【正文】 頓感失望；“只在此山中”：一絲希望；“云深不知處”：徹底失望。學(xué)生對所含的更多信息有了了解?！薄熬唧w去往何處？”“云深不知處”?！澳銕煾的?？”“采藥去了。二、再讀古詩，體會心情這首詩雖然短小，但是所含的內(nèi)容卻很豐富。一、初讀古詩，理解詩意教學(xué)時，我采用自讀，有節(jié)奏讀，范讀，男女生讀的方式讀這首詩。我的教學(xué)就止步于此嗎？不是的，結(jié)合書后習(xí)題：體會《尋隱者不遇》一詩描繪的情景，再寫下來。”整首詩的語言平淡質(zhì)樸，通俗易懂?！秾る[者不遇》教學(xué)反思13《尋隱者不遇》是《古詩兩首》中的第一首小詩，全詩是：“松下問童子，言師采藥去。接著，我創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生抓住“隱”展開熱烈的討論“古詩表達的是一種怎樣的思想感情”。然后通過結(jié)合插圖和讀一讀的方法，進一步感知古詩的內(nèi)容。《尋隱者不遇》教學(xué)反思12執(zhí)教這節(jié)課時，我按照看讀議說演的教學(xué)思路完成教學(xué)任務(wù)?？梢?，本課的教學(xué)效果還是比較實在的。這樣的教學(xué)設(shè)計課容量還是比較大的，因此學(xué)生開始動筆的時候離下課僅有五分鐘左右了，大部分學(xué)生只能完成一個開頭。要有兩處景物描寫。四，指導(dǎo)謀篇，改寫成文在布置學(xué)生改寫古詩時，我提了三方面的要求：必須是完整的故事，除了對話這一主要情節(jié)外，要有適當(dāng)?shù)拈_頭和結(jié)尾。最后，我還引導(dǎo)學(xué)生進行個性解讀：你覺得作者最后離開時的心情是如何的？有的同學(xué)堅持認(rèn)為，他是一無所獲，失望而歸；卻也有同學(xué)認(rèn)為，他雖未能一睹隱者的廬山真面目，但卻從“松”、“云”之物，及“采藥”之事上已領(lǐng)略到隱者的氣質(zhì)風(fēng)范，所以是不枉此行的。另兩處則是需要通過老師的點撥的，即“松”和“云”。首先，古時候，懂醫(yī)術(shù)的人，除了專門的大夫外，往往是學(xué)識深厚的人，看來這位隱者是位賢士。賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個什么樣的人呢？我引導(dǎo)學(xué)生從詩中的每一處文字去試著尋找隱者的“影子”。三、深讀古詩，體會意境通過前兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生把握了情節(jié)，讀懂了情感，于是教學(xué)往更深一層遞進——體會意境?！八上聠柾印保号d奮急切，滿懷期待；“言師采藥去”：頓感失望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一絲希望；“云深不知處”：悵然若失，無可奈何?！薄熬唧w去往何處？”“云深不知處”。“你師傅呢？”“采藥去了。在教學(xué)過本課之后，也證實了我的預(yù)想，我只需在“只”，“云深”這兩處稍一點撥，學(xué)生就完全準(zhǔn)確地讀懂了這首詩。有了這明確目標(biāo)之后，那么我的整個課堂教學(xué)都將圍繞這一目標(biāo)展開，為它服務(wù)。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生才有可能寫好那道練筆題，而我也能從這樣的作業(yè)中得到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最真實有效的反饋。這樣以來，古詩所描繪的意境就蕩然無存。這道看似簡單的練筆題，其實并不容易。那么剩下的時間干什么呢？就用來進行更深層次的教學(xué)——和學(xué)生一起賞析這首精致的小詩?！辟Z島的這首《尋隱者不遇》語言平實，通俗易懂，學(xué)生自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節(jié)課時，我把對古詩朗讀和詩意理解的環(huán)節(jié)進行了壓縮再壓縮，盡可能地...“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。尋隱者不遇教學(xué)反思 相關(guān)文章:將“猜字謎”進行到底。，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。接著從“隱者”入手，聯(lián)系學(xué)生熟悉的“諸葛亮”“姜子牙”等人物，了解隱者的性格特征。：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對象是隱者。在此基礎(chǔ)上，我重點引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流”以及“苦吟詩人”，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。這首詩的意思不難理解，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱資料，理解詩句的意思?！秾る[者不遇》教學(xué)反思10總覺得這首古詩對于五年級的孩子來講，太簡單沒什么好教的。5?！皩る[者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。4。教師接著從“隱者”這個社會現(xiàn)象談起（聯(lián)系學(xué)生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。2。”理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，我重點站在“鑒賞”的角度，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：1。《尋隱者不遇》教學(xué)反思9這首詩的意思不難理解，昨天，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱《小學(xué)生必背古詩70首》，理解詩句的意思。理解詩句的 其中蘊含的感情色彩，我們再次靜心與文本對話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。第三句：只在此山 中——失望之中萌生了一線希望。第 一句：松下問童子——滿懷希望。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對方采藥究竟在 山何處的問題。“松下問童子”，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采 藥去”這四個字而可想見當(dāng)時松下所問是“師往何處去”?！秾る[者不遇》教學(xué)反思8古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。這時的老師不能見死不救，一味強調(diào)讓他們自己再想想，應(yīng)該組織他們整理思維，引導(dǎo)他們的思維走向正確，適當(dāng)?shù)丶皶r參與，或提醒，或總結(jié)，整合學(xué)生混雜的語言、思路，做一位及時的引導(dǎo)者，積極的參與者?！怯辛藢W(xué)生的交流，課堂才會生成亮點，課堂上學(xué)生才會意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。有說：“松下問童子”的“松”也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅強，精神像松樹一樣長青。學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生提出：這位隱者是誰？是神仙嗎？針對這一疑難，同學(xué)的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……同學(xué)們各抒己見，有說：從“采藥”一詞可猜想隱者是懂醫(yī)術(shù)的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。教學(xué)時，在弄懂句意的同時，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。答復(fù)對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。但可以從童子所答“師采藥去”中想見當(dāng)時松下所問是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問句隱含其中。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味；三次轉(zhuǎn)折，讓尋訪者的心情一波三折，先是滿懷希望，后是失望，又有了一絲希望，最后徹底失望。這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。全詩僅四句，20個字，筆墨雖不多，但曲折有致，各具神韻。這首詩寫得自然質(zhì)樸，通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇。接下來的教學(xué)中，對于比較簡單的教學(xué)內(nèi)容可以采用此堂課設(shè)置當(dāng)堂作業(yè)的形式完成教學(xué)目標(biāo)的落實與教學(xué)內(nèi)容的檢測，不讓學(xué)生有負(fù)擔(dān)。我的作業(yè)設(shè)置為課堂作業(yè)，一是背誦《尋隱者不遇》；二是以學(xué)習(xí)單的形式落實教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)單的內(nèi)容是詩歌內(nèi)容填空。以此突破重點。課后反思兩問：一是我的課堂教學(xué)多大程度上實現(xiàn)了我的教學(xué)目標(biāo)？二是我的教學(xué)目標(biāo)是否需要一些調(diào)整？我認(rèn)為我課堂教學(xué)目標(biāo)達成有90%。對于詩意不需多講解，一年級的詩歌教學(xué)重在培養(yǎng)孩子對詩歌的喜愛，可以讓孩子選擇自己喜歡的方式讀古詩，可以打節(jié)拍讀，可以同桌合作互讀，可以更多形式的朗讀去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，寓難點突破于無形中。這意味著我在接下來的教學(xué)中需要將教學(xué)內(nèi)容做刪減，可以減少識字環(huán)節(jié)的反復(fù)交流，點到為止，識字環(huán)節(jié)精簡一些。課堂教學(xué)兩問：一是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在什么問題？二是這些問題對我們的教學(xué)意味著什么？我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題有：還有一些孩子的后鼻音ong讀不清，容易和后鼻音eng混淆，平翹舌音有些分不清，比如“師、只、山、中、知”是翹舌音，“下、采、在、此、子”是平舌音。在多種形式的讀中，感悟詩境，走進詩人。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的喜愛。對本次教學(xué)實踐，我做了以下反思：課前兩問：一是我用什么教學(xué)方法達到我想達到的教學(xué)目標(biāo)？二是我為什么認(rèn)為這些方法能夠達到這些目標(biāo)？我是用教授法、示范法、角色扮演法實現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)的。尋隱者不遇教學(xué)反思8《尋隱者不遇》是部編版一下語文園地四日積月累中的一首古詩，賈島所作。但整堂課我覺得備課時想法太多、太雜，也沒有進行梳理，導(dǎo)致結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上就顯得繁瑣，有點亂糟糟的感覺，學(xué)生掌握起來也并不容易。這個過程同學(xué)們相對來說都能說出來，看來掌握的還可以，然后再通過有感情地朗讀能夠有所體會。理解古詩最重要的就是解決字詞，這對于學(xué)生是個難點，所以我事先讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，上課再相機點撥理解，帶著這些理解了的字詞走入古詩的情景，再來理解詩意就簡單很多了。而且古詩教學(xué)最重要的就是多讀多悟，所以在教學(xué)過程中，我鼓勵學(xué)生搖頭晃腦的多讀多體會，并指名說說詩中出現(xiàn)的景物及人物，這些景和人構(gòu)成了一幅什么樣的畫面，并在腦海中形成景象。尋隱者不遇教學(xué)反思7《尋隱者不遇》主要寫了賈島去山中尋找隱者卻沒有找到的一件事?？偟恼f來學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)比較順利。隱者是何許人也，也讓學(xué)生十分好奇，通過我的介紹，再從“云深不知處”“言師采藥去”字里行間，學(xué)生悟出了隱者的“學(xué)問高深、神秘莫測、飄忽不定”。交流過程中，我相機介紹了賈島的生平，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，并結(jié)合大小練上的有關(guān)題目，有目的地進行教學(xué)。有不明白的我進行引導(dǎo)、解釋。二、合作學(xué)習(xí)課堂中應(yīng)該有孩子們的思考、交流、合作、探究的火花。一、預(yù)習(xí)還是要求孩子們盡量自己自學(xué)，按照提出的要求一步步完成，古詩預(yù)習(xí)以理解字詞和詩句為主，可參考各種資料，有不能完成的可以作個記號，待全部預(yù)習(xí)完，可回過頭來再思考。另外對于三年級學(xué)生來說，本課挖得有點過深，今后一定要在這方面多思考，教學(xué)設(shè)計要把握好學(xué)段目標(biāo)，更要符合學(xué)生年齡特點。以上所寫兩點，只是古詩《尋隱者不遇》教學(xué)的一部分內(nèi)容，如何將它們有機地結(jié)合在串講、朗讀指導(dǎo)中進行教學(xué)，還需教者再花一番心血。在品讀中讓學(xué)生依照詩句將松、童子、“我”所在的環(huán)境，以彩粉、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來，與全詩對照，以達到詩情和畫意完美的統(tǒng)一?！八上隆笨梢娝蓸涞母叽?，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。二、體會詩里樸實中顯壯美之處。這三番問答，通常至少需六句才能表達完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。最后一句“云深不知處”，是童子補充回答。從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說?！把詭煵伤幦ァ薄獰o法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。我在教學(xué)中，著重讓學(xué)生體會如下兩點：一、體會詩里平淡中出新奇的地方。那么這個故事才能有趣。賈島先問，你師傅在嗎？童子說不在，采藥去了；賈島再問去哪采藥了