【正文】 應(yīng)該有孩子們的思考、交流、合作、探究的火花?！　∫弧㈩A(yù)習(xí)　　還是要求孩子們盡量自己自學(xué)，按照提出的要求一步步完成，古詩預(yù)習(xí)以理解字詞和詩句為主，可參考各種資料，有不能完成的可以作個記號，待全部預(yù)習(xí)完，可回過頭來再思考?！　〗窈螅覍⒏由钊氲赝诰蚪虒W(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。另外，最后對“隱者”的認識，應(yīng)該將話語權(quán)交與學(xué)生，而不應(yīng)該由教師小結(jié)?！　”菊n的教學(xué)目標已基本達成。為了讓學(xué)生更能體會當時的情景，我又設(shè)計了結(jié)合插圖讀課文、配樂讀課文的環(huán)節(jié)。在課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過理解重點字詞的意思去理解古詩的大意。那么剩下的時間干什么呢？就用來進行更深層次的教學(xué)——和學(xué)生一起賞析這首精致的小詩。憑借語言文字，想象詩歌描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美是教學(xué)本詩的一個難點。對于五年級的同學(xué)來說，理解古詩的大意相對來說比較簡單。　　總結(jié)這堂課的經(jīng)驗教訓(xùn)：深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。練習(xí)朗讀、背誦?！　恼n題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。教師接著從“隱者”這個社會現(xiàn)象談起（聯(lián)系學(xué)生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征?！　∵M一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。　　引導(dǎo)學(xué)生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對象是隱者?！崩斫赓Z島嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上一檢測，學(xué)生十分準確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。等到走進課堂，才發(fā)現(xiàn)一首詩可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》。　　在如今的課程改革浪潮里，師生的話語是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種對話交流的方式，更重要的是這種平等、合諧的氛圍，能夠讓學(xué)生的個性得到張揚，能夠形成師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使我們的課堂走向精彩?！　∥矣X得，在課堂學(xué)習(xí)中，我們組織他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)、合作探討，集體力量再強大，學(xué)生仍舊會遇到懵懂不開的困難。他是一位品德高尚的的老人。”有的說：“‘云深不知處’說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個大好人。　　《尋隱者不遇》教學(xué)反思7古詩《尋隱者不遇》教學(xué)過程中，有的學(xué)生提出：這位隱者是誰?是神仙嗎?針對這一疑難，同學(xué)的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……都為自己的看法爭得面紅耳赤，這時我說：“老師想給你們提個建議?我們能不能再仔細地讀讀詩，邊讀邊想，從詩中的一些詞語里，把這位隱者‘畫’出來好嗎?”一石激起千層浪，學(xué)生興趣大增，討論十分熱烈?！　〔蛔阒帲赫Z文教學(xué)倡導(dǎo)以讀帶講，在本節(jié)教學(xué)中讀的環(huán)節(jié)太少，形式應(yīng)多樣化。從詩本身的語言文字出發(fā)，通過合理想象來揭示詩的畫面或藝術(shù)形象，這是古詩教學(xué)應(yīng)遵循的原則。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。教學(xué)時，在弄懂句意的同時，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。　　這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。答復(fù)對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。但可以從童子所答“師采藥去”中想見當時松下所問是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問句隱含其中。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味?！　∵@首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況?！　　秾る[者不遇》教學(xué)反思6本首詩作者采用以答含問的形式完成的，筆墨雖不多，卻曲折有致，各具神韻。在這個過程中，學(xué)生甚至還能想象童子的表情、動作等。但是放在腦子里，就未必一定是三問。只有不寫才能打開學(xué)生的思維。是的，這樣一來，大部分人都清楚了事情的來龍去脈?！　《胂蟮膶W(xué)生才是智慧的　　課堂上，真正去填白的是學(xué)生。只有讀者去讀了，才有了關(guān)系。而正是這樣的缺失，讀起來才有了詩味。只在此山中，云深不知處?！　　秾る[者不遇》主要的特點是寓問于答。這樣才能走進古詩，“觸摸”得到意境。為了不讓別人干擾師父，童子寧愿撒謊。聽了簡春明的回答，其他學(xué)生都恍然大悟。所以，我認為，童子他是在說謊。在停頓了一段時間之后，班級的小“思想家”簡春明舉手回答：“既然是隱者，那么他肯定是不會告訴別人自己的具體地點的。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。教學(xué)時，在弄懂句意的同時，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。　　二、非“云深”乃隱者的神秘之“深”　　這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。關(guān)于本詩的字詞理解，我是先讓學(xué)生看著這些詩句整體理解意思，然后根據(jù)整體的理解分析字詞的意思?！把詭煵伤幦ァ薄獰o法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。在今后的學(xué)習(xí)中一定要學(xué)生去找找古詩作詩背景，從而真正理解古詩所表達的意境。這首詩是他入世碰壁后來尋隱者之過程。在本課上，王羅濤的課前預(yù)習(xí)比較全面，他查到了賈島做和尚的時候?qū)懺姲l(fā)牢騷后來被韓愈發(fā)現(xiàn)了，后來還俗入世，可不如愿的是他并沒有成大器?！　”驹娮衷~教學(xué)不是難點，關(guān)鍵是要結(jié)合作者賈島的為人、個性，學(xué)習(xí)本詩、理解本詩。全詩僅四句，20個字，筆墨雖不多，但曲折有致，各具神韻。這首詩寫得自然質(zhì)樸，通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇?！　蓚€入聲字“藥”和“不”應(yīng)該吟誦出味道，首聯(lián)詩人滿懷希望問童子，童子回答中的入聲字“藥”短促，暗含了詩人的失落，頸聯(lián)又給予詩人希望，但童子回答干脆、利落，短促的入聲字“不”又讓詩人陷入失望的境地。　　在講解詩歌的時候，配以圖片會有一定的畫面感，同時提供一種意境。　　因狀態(tài)不佳，忘記帶翻頁筆，也沒有提前把課件拷貝到一樓報告廳的電腦上調(diào)試音頻?！　∫驙顟B(tài)不佳，忘記吟誦課特有的師生問候禮儀，幸好課前有學(xué)生提醒并做了幾次簡單的訓(xùn)練。如果讓學(xué)生吟出這種味道會更好。詩歌中頸聯(lián)和尾聯(lián)的尾字都是四聲字“去”“處”，代表了童子說話短促、堅定、堅決的態(tài)度?！　“岩髡b與詩人的情感緊密結(jié)合起來會更好?！　∫纛l應(yīng)該放在標有平仄的ppt中，這樣學(xué)生做手勢的時候會方便一點，不會反應(yīng)不過來?！　　吧健焙汀吧睢钡耐祥L引出了隱者不易尋找的味道，同時扣題“尋隱者不遇”?！　‘斎粡臄⑹略姷慕嵌葋碇v，也給了學(xué)生許多的啟示：短短二十字，交代了時間、地點、人物、有人物對話，環(huán)境描寫，心理變化……　　教一首詩真不簡單那！　　《尋隱者不遇》教學(xué)反思3上周二，學(xué)校安排我上一節(jié)校級吟誦公開課，由于前一天晚上家里發(fā)生一點事情，影響了我上課當天的情緒和狀態(tài)，現(xiàn)反思如下：　　一、上課優(yōu)點　　本節(jié)晨誦