【精華】教學(xué)設(shè)計方案4篇(參考版)
2024-12-06 01:52本頁面
【正文】 【【精華】教學(xué)設(shè)計方案4篇】 。 接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽?？墒?，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著?！ ≡谝槐K煤油燈旁，坐著個小女孩。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？” 大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！ ∩焦壤镉袀€很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著?！ 涓卮穑骸胺ツ救擞酶影阉车?，拉到山谷里去了。 可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。原野上、森林里的雪都融化了。請等著我吧！”鳥兒說完，向南方飛去了?！ 鋵B兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！ ∪兆右惶焯爝^去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。”這些都交給學(xué)生思索，相信今天懵懂的認(rèn)識會在來年開出花來?！懊篮迷谙嗑壑薪o，在分離中仍然要給，要始終溫柔地相待。這樣向往也會促使他們思考，應(yīng)該擺脫些什么、應(yīng)該創(chuàng)造些什么，以實現(xiàn)他們的向往和夢想。形象感動了學(xué)生，如果只是感動，而沒有思想，則感動無益。我相信，這條路同樣通達(dá)故事的終點——一盞溫暖的燈火，輝耀內(nèi)心的敞亮。對于三年級的孩子來說，形象是大于思想的，“教育”之前應(yīng)讓學(xué)生充分地感受形象。強化感情朗讀令人力不從心，在學(xué)生閱讀的過程中嵌入過多的詞語訓(xùn)練，或者感情朗誦，都會干擾學(xué)生的對故事的欣賞樂趣。根據(jù)本文的“淺語藝術(shù)”的童話特質(zhì)，進(jìn)行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地?！ ￠喿x小資料，學(xué)生思索文本更深層面的的蘊涵。 ?。ㄈ┳叱龉适?，思索天長地久的意義 提問：什么是永遠(yuǎn)的？學(xué)生思考，發(fā)言。 讀心語——演繹鳥和樹情誼深厚?！ ∽x對話——體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的’情緒變化?！ ⊥婪纸巧首x話別語。 四、教學(xué)難點 如何使學(xué)生對文章結(jié)尾的“哀而不傷”的內(nèi)涵產(chǎn)生吻合其年齡特點的認(rèn)識，為關(guān)照其人生落下點滴的生命積淀。 學(xué)生通過對故事的感動，相信童話是真的，從而萌芽對“朋友之間該如何相處？”、“面對分離應(yīng)怎么辦？”等諸多人生問題懵懂的認(rèn)識和對正確、美好事物的向往。 二、教學(xué)目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生在故事的場里展開主動積極的思維和情感活動，有想象，有表達(dá)，有感動，有感悟。春天又到了，鳥兒飛回來，卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。 四、課外擴展 你們知道還有哪些蔬菜，它們分別吃什么部位？ 根據(jù)學(xué)生的回答，出示蔬菜圖 你能照課文繼續(xù)編故事嗎？ 四人小組仿寫練習(xí) 全班交流 課外閱讀 《長頸鹿的家》P60 熊媽媽收菜 小熊(圖) 熊媽媽(圖) 蘿卜 (圖) 葉子 根(最好吃) 白菜 (圖) 根 (不好吃) 葉子 西紅柿(圖) 葉子 (不能吃) 果實 馬鈴薯(圖) 果實 (不能吃) 塊莖(才好吃)教學(xué)設(shè)計方案 篇4 一、教材簡析 日本作家新美南吉在作品中講述“一只鳥兒和一棵樹是好朋友”的故事。 請二位同學(xué)上來，完成第三、四節(jié)的板書 分別請兩個學(xué)習(xí)小組的同學(xué)演示學(xué)習(xí)成果，并派代表給全班同學(xué)引讀。 練習(xí)：問：“帶著”可以用什么詞替換？（領(lǐng)著） 讀一讀 能否說：“小熊帶著熊媽媽去收菜”？為什么？ 應(yīng)該用哪個詞來表達(dá)？（跟著） 請用“帶著”、“跟著”各說一句話。 “菜園里的蔬菜都長大了，熊媽媽帶著小熊去收菜?！ 〗虒W(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)引新 師：上節(jié)課
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