【正文】 　　 。的確，現(xiàn)實生活中有太多的俗物羈絆了我們的腳步，蒙蔽了我們的雙眼。司馬遷說：天下熙熙，皆為利來。在大自然的美景中尋找精神寄托)　　六、小結(jié)：這篇山水小品文，雖然篇幅短小只有68字，但內(nèi)涵卻極其豐富，作者運用多種寫景方法描山繪水，傳情達意，不愧為六朝山水小品的名作。歸隱山林的愉快。(結(jié)合文章背景，知人論世)　　(能與謝靈運共賞美景的自得自豪之意?！　∵@些寫景的句子中，你認為哪一句寫的美?為什么?　　(學生先交流，然后發(fā)言展示。　　五、分析文章：　　文章結(jié)構(gòu)：文中的景色描寫非常的優(yōu)美，用一句話來概括就是：山川之美，古來共談。　　指名讀：簡單評價。　　師問：大家在讀這篇文章時，發(fā)現(xiàn)它讀起來瑯瑯上口，這和我們學過的哪篇文章相似?——《陋室銘》：以四言為主，句式整齊，特點是——駢句為主，結(jié)尾以長句、散句收束，這種寫法是：駢散結(jié)合，整篇文章非常具有韻律美。書，一種文體，又稱為信札或尺牘)　　介紹作者：陶弘景(生介紹，教師根據(jù)情況給予補充)　　三、朗讀，整體感知。(板書課題)　　二、作者及背景：　　解題：看題目，你從中讀出了什么信息?　　(答：回復。這樣的詩句真是不勝枚舉，看來，山水之美，是古往今來人們所共同贊嘆的啊!正所謂“山川之美，古來共談”啊!這話是誰說的?陶弘景，選自文章《答謝中書書》。　　六、板書設計　　答謝中書書　　感慨山川之美古來共談　　繪景　　感慨期與謝公比肩自豪　　《答謝中書書》教學課件5　　教學目標：　　知識目標：準確理解文中的重點詞語，并能結(jié)合書_釋疏通文意　　能力目標：培養(yǎng)學生篩選信息的能力，能調(diào)動已有學習經(jīng)驗學習本文的寫景方法　　情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好情操　　教學重點：　　通過誦讀理解文章內(nèi)容，體會文章美的意境　　學習文中寫景狀物的方法　　教學難點：　　引導學生領會作者的思想情感　　教學過程：　　一、導入：寫景的文章我們學過很多了，比如朱自清的《春》、老舍先生的《濟南的冬天》，都給我們留下了深刻的印象。學習它就是要學習作者高超的藝術筆力，學會鑒賞它的美學價值。D、有牧童見之，拊掌大笑。”　　同學們根據(jù)這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然　　四、達標反饋　　解釋加點的詞　　俱備()沉鱗()競躍()復()　　下列句中“之”字不解釋為“的”的一項是()　　A、山川之美，古來共談?！　　皩懢拔?，抓靈魂。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息?！　　皟砂妒凇臅r俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發(fā)的生命力。點睛之詞。寫景視角?！　?三)賞析寫景，體驗感情　　找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。)　　理清思路，用3～5分鐘背誦課文。結(jié)合文_釋或借助工具書翻譯課文。要求正確、流利、有感情?！　∫陨贤ㄟ^伴樂朗讀所創(chuàng)設的情境，讓學生初步體會作者的感情?！　「x?！　?二)朗讀背誦，品味感悟　　聽讀。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來表達作者與自然相融合的生命的喜悅?！　?此文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封信。書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。字，號，丹陽秣陵人。今天這一節(jié)課我們就將一起閱讀南朝文學家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會作者是如何將謝中書作為能夠談論山水的朋友，傳達自己與自然萬物相融合的生命的喜悅?！　〗虒W過程：　　一、情景導入　　山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美?！　〗虒W重難點：　　感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。　　賞析景物描寫，感知作者的思想感情?！　《?、在設計時我抓住了此文的一個關鍵詞語：“美”，幾個問題的設計都是圍繞讓學生理解“美”、賞析“美”而激趣，多媒體的運用、資料的查找、小組學習的貫徹，無一不是把課堂還給了學生，教師的作用就是成為學生學習的正確引導者。在教學形式上，情境創(chuàng)設調(diào)動了學生興趣，查找作家作品的相關資料，培養(yǎng)了學生熱愛我國悠久的古典文化的興趣，朗讀的指導和訓練很到位，學生的合作學習已經(jīng)走進了文本中，學生自己去感受文句中的美，再和多媒體出示的畫面兩廂比較，學生對山川之美不僅有了形象生動的感受，在自己的描述中，學生也對文章的優(yōu)美意境、縝密的結(jié)構(gòu)、凝練的語言有了更深刻的領悟。　　在教學內(nèi)容上，我不論在課前的預習，還是在課堂上的探討，還是在課后的作業(yè)，都已經(jīng)延伸到課文文本之外，很好的貫徹了大語文的教學觀。在此教學設計中最突出的亮點是突出了大語文的教學觀?！　≌埬阏归_想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽的擴展描繪文中的景色(可任選其中的一句加以想象擴展)?！　“?、作業(yè)：　　背誦并默寫課文。　　你還能想起哪些描寫山川之美的文章?這些作者又是怎樣表現(xiàn)山川之美的呢?從中你得到什么啟發(fā)?　　背誦描寫祖國壯麗山河的詩詞文章，看誰積累的多?！　《鄠€視角，抒發(fā)真情。　　總結(jié)寫法：描寫景物，抓住靈魂?！　?5)作者以感慨收束全文，文中最能體現(xiàn)作者思想感情的語句是什么?這句話表達了作者怎樣的情懷?(學生找出句子后先齊讀再分析)　　明確：“實欲界之仙都——未復有能與其奇者”言簡而意蘊豐?！　?4)“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的?(學生齊讀后同桌交流)　　明確：本文作者