【正文】 而富有啟發(fā)性的語言或問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感悟品味。采用默讀、朗讀、背誦等多種方式，讓學(xué)生加深以課文的理解?！　《⒄f學(xué)生　　本篇課文面對的是高二年級的學(xué)生，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)淺易文言文的能力，能夠掃除字詞障礙，理清行文思路?！　〗虒W(xué)的重點(diǎn)是實(shí)詞虛詞?！　∧芰δ繕?biāo)鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文?！　∷摹⒄f板書設(shè)計(jì)（略）　　陳情表說課稿10一、說教材　　《陳情表》是高中語文必修五第二專題的第一篇，屬于古代散文，從整個(gè)高中語文教學(xué)和考試來說，文言文教學(xué)的重要性不言而喻的，因?yàn)楦呖家肌！　〔煌骸冻鰩煴怼啡臒o不流露出作者忠君愛國之情。其次行文時(shí)先說后說、輕說重說處理巧妙?！　　　⊙凶x賞析：　　問題：作者如何在進(jìn)退兩難的境地里打動晉武帝的心？　　先動之以情，再曉之以理。學(xué)生提出字詞方面的疑難，師生共同討論解決，然后學(xué)生自己小結(jié)。”　　整體感知　　　　，放錄音，讓學(xué)生跟隨錄音讀課文，體會的語言的節(jié)奏感以及感情?！　。ㄒ唬┱f教學(xué)過程　　導(dǎo)語設(shè)計(jì)　　以后人的評價(jià)導(dǎo)入課文。學(xué)生采取的學(xué)法是誦讀法和討論法?！　《⒄f教學(xué)方法　　教學(xué)方法分為教師的教法和學(xué)生的學(xué)法?！　≠p析陳情于事、寓理于情的構(gòu)思以及駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)。就《陳情表》來講，在語言上駢散結(jié)合，自然純粹，在構(gòu)思上陳情于事，寓理于情?！　≈x謝大家！　　陳情表說課稿9《陳情表》說課稿　　一、說教材　　《陳情表》來自人教版第四冊的第五單元，第五單元主要講中國古代散文?！　∶抗?jié)課上完我都會認(rèn)真反思，是設(shè)計(jì)上的不足，還是教學(xué)中的失誤?！　∥濉⒄f板書設(shè)計(jì)　　晉武帝（司馬炎）　　陳情表↑　　李密　　一、“陳侍湯藥，未曾廢離”難離之情　　二、“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”為難之情　　三、“更相為命，不敢廢遠(yuǎn)”相依之情　　四、“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”忠愛之情　　平時(shí)我的板書主要分三塊，一是講課當(dāng)中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，我會板寫在右邊?！　。?、作業(yè)布置：　　鞏固本文所學(xué)內(nèi)容。”恰如其分地提出了“先盡孝、后盡忠”忠孝兩全的解決辦法，還作了“生當(dāng)隕首，死當(dāng)給草”的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動了?！　。?、課堂小結(jié)：　　《陳情表》這篇文章，它的動人之處也就在于李密將孝道表達(dá)地情真意切。二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，并進(jìn)行分組朗誦比賽?！　。?、朗讀指導(dǎo)　　本來在正音之后，安排有個(gè)別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進(jìn)行討論、評價(jià)、指導(dǎo)。引入課文內(nèi)容　　４、范讀正音　　在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫注釋的時(shí)間?！　。ǎ常╆愂裁辞?？　　李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。今天我們共同體會《陳情表》中的“孝”　　陳情表（板書）　?。?、解釋題目所涉及內(nèi)容并引出作者和寫作背景　　陳：陳述?！　〗虒W(xué)的重點(diǎn)仍然是實(shí)詞虛詞　　教學(xué)難點(diǎn)是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽椤　∪⒄f教法　　主要指導(dǎo)學(xué)生用“四讀法”（速讀、誦讀、品讀、研讀）并結(jié)合適度的課堂討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解?！　。?、品味作者在敘述中蘊(yùn)涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。單元教學(xué)目標(biāo)是通過誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語言特色。我說課的內(nèi)容分為五部分：　　一、說教材　　《陳情表》是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文?！　∵\(yùn)用工整對仗的對偶句，顯得語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，增強(qiáng)了表現(xiàn)力?！蔽淖趾啙?，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而至，困難層現(xiàn)錯(cuò)出。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。如第一段中“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”“生孩六月，慈父見背?！　、谡Z勢連貫緊湊?！叭嗣\，朝不慮夕”也用來形容祖母生命的危急。如“煢煢孑立，形影相吊”生動地刻畫出作者當(dāng)時(shí)形只影單、孤獨(dú)寂寞、無依無靠的悲慘處境?！　?1)找出文中一些典型的四字句，體會其特點(diǎn)和作用。而《陳情表》卻一反當(dāng)時(shí)的流弊，創(chuàng)造了內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。　　。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)。而是因?yàn)椤皠⒉∪蘸V”，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。接著表明自己感恩戴德，很想走馬上任，“奉詔奔馳”。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可。但事情一開始，就在李密面前出了一個(gè)難題。”(《古文觀止》批注)　　第二，闡述了充分而有力的道理。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出，殊不見斧鑿痕。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，呼應(yīng)上文，最后自然引出所要表達(dá)的主旨：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”這時(shí)只有李密來服侍照應(yīng)?！边@里見出劉氏的辛苦。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)?！崩蠲軓男∈ジ改?，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可分離?！　　豆盼挠^止》對這篇文章曾這樣評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾?！蛾惽楸怼肪褪沁@樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼拢胺Q西晉散文的名篇?；蛘呤切麄饕环N主張，或者是表達(dá)一種愿望，都要使對方接受?！　〉谒亩危罕磉_(dá)自己先盡孝后盡忠的意愿。　　第一段：陳言自己的悲慘遭遇——“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”　　第二段：敘述朝廷逼他作官的經(jīng)過?！　?，梳理文意。文中所寫皆是真情實(shí)意?！薄　《?、整體感知　　，整體感知課文，把握文章的情感基調(diào)——真摯動人。是臣子上給皇帝的書信。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達(dá)了對晉朝皇帝的由衷感激之情，又申述了自己終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心?！　檩^好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采取的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀、點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟?！　。褐笇?dǎo)學(xué)生體味本文用詞的精練準(zhǔn)確和生動形象，體會作者以情動人的文筆。理解“夙、兇、薄、息、尋、除、聽、卒”等等文言實(shí)詞的含義，充實(shí)文言倉庫。”而本單元的四篇文言文是文學(xué)性較強(qiáng)的古代散文，因此教學(xué)的重點(diǎn)不在詞句的理解上，而應(yīng)在培養(yǎng)初步鑒賞古代散文的能力上。高中階段大綱在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。　　以“親情”為話題寫一篇作文?！崩蠲苷亲プ×藥讉€(gè)“適當(dāng)”，既表達(dá)了對晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，最終才深深地打動了晉武帝。當(dāng)然，思維起于文本也要?dú)w于文本，所以這樣的拓展延伸也是必須緊密聯(lián)系文本的。)　　(這是一個(gè)探究性的題目，在越來越重視對學(xué)生能力培養(yǎng)的今天，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，也是本著新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累，感悟和熏陶，重視語文應(yīng)用能力和語感的培養(yǎng)”來設(shè)計(jì)的。)　　(六)研讀課文　　讓學(xué)生思考：中國古代統(tǒng)治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德，談?wù)勀銓@個(gè)問題的看法?？梢?，好的構(gòu)思，還要用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，才能發(fā)揮文章感人的力量?！　?葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中談到閱讀教學(xué)時(shí)說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者?！　奈闹姓页龊笫莱Ｒ玫奈木洌右泽w味，并嘗試寫一段話，陳述自己的某種無奈之情。領(lǐng)會作者表達(dá)的思想感情，有沉郁頓挫，有高亢鏗鏘，有緩慢迂回，有急促奔放……只有在反復(fù)誦讀中才能更好地領(lǐng)會這些特點(diǎn)。　　播放課文朗讀錄音，讓學(xué)生正音，并比較此前自己的閱讀處理與錄音有何異同。誦讀時(shí)，要求：　　注意文章層次，做到情發(fā)于心地誦讀?！　?這一過程看似粗略，其實(shí)正是從古人所言“讀書不求甚解”這一方法出發(fā)，主要目的是要學(xué)生整體感知文意，避免學(xué)生一接觸文本就著眼于局部，“肢解”了文章。)　　(三)速讀課文　　速讀要求：。)　　　　結(jié)合課文注釋，認(rèn)識“表”這種文體。之后，出示課題。”　?、凇熬銖奶煺鎸懗?，無一字虛言駕飾”?！　∪?、說教學(xué)方法　　主要指導(dǎo)學(xué)生用“四讀法”(速讀、誦讀、品讀、研讀)并結(jié)合適度的課堂討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解?！　〔捎枚喾N方法反復(fù)誦讀，通過發(fā)揮學(xué)生自主性作用，幫助學(xué)生體悟主旨，掌握課文結(jié)構(gòu)及文章章法句法。不過，前三道障礙通常可以在原有的知識基礎(chǔ)上相對容易解決，最后一道障礙則需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，師生配合解決。古今文化的一些差異也帶來了一定的理解障礙，比如對文中一些歷史典故的理解等。其實(shí)，縱觀學(xué)生的情況，可以看出學(xué)生心理上主要存在四道障礙：，文言字詞的理解是一道障礙。《陳情表》亦如此?！敝挥凶⑷敫星?，文章才能得以流傳。本單元四篇文章都是情酣意濃的千古抒情妙文，魯迅先生說過：“能憎能愛才能文。我真誠的希望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師多提意見，給我成長的機(jī)會。今天的板書安排好，上去太緊張，把字音寫在左邊，其實(shí)應(yīng)該寫在副板的位置上沒有一節(jié)課是一無是處的，也沒有一節(jié)課是完美無缺的，每節(jié)課上完我都會認(rèn)真反思，是設(shè)計(jì)上的不足，還是運(yùn)行中的失誤。　　五、說板書設(shè)計(jì)　　我向來認(rèn)為語文板書以簡潔為要，實(shí)用為主，平時(shí)我的板書主要分三塊，一是講課當(dāng)中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為了使學(xué)生記得準(zhǔn)確而不是只記個(gè)耳熟，我會板寫在右邊?！　。?、課堂小結(jié)，要能夠承上啟下就行，顯得課堂的完滿?！　。怠⒗首x指導(dǎo)本來在正音之后，安排有個(gè)別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進(jìn)行討論、評價(jià)、指導(dǎo)，因?yàn)闆]有學(xué)生，這個(gè)環(huán)節(jié)也沒有進(jìn)行?！　。?、范讀正音為何要在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫注釋的時(shí)間呢？因?yàn)榫湍壳皝碚f，我們的學(xué)生預(yù)習(xí)是很不到位的，如果直接范讀，會有相當(dāng)多的學(xué)生會忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)不理想時(shí)會給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時(shí)才能提出聽讀要求：聽準(zhǔn)字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。　?。?、作者及背景作者李密書上有注釋，沒有必要展開講，但要提示學(xué)生要和瓦崗的李密分清。因?yàn)椤冻鰩煴怼穼W(xué)生都很熟悉，容易理解本文以情動人這個(gè)重要特點(diǎn)。反復(fù)誦讀中體會作者的真情實(shí)感，積累常用文言詞語和相關(guān)文化知識。　　鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法?！　》e累重要文言實(shí)詞虛詞。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文?！　￡惽楸碚f課稿5一、說教材　　《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個(gè)高中語文教學(xué)和考試來說，文言文教學(xué)的重要性不言而喻的，因?yàn)楦呖家?。在研討論辯藝術(shù)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，認(rèn)識有限，氣氛不夠熱烈，還需要老師的啟發(fā)引導(dǎo)?！　∥濉⒄f板書設(shè)計(jì)：　　陳情表李密　　人：李密（臣）晉武帝（君）以子之矛攻子之盾　　事：供養(yǎng)祖母，辭不就職以情動人，以理服人　　情：孝情忠情辯示弱法　　理：以孝治國，先孝后忠語言委婉　　板書突出了主題，體現(xiàn)了本文的重難點(diǎn)，對學(xué)生理解本文有指導(dǎo)意義。孝道是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們作為華夏子孫，要傳承并發(fā)揚(yáng)這種孝道，“老吾老以及人之老，”爭做尊老愛幼的典范。李密以自己的實(shí)際行動完美地解決了了這一問題，跨越千年的時(shí)空，成為千古傳頌的經(jīng)典。　　學(xué)習(xí)本文，學(xué)生零距離觸摸到了中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)之一的“孝”道，設(shè)置情景，讓學(xué)生身體力行，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根植于學(xué)生心中，傳承并發(fā)揚(yáng)，很好地落實(shí)了新課標(biāo)提出的關(guān)于“文化傳承與理解”的目標(biāo)?！　⌒⑹侵腥A民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。生活在今天的我們，要清楚交際的目的，為達(dá)到這個(gè)目的，只有不損害人格、國格，采用一些委婉的說法，外圓內(nèi)方，既是對自己的尊重，也是對別人的尊重。有人認(rèn)為在個(gè)性張揚(yáng)的今天，這種說話的方式太過保守是不可取的，你認(rèn)為呢？　　明確：李密陳情的對象是晉武帝這樣一個(gè)很特殊的人物，他采用這樣的語言方式博得晉武帝的同情，達(dá)到了自己的目的?！　。ㄎ澹┩卣寡由欤骸　”疚睦蠲苷f話的方式值得我們深思，在今天的社會我們怎樣交際呢？學(xué)以致用，探討交流的方式方法，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。特批了他的請求?！　。ㄋ模┖献魈骄?，研討論辯藝術(shù)　　理解本文精彩的論辯藝術(shù)是本文的一個(gè)難點(diǎn)，通過討論探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，降低難度，也是重視學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的一種方式?！　。ㄈ┱w感知，分析理解作者的情感：　　活動二：本文是臣子李密呈給晉武帝司馬炎的傾訴衷情的一篇表文，又是一篇抒情散文。我們祖孫兩人，相依為命，正因?yàn)檫@種特殊的感情我不能停止奉養(yǎng)祖母而遠(yuǎn)離。祖、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。　　譯：我希望懷著烏鴉反哺般的私情，乞求奉養(yǎng)祖母到終年?！　∽g：如今我是亡了國的低賤的俘虜，卑微到了極點(diǎn)，受到過分地提拔，恩命優(yōu)厚，怎敢猶豫不決，另有企圖呢?！　∽g：我出身卑微身份低賤，擔(dān)任侍奉太子一職，不是我犧牲生命就可以報(bào)答的。　　譯：既沒有叔叔伯伯，也沒有弟弟哥哥，家門衰微，福分淺薄，很晚才有兒子?！　∫岳蠲苡龅降膬呻y問題導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。辭官就是不忠，就職就是不孝。晉朝的社會名流李密很小的時(shí)候父死母嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人，祖孫兩人相依為命?！　∮懻撎骄糠ǎ盒抡n標(biāo)要求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，把難點(diǎn)下放給學(xué)生，讓學(xué)生討論，積極參與，在思維的碰撞中有所收獲?！　√骄糠ǎ簩τ谖闹械碾y點(diǎn)，讓學(xué)生討論探究，在思維的碰撞中擦出火花，提升學(xué)生的思維能力?！　≈v解法：對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題老師要作必要的講解，幫助學(xué)生更深刻地理解。　　領(lǐng)會本文精彩的論辯藝術(shù)。這是本單元的最后一課，學(xué)生有了前面所學(xué)知識的積累，加上老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，可以完成教學(xué)任務(wù)。　　我們學(xué)校是一所農(nóng)村的普通中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，學(xué)習(xí)意識淡漠?！　”疚挠萌n時(shí)來學(xué)習(xí)，第一、二課時(shí)熟讀課文，積累文言基礎(chǔ)知識，疏通文意，指導(dǎo)學(xué)生背誦，第三課時(shí)小結(jié)全文，分析文中蘊(yùn)含的多