【正文】 　　圖文結(jié)合，扮演角色，發(fā)展了學(xué)生語言和思維，使學(xué)生感到新鮮有趣?！　∽寣W(xué)生看圖想象仿佛看到了什么并向隱者表達(dá)心聲，放飛了學(xué)生思維，使學(xué)生展開合理的想象，也使得學(xué)生的情感活動得以主動參與，有效地加深了對這首詩的內(nèi)在思想與情感的理解和體驗(yàn)?！　膱D入手，認(rèn)識詩人，猜想詩人在做什么，調(diào)動了學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生觀察與想象能力。　　……　　師：同學(xué)們根據(jù)詩中的內(nèi)容，結(jié)合插圖，大膽的想象一下，詩人與童子的語言、動作、神態(tài)，先在小組內(nèi)分角色表演，然后選出優(yōu)秀小組到前面來為全班同學(xué)表演?！薄　∩何蚁雽﹄[者說：“您為了治好別人的病去采藥，走了那么遠(yuǎn)的路，爬上了那么高的山，您真勇敢！我佩服您！”　　師：正是隱者一心為別人想的高尚品質(zhì)打動了詩人，詩人才去尋訪隱者。不顧年老體弱?！　煟弘[著年紀(jì)這么大了，他為什么不辭辛苦地到深山密林里采藥呢？你又想對隱者說點(diǎn)什么呢？　　生：隱者是為了給別人治病才去采藥的?！　　　煟和瑢W(xué)們看圖想象一下，近處古松聳立，松下詩人與童子問答，遠(yuǎn)處山高林密，云霧米蒙，你仿佛看到了什么？　　生：我仿佛看到一位白頭發(fā)、白眉毛、白胡須的老爺爺在很高的山上采藥。詩人還把自己尋訪隱者的經(jīng)過寫成一首詩——《尋隱者不遇》，我們今天就學(xué)習(xí)它?！　煟和瑢W(xué)們看得很認(rèn)真，猜得也對。同學(xué)們從這幅畫中看到了什么？又猜到了什么呢？誰愿意告訴大家？　　生：我看到詩人在跟一個小孩說話，詩人可能是在向小孩問路?！　教后記：將這首古詩由講讀課改為活動課，基于兩點(diǎn)考慮：　　一是在活動中激發(fā)學(xué)生的靈感，使其實(shí)現(xiàn)由猜想到認(rèn)知的飛躍；　　二是由此詩的寫作特點(diǎn)所決定，理解必須借助想象來完成。（表示對表演中“彎腰”、“蹣珊”不能接受）　　生：第三問可以一次完整回答?！　煟汉?，好，別急！“師”是“師傅”，沒錯?！　煟海ㄊ疽狻办o”）哪位同學(xué)說說有什么問題？　　生：“師”不是“爸爸”。山這么大，霧這么濃，不曉得在什么地方?！　。ㄉ鶤不知所措，焦急地望著下面的同學(xué)和同伴B生?！　∩鶤：在哪里采藥？你知道嗎？（補(bǔ)充設(shè)疑）　　生B：在山里。生A彎著腰，步履蹣珊地走向生B。我想請B同學(xué)和我一起表演?！　。ˋ生平時沉默寡言?！　。ㄉ凑n文內(nèi)容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡回觀察，不作指導(dǎo)、提示，讓學(xué)生充分自主參與）　　師：（20分鐘后）同學(xué)們，請停下，現(xiàn)在各小組注意，準(zhǔn)備表演。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容　　一　　師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這首詩，現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)?！　?．通過丑小鴨的故事，培養(yǎng)學(xué)生從小和善待人、互相尊重和正確地認(rèn)識自己的思想行為。特別是細(xì)節(jié)方面把握的并不好，過渡語也不盡人意，終上所述，以后還需不斷的打磨進(jìn)步。然后再讓學(xué)會說呢過進(jìn)行背誦。　　本首古詩是個問答體的古詩，省略了詩人的提問，在教學(xué)中，最主要的就是引導(dǎo)學(xué)生通過體會通過想象自己能猜出省略的問句是什么，并且在詩人與童子的對話當(dāng)中，體會詩人心情的一波三折。并通過小組朗讀，男生女生讀，個人讀，齊讀等多種形式進(jìn)行朗讀，來加深印象，感悟體會。讓學(xué)生感受隱者的形象是教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)然，也只有深思熟慮后，方可見真知?！　W(xué)習(xí)完《尋隱者不遇》一詩后，個人覺得在課堂學(xué)習(xí)中，我們組織他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)、合作探討，集體力量再強(qiáng)大，學(xué)生仍舊會遇到懵懂不開的困難。他是一位品德高尚的的老人。有說：“云深不知處”說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個大好人?！　∪⒔涣髦猩咙c(diǎn)?！八上隆笨梢娝蓸涞母叽?，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。　　二、樸實(shí)中顯壯美。這三番問答，通常至少需六句才能表達(dá)完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達(dá)完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。最后一句“云深不知處”，是童子補(bǔ)充回答。　　從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說。“言師采藥去”——無法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇?！　∫?、平淡中出新奇。此詩描述了尋訪者拜訪隱者不遇，卻與童子互問答。　　《尋隱者不遇》教學(xué)反思13蘇教國標(biāo)版第九冊第3課《古詩兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代著名詩人賈島的作品。作業(yè)設(shè)計是面向所有學(xué)生的，針對詩歌內(nèi)容填空學(xué)困生完不成此項(xiàng)目標(biāo)，我采用一對一的輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)困生幫扶，填寫后給我批改，并通過再次檢查背誦去強(qiáng)化。　　作業(yè)布置兩問：　　一是作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生？　　二是作業(yè)中出現(xiàn)的問題如何解決？學(xué)生輔導(dǎo)兩問：　　一是對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同問題是否清楚？　　二是輔導(dǎo)學(xué)生過程中如何更好地做到有的放矢？　　這兩個問題我放在一起反思。對于字音和節(jié)奏的把握幾乎所有學(xué)生都能完成此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，對于讀出情感、讀出詩意，有些學(xué)生是做不到的，跟其他老師交流后，認(rèn)識到低年級詩歌教學(xué)不應(yīng)重在字音、節(jié)奏、情感，而在朗讀的興趣，所以日后的教學(xué)設(shè)計中要根據(jù)學(xué)情去設(shè)計，不同的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)有所側(cè)重，比如可以讓孩子選擇自己喜歡的方式讀古詩，可以是配樂讀，可以是演讀，可以是打節(jié)拍讀，可以同桌合作讀，還可以按照自己的節(jié)奏讀。這需要慎重設(shè)計教學(xué)。在錯音的時候需要及時糾正并且可以采用同音字去強(qiáng)化，或者通過后鼻音的字去區(qū)分。對于讀出清幽的山中意境，有些學(xué)生還是達(dá)不到這個目標(biāo)，學(xué)生的感情并不能全然表達(dá)。也正是多種形式的朗讀，培養(yǎng)了孩子們對古詩的興趣。通過示范朗讀，可以再次強(qiáng)化學(xué)生讀出節(jié)奏感，再通過角色扮演法，學(xué)生演讀古詩，可以身臨其境，入境入情，在自然中由景到情。第四單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一首古詩：《靜夜思》，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，對于劃分節(jié)奏已有初步的感知，對于本首詩的節(jié)奏已有一些基礎(chǔ)。這是一首問答詩，詩人采用寓問于答的手法，把尋訪的焦急心情刻畫得淋漓盡致，表達(dá)了對隱者的無限仰慕之情，教學(xué)中課引導(dǎo)學(xué)生自己借助拼音讀懂古詩，讀出節(jié)奏，在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。適時寫出詩人的心情。描繪周圍的景物。理解詩句中蘊(yùn)含的感情色彩后，我引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀詩歌，與文本對話。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。在一問一答的形式中體會詩人的心情變化，第一句：松下問童子——滿懷希望。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對方采藥究竟在山何處的問題?！八上聠柾印?，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個字而可想見當(dāng)時松下所問是“師往何處去”?！　　秾る[者不遇》教學(xué)反思11古詩《尋隱者不遇》是唐代的詩人賈島所作，賈島又被稱為“苦吟詩人”，他的詩語言簡潔，文字精練，詩句蘊(yùn)含著豐富的感情?！　】偟恼f來學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)比較順利。隱者是何許人也，也讓學(xué)生十分好奇，通過我的介紹，再從“云深不知處”“言師采藥去”字里行間，學(xué)生悟出了隱者的“學(xué)問高深、神秘莫測、飄忽不定”。　　交流過程中，我相機(jī)介紹了賈島的生平，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，并結(jié)合大小練上的有關(guān)題目，有目的地進(jìn)行教學(xué)。有不明白的我進(jìn)行引導(dǎo)、解釋?！　《?、合作學(xué)習(xí)　　課堂中