【正文】 　　(留課后思考題，為下節(jié)準(zhǔn)備)等壓線呈同心圓狀時(shí)，風(fēng)向是什么樣子的?　　 ?！　∈中某蜃约?，四指指向低壓，大拇指微張和四指成銳角關(guān)系，四指指向代表水平氣壓梯度力的方向，大拇指指向就是風(fēng)向(記憶方法應(yīng)用練習(xí))　　隨堂練習(xí)作針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。地轉(zhuǎn)偏向力在南北半球的不同，在近地面的風(fēng)向上也有體現(xiàn)。它的方向和風(fēng)向相反。(記憶方法應(yīng)用練習(xí))　　近地面的風(fēng)：受三個(gè)力作用，水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力。(記憶方法點(diǎn)撥)：伸出自己的雙手，南左北右(南半球用左手，北半球用右手)。(師邊演示動(dòng)畫(huà)邊點(diǎn)撥)：二力作用，當(dāng)二力達(dá)到平衡的時(shí)候風(fēng)向穩(wěn)定，由圖上可知：風(fēng)向和水平氣壓梯度力垂直和等壓線平行，也就是說(shuō)，風(fēng)向已經(jīng)是在原始風(fēng)向的基礎(chǔ)上受到地轉(zhuǎn)偏向力的作用，做了90度的偏轉(zhuǎn)。(師引導(dǎo))在地球表面做水平運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)方向會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)，可以簡(jiǎn)單的認(rèn)為是受到了一個(gè)垂直于運(yùn)動(dòng)方向的里的作用，也就是地轉(zhuǎn)偏向力的作用。所以水平氣壓梯度力是一個(gè)使空氣由高壓區(qū)流向低壓區(qū)的力，它垂直于等壓線，由高壓流向低壓。(師指出)水平氣壓梯度力是風(fēng)的原動(dòng)力?！　★L(fēng)的原始狀態(tài)：只受水平氣壓梯度力作用?！　《⒋髿獾乃竭\(yùn)動(dòng)——風(fēng)接下來(lái)我們一起來(lái)看本節(jié)的第二個(gè)重點(diǎn)，也是熱力環(huán)流中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)。所以地面冷熱不均是形成大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因?！　、谕凰矫嫔系臍鈮翰町愑质窃鯓右鸬哪?(空氣的上升和下沉運(yùn)動(dòng)，也就是空氣的垂直運(yùn)動(dòng))。(提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生理清熱力環(huán)流中各個(gè)環(huán)節(jié)的產(chǎn)生順序、因果關(guān)系。于是近地面的空氣又從B、C兩地流回A地，以補(bǔ)充A地上升的空氣，從而形成了熱力環(huán)流。在近地面，A地空氣上升后向外流出，這就使A地近地面的空氣密度減小，形成低氣壓。B、C兩地受熱少，空氣冷卻收縮下沉，上空的空氣密度減小，形成低氣壓。顯示假如地表均一，受熱一致情況下A、B、C三地的空氣密度和等壓面隨高度的變化均一致，等壓面平直。(生齊讀)熱力環(huán)流的定義。這部分也是我們本課的一個(gè)重點(diǎn)?！　∫?、熱力環(huán)流：現(xiàn)在我們以大氣運(yùn)動(dòng)的最簡(jiǎn)單形式——熱力環(huán)流為例來(lái)具體了解一下大氣到底是怎么運(yùn)動(dòng)的。簡(jiǎn)單的說(shuō)：地面冷熱不均是大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。(由個(gè)別學(xué)生作答其余三個(gè)問(wèn)題)　　大氣運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源于太陽(yáng)輻射。這就是大氣運(yùn)動(dòng)的意義。　　講授新課：展示本課教學(xué)內(nèi)容(主菜單)。　?、谧⒅刂R(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，理論學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從根本上講，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)目的就是為了在生活中能夠自如的運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐，所以注重聯(lián)系實(shí)際是非常有必要的，同時(shí)，注重理論與實(shí)際的結(jié)合特別是與學(xué)生的生活結(jié)合能使學(xué)生充分感受到地理課程的實(shí)用性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)地理課程的興趣。　　教學(xué)用具：多媒體電腦　　教學(xué)方法：多媒體輔助教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)。②大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)。　　思想教育目標(biāo)：提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。③培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際并能用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力?！　∧芰δ繕?biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。②使學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)的最簡(jiǎn)單形式——熱力環(huán)流及產(chǎn)生的地理意義?！　點(diǎn)擊課件]展示材料　　討論：兩地中哪一個(gè)旅游資源的開(kāi)發(fā)速度快一些?為什么?　　[板書(shū)]地區(qū)接待能力　　[點(diǎn)擊課件]展示材料，自學(xué)　　[板書(shū)]旅游的環(huán)境承載量　　[提問(wèn)]請(qǐng)同學(xué)讀一下旅游環(huán)境承載量的概念，且說(shuō)出它是用什么來(lái)衡量的呢?　　師講解：旅游環(huán)境承載量包含著景區(qū)資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境等對(duì)游人數(shù)量的適應(yīng)能力，有的景區(qū)大，有的景區(qū)小?！　點(diǎn)擊課件]展示“經(jīng)濟(jì)距離”動(dòng)畫(huà)　　[承轉(zhuǎn)]經(jīng)濟(jì)距離越長(zhǎng)，旅游者對(duì)旅游目的地的需求也越低，可見(jiàn)，旅游地的吸引半徑是有限的。　　[板書(shū)]市場(chǎng)距離　　[點(diǎn)擊課件]展示材料　　討論：為什么到杭州的游客以上海、江蘇最多?而安徽、北京很少?　　師總結(jié)：略。舉例①北京景區(qū)　　②楊村小世界　　(3)地域組合狀況?！　板書(shū)]對(duì)正常社會(huì)秩序的沖擊　　[提問(wèn)]誰(shuí)能說(shuō)一下，旅游活動(dòng)會(huì)怎樣沖擊正常社會(huì)秩序?　　回答，總結(jié)：略　　[過(guò)渡承轉(zhuǎn)]略　　[板書(shū)]二、旅游資源開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)　　游覽價(jià)值　　[提問(wèn)]從游覽價(jià)值角度考慮，旅游資源開(kāi)發(fā)要考慮哪些條件?　　回答，總結(jié)：(1)資源的質(zhì)量?！　∫罁?jù)：利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?！　×?、教學(xué)過(guò)程　　(一)創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課　　講解故事“海上信使”：一艘在大海航行的船遇上了海上風(fēng)暴，船被毀后幾個(gè)海員被吹到了一個(gè)小島上。因此，教師必須是課堂師生互動(dòng)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇必要的學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的情趣動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，求索反思，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！　∫罁?jù)：此部分知識(shí)難理解，難記憶，部分學(xué)生有知識(shí)缺陷　　五、教法與學(xué)法　　說(shuō)教法：　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和地理科教學(xué)特點(diǎn)以及有關(guān)的教學(xué)規(guī)律，即學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，由宏觀掌握到微觀掌握的規(guī)律，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作相統(tǒng)一規(guī)律，主要采取了讀圖分析法，啟發(fā)式教學(xué)法、案例分析法和討論式教學(xué)法。洋流對(duì)地理環(huán)境的影響?！　?3)學(xué)習(xí)洋流形成的因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生探究地理事物之間的辨證關(guān)系?！　∏楦袘B(tài)度和價(jià)值觀：　　(1)養(yǎng)成合作、探究的學(xué)習(xí)理念和嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！　∵^(guò)程與方法：　　(1)運(yùn)用洋流模式圖和世界表層洋流的分布圖歸納世界洋流分布規(guī)律。據(jù)此我確定如下教學(xué)目標(biāo)：　　知識(shí)與技能：(1)了解世界表層洋流的分布規(guī)律，理解洋流的分布模式及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。再加上學(xué)生的知識(shí)面有限，生活閱歷較淺、對(duì)重難點(diǎn)的地理知識(shí)不熟悉，不了解，需要