反思： 經(jīng)過對(duì)小班幼兒分享行為的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識(shí)，但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié)，幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。 分享角：能夠設(shè)置一個(gè)分享角讓幼兒在家中帶一些自我喜歡的玩具和其他幼兒交換玩。 為孩子供給分享的機(jī)會(huì)（分享日） 能夠再一星期中定個(gè)半天為玩具分享日。 言語指導(dǎo) 教師能夠幫忙幼兒一齊協(xié)商分享中出現(xiàn)的問題，漸漸地讓幼兒學(xué)會(huì)自我協(xié)商學(xué)會(huì)分享。在一段時(shí)期內(nèi)，孩子尚不能把它變?yōu)樽晕业淖园l(fā)行為。如：玩沙時(shí)，小桶和鏟子等工具總是不夠用，有的幼兒就會(huì)喜歡獨(dú)占，是我們教師就應(yīng)當(dāng)提醒他“想一想別人是不是也需要它？如果你和別人分享，別人會(huì)十分高興的。很多人都鼓勵(lì)孩子與別人分享，如，好吃的東西分給大家一齊吃，可當(dāng)孩子真的給你時(shí)，你又笑著說“多謝你，我們不愛吃，你自我吃吧！”這樣久而久之，孩子們就會(huì)把這樣的分享當(dāng)作一種令大家高興的游戲來玩，反而無法應(yīng)對(duì)真正的分享，所以孩子與你分享時(shí)，我們必須要理解！ 大班個(gè)別幼兒個(gè)案分析 第10篇： 幼兒園大班案例分析：不情愿的道歉 情景表現(xiàn)： 三個(gè)大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個(gè)要從上頭滑下來，其中一個(gè)非要從下頭往上爬，另一個(gè)在滑梯下頭拽往上爬的小朋友……遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著這一情景的我來不及制止，就見上頭的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細(xì)嫩的小臉上沁出血絲來…… 大班的教師恰巧過來了，看到這一情景，便大聲責(zé)罵“肇事者”：“濤濤，我就明白你最調(diào)皮，看你做的好事。教師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，教師把三人叫到一邊繼續(xù)未完成的“教育”，“你們說說，剛才是怎樣回事？”三個(gè)人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情說了個(gè)大概，教師嘆了口氣，對(duì)濤濤說：“你看看，你都把人家踢成這樣了?！苯處熣f：“這就對(duì)了。”濤濤絞著手，不說話?！睍杂昊卮鹫f：“沒關(guān)系。“好了，去玩吧！”