【正文】 原的子孫為官，或征召他們自身赴京城洛陽任職。265年司馬昭去世，其子司馬炎（晉武帝）立即廢除魏帝曹奐，建立了西晉王朝。它寫于晉武帝泰始三年（公元267年）。也是講“孝”的一篇課文，感人至深，歷來受到人們的喜愛。在日常教學(xué)中，我們?nèi)绻軌蜻m度地放手，給學(xué)生多一些思考的空間，把文章做足，學(xué)生的思維能力會(huì)得到大大的提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)有所提高，當(dāng)然，這要看我們搭的橋怎么樣。對(duì)于《陳情表》這樣的有一定難度的文言，能在一節(jié)課之內(nèi)完成那么多教學(xué)內(nèi)容，確實(shí)不太容易把握好。另外，教師的問題過于簡單和瑣碎，雖然使得課堂看起來一問一答比較熱鬧，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極深入思考的習(xí)慣也是不利的。也沒有必要課課追求完整性條理性，面面俱到往往流于膚淺。所以，講課者要控制好課堂進(jìn)程，牽引學(xué)生思考回答自己的`問題，這是可以理解的。在這個(gè)過程中，教師起到了主導(dǎo)的作用，但放得不夠，學(xué)生的思路完全被教師牽引，在探究的主動(dòng)性方面有所缺失。如何引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的誦讀，這是值得我們認(rèn)真研究的問題。誦讀不僅是一種學(xué)習(xí)方法，也是一門藝術(shù)。“情”不能僅指出來，還要去品味。教師可以對(duì)誦讀做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能品其文而感其情。要達(dá)到以情動(dòng)人的效果，必須重讀、多讀。對(duì)于這篇文情并茂的文章，通過誦讀來品其情不失為一種好方法。李密那個(gè)時(shí)代的背景學(xué)生不清楚，李密為什么不愿去做官學(xué)生也不能理解得透徹。有時(shí)候，文本內(nèi)容時(shí)代久遠(yuǎn)生疏或文字深?yuàn)W難懂，學(xué)生理解的難度比較大，就需要教師在教材和學(xué)生心靈之間搭一座橋，引導(dǎo)學(xué)生順利通過，走進(jìn)教材中去。速度、認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的方向，效果會(huì)更好的。這是一個(gè)保守的做法，這也使得每個(gè)環(huán)節(jié)粗略點(diǎn)到，學(xué)生其實(shí)沒有真正明白。教學(xué)環(huán)節(jié)安排過于緊湊。經(jīng)過認(rèn)真分析，存在問題主要有：備學(xué)生不夠細(xì)。在學(xué)生與文本之間傳遞著思想的火花，情感也在碰撞中得以升華。在最后的拓展環(huán)節(jié)，我出示了許多關(guān)于周的圖片，并結(jié)合圖片內(nèi)容進(jìn)行深情的解說，從而使這位偉人的形象在學(xué)生心中變得更加高大，偉岸起來。這個(gè)詞時(shí)，我與學(xué)生們一起互動(dòng)，通過做動(dòng)作加深體驗(yàn)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在“遇險(xiǎn)時(shí)”這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急?！蛾惽楸怼方虒W(xué)反思7在家長開放日活動(dòng)中，我所執(zhí)教的是長春版語文四年級(jí)上冊(cè)第五版快《一個(gè)降落傘包》一課。但感到遺憾的是在第一自然段的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，分析不夠具體深刻，對(duì)于學(xué)生的講解我的點(diǎn)評(píng)較少。因此誦讀貫穿整堂課中，齊讀、抽讀交替出現(xiàn)，邊讀邊議，學(xué)生們就在一次次的討論與誦讀中，加深了對(duì)課文的理解，縮短了與作者心靈上的距離，真正深入到了李密的內(nèi)心世界，理解了當(dāng)時(shí)他進(jìn)退兩難的境遇，感受到了祖孫二人相依為命的深情。文章委婉得體，悲惻動(dòng)人。?再次本節(jié)課成功地運(yùn)用了誦讀、點(diǎn)撥與探究的教學(xué)方法。最后一個(gè)環(huán)節(jié)在抒寫孝情時(shí)，由于有了前面充分的鋪墊，因而學(xué)生對(duì)親情的抒寫便水到渠成，聽著學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真情告白，我深為感動(dòng)，而一部分同學(xué)也抹起了眼淚。經(jīng)過反復(fù)推敲，我把問題設(shè)置成：本文陳了哪幾種情？以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進(jìn)而展開討論。本節(jié)課在第一課疏通字詞的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在對(duì)文章的品讀、悟讀上，通過誦讀品味感受美文直擊人心的`魅力，深入體會(huì)文章抒寫的孝情，理解其文凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧，并通過拓展活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，體會(huì)父母之愛，懂得感恩，懂得如何孝親。《陳情表》是晉代李密的名作，是高中教材中的古文經(jīng)典。其次這節(jié)課堂教學(xué)較圓滿地完成了本節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)。當(dāng)六人學(xué)習(xí)小組圍繞“情”的內(nèi)容展開討論的時(shí)候，課堂氣氛非常活躍，同學(xué)之間討論熱烈，你展示我點(diǎn)評(píng)，掌聲此起彼伏。首先我的感覺是這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，使其最大限度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，大膽地展示自己，敢于發(fā)出自己的聲音。教師必須高度重視備課，既要備教材，又要備學(xué)生，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，讓學(xué)生能夠充分參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?？偨Y(jié)：新理念下的語文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳播，更重要的是指導(dǎo)和組織學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。部分學(xué)生對(duì)苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開略艱難，學(xué)生的主體地位未能較好地體現(xiàn)。不過，遺憾的是，因?yàn)檎b讀花的時(shí)間過多，對(duì)于“情”的39。在兩者發(fā)生沖突時(shí)，先盡孝后盡忠——解決矛盾。學(xué)生在誦讀和教師的點(diǎn)撥中，基本上能把作者屢次辭謝晉朝征召的原因逐一找出來。作者以“孝”為核心，出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉，讀之令人感動(dòng)。本文的主旨是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷?！蛾惽楸怼方虒W(xué)反思5授完《陳情表》這篇課文后，我在發(fā)現(xiàn)授課的成功處時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了不足。上好一堂語文課真的不容易，作為語文教師，要高度重視備課，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入朗讀課文，深刻體驗(yàn)作者的情感。這一點(diǎn)本節(jié)課上得較成功。②本文注重誦讀，在誦讀中對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者的情感。當(dāng)然，作為一篇精典的文言文，我們又不能忽視文言知識(shí)教學(xué)，否則就成了政治課。立身行道，揚(yáng)名于后世，以顯父母，李之終也。正是因?yàn)樽髡咭浴靶ⅰ睘楹诵模瑢⒃V情與陳理交融一體，真摯地表達(dá)了祖孫二人相依為命的感情，詳盡委婉地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達(dá)了對(duì)晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的`感染力與說服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情。本文是一篇以情動(dòng)人，以情感人的文章。學(xué)習(xí)完了《陳情表》這篇課文，有成功，也有不足。古文教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，是我設(shè)計(jì)《陳情表》教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)我們精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的研讀時(shí)，又不可過分拘泥這個(gè)設(shè)計(jì)，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的心得體會(huì)，甚至?xí)〉酶玫男Ч?。作為語文教師，我越來越覺得上好一節(jié)課是多么的不容易。由于問題很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細(xì)的提示語，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。經(jīng)過反復(fù)推敲，再上第二堂課，我把問題改成了：本文作為臣子寫給晉武帝的表文，牽涉到了三個(gè)主要人物：祖母，晉武帝和自己?？蛇@是為什么？我明明設(shè)計(jì)了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，難道是教學(xué)設(shè)計(jì)有問題？當(dāng)時(shí)絲毫沒有辦法，只得硬著頭皮，按照設(shè)計(jì)好的教案，按部就班地走完流程，再也無法顧及到學(xué)生了。只有選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，才能以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說。讀出了文章的感情和氣勢，表現(xiàn)出文章中抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感，起到了令人滿意的效果。通過誦讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩，許多字、。給學(xué)生創(chuàng)建邊讀邊悟的機(jī)會(huì)。在整堂課中，齊讀、抽讀交替出現(xiàn)，邊讀邊議，議后再讀，學(xué)生們就在一次次的討論與誦讀中，加深了對(duì)課文的理解，縮短了與作者心靈上的距離，真正深入到了李密的內(nèi)心世界，理解了當(dāng)時(shí)他進(jìn)退兩難的境遇，感受到了祖孫二人相依為命的深情。作者無論是訴自己的孤苦之情和自己與祖母相依為命的深厚親情，還是述自己對(duì)朝廷恩遇的感激之情和對(duì)晉武帝的忠敬之心，都十分感人。本文是一篇情滿筆端，措辭懇切的至情美文。一、文言文教學(xué)應(yīng)以“讀”貫之語文教學(xué)的讀，就是從正確識(shí)讀語音、詞匯和文段入手，在閱讀中讀出詞意，句意，情感。文言文教學(xué)，很適合運(yùn)用誦讀法來培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，誦讀是達(dá)成對(duì)話的一種有效途徑，學(xué)生在誦讀中自創(chuàng)情境，與文本言語碰撞、交流。若采用逐字逐詞逐句牽引，而后串講文意的教學(xué)模式，使文言分離，學(xué)生被動(dòng)，課堂枯燥，極易形成“一言堂”?！蛾惽楸怼方虒W(xué)反思3十七八歲的年紀(jì)關(guān)注的往往是友情，心里憧憬的是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。關(guān)于這次課，由于課件我做好之后沒有瀏覽一遍，以至于呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，順序有些顛倒了，讓學(xué)生摸不著頭腦。重點(diǎn)詞語，在黑板上面邊寫邊展示，一個(gè)小組展示的是古今異義詞，一個(gè)小組展示的是表示時(shí)間的詞語。學(xué)生展示時(shí)我有意外的收獲，主要來自高二（5）班，有兩個(gè)組的小組發(fā)言人展示得近乎完美。每展示完一段，我利用白板展示出重點(diǎn)詞語，讓其他組的學(xué)生進(jìn)行解釋，以檢測當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情況?！蛾惽楸怼方虒W(xué)反思210月19日和10月20日，我利用連排課在高二（4）、（5）班進(jìn)行了《陳情表》兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)。而我此節(jié)課中，我把字詞獨(dú)立開來講解，是否割裂了文與言的關(guān)系？在當(dāng)今“孝”這一傳統(tǒng)美德被逐漸淡忘的特定時(shí)代，對(duì)中學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)“孝”的內(nèi)容是十分必要的。對(duì)以上的感情總結(jié)，學(xué)生都能一一道來，順理成章，讓我欣慰。但本節(jié)課我讓學(xué)生討論總結(jié)，讓學(xué)生升華文章的感情，覺得余味有余。六、結(jié)要有余味課堂小結(jié)是重要的。五、練要有針對(duì)性在前面的古文教學(xué)中，但效果不是很明顯，大多學(xué)生都拿參考資料做答，并不真正去思考。所以課堂交流時(shí)間一定要留足。讓問題成為知識(shí)的紐帶吧！所以在這節(jié)課里，我改變了往常的做法，全部由學(xué)生自主提問，提出的每一個(gè)問題都讓我驚喜，想不到學(xué)生對(duì)課文理解那么深入，思維那么活躍。如果學(xué)生沒有問題走進(jìn)教室，沒有問題走出教室，這種“去問題教育”是可怕的。三、問要有深度我認(rèn)為一篇文章是否讀得懂，思得深，就要以能否提出問題為主要。等到學(xué)生做習(xí)題時(shí)，遇到課本上積累的詞語，他們心里有多高興。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就要對(duì)課文做篩選，加強(qiáng)積累高考高頻詞，學(xué)生才有明確的方向，學(xué)生學(xué)才有信心。二、查要有重點(diǎn)一篇古文，要查的字詞是很多的。初步理解文章內(nèi)容。換言之，