【正文】 的是一種怎樣的思想感情”?！闭自姷恼Z言平淡質(zhì)樸，通俗易懂。一、初讀古詩，理解詩意教學(xué)時，我采用自讀，有節(jié)奏讀，范讀，男女生讀的方式讀這首詩?！澳銕煾的兀俊薄安伤幦チ?。學(xué)生對所含的更多信息有了了解。三、三讀古詩，體會意境通過前兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生把握了情節(jié)，讀懂了情感，于是教學(xué)往更深一層遞進——體會意境。四、指導(dǎo)寫作，改寫成文在布置學(xué)生改寫古詩時，我提了三方面的要求：必須是完整的故事，除了對話這一主要情節(jié)外，要有適當(dāng)?shù)拈_頭和結(jié)尾。此外，我還重點指導(dǎo)了學(xué)生根據(jù)心情如何將童子和作者的說話時的動作、表情、心理活動寫好。此詩描述了尋訪者拜訪隱者不遇，卻與童子互問答。學(xué)習(xí)作者為什么要到深山尋找隱者，他找隱者干什么？其實結(jié)合當(dāng)時作者所處的環(huán)境，作者的性格，作為“苦吟”詩人，他有著怎樣的追求？這些需要學(xué)生抓住本詩背景、作者當(dāng)時的心境，理解古詩。結(jié)合古詩的背景理解會更加深刻。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味；三次轉(zhuǎn)折，讓尋訪者的心情一波三折，先是滿懷希望，后是失望，又有了一絲希望，最后徹底失望。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。三、作者尋隱者不遇是一種必然在教學(xué)的過程中，當(dāng)我提到童子作為隱者的弟子，他真的不知道隱者師傅的具體位置嗎？當(dāng)我提出這個問題的時候，很多學(xué)生一片茫然，因為從小他們一直教育著要做誠實的孩子，也非常相信文中童子的話，沒有結(jié)合文章當(dāng)時境況來思考問題?！边@是一個相對來說比較跳躍的想法，很多學(xué)生沒有這么想。學(xué)習(xí)完《尋隱者不遇》一詩后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)古詩一定要結(jié)合作者的境遇、寫詩當(dāng)時的背景來學(xué)。3．有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。（學(xué)生齊刷刷舉起了手，有部分學(xué)生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）師：（鼓勵）嗯，好樣的！請A同學(xué)到前面來表演。（生B也是一個學(xué)困生）（生表演開始，師退到空位上坐下。（故意向教室的一角指一指）生A：在哪座山里？（補充設(shè)疑）在山里什么地方？生B：不曉得。（表演完畢）師：不錯，很勇敢，好樣的！只是有幾個……生：（已有好多人站了起來，并大聲地喊）有問題，有錯誤。生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動路。]二師：（出示課文插圖）今天，咱們來認(rèn)識一位詩人，看圖中這位年長者，他就是唐代詩人賈島。詩人要尋訪一位隱居山林的人，也就是隱者，他正向這個小孩打聽隱者。生：我仿佛看到一位老爺爺身上背著藥簍，手里拿著藥鏟，攀在很陡的山崖上采藥?！鄙何蚁雽﹄[者說：“您這么大年紀(jì)了，心里只想那些生病的人，真是好心人。評析：以圖為導(dǎo)入，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力。圖文結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生語言素質(zhì)。我在教學(xué)中，覺得有如下兩點需著重體會：一、體會詩里平淡中出新奇的地方。從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說。這三番問答，通常至少需六句才能表達完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。有條件的教師，可依照詩句將松、童子、“我”所在的環(huán)境，以彩粉、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來，與全詩對照，以達到詩情和畫意完美的統(tǒng)一。課上一檢測，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。引導(dǎo)學(xué)生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對象是隱者。從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情?？偨Y(jié)這堂課的經(jīng)驗教訓(xùn)：拓展同類同題詩歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富，更易讓學(xué)生接受。因此在備這一節(jié)課時，我把對古詩朗讀和詩意理解的環(huán)節(jié)進行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡，以求不做無用功。如果在教學(xué)過程中把理解古詩含義當(dāng)成目標(biāo)的話，那么不少學(xué)生會把這道練筆做成是翻譯古詩。因此，我把本詩的最主要的教學(xué)目標(biāo)確定為：能體會古詩意境，展開自己豐富而合理的想象，將本詩改寫成文。二、再讀古詩，觸摸心情這一環(huán)節(jié)我分兩步走，首先是引導(dǎo)學(xué)生將詩句里的“一問一答”讀成“三問三答”。有了這樣將對話過程具體化的環(huán)節(jié)，我就引領(lǐng)學(xué)生走向第二步：觸摸作者在這過程中的心情變化。這首詩的意境體會，主要是通過“尋找隱者的影子”來實現(xiàn)的。其次，隱者隱居山林，往往是不問世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來這又是一位扶貧濟困的仁者。其實，并沒有統(tǒng)一的答案，無論是哪種結(jié)論，都是建立在對古詩意境較為準(zhǔn)確的把握基礎(chǔ)之上的，體會意境才是我的目的，又何必去追尋這最后的答案一致呢。要有兩處景物描寫?？梢?，本課的教學(xué)效果還是比較實在的?！吧健焙汀吧睢钡耐祥L引出了隱者不易尋找的味道，同時扣題“尋隱者不遇”。把吟誦與詩人的情感緊密結(jié)合起來會更好。如果讓學(xué)生吟出這種味道會更好。因狀態(tài)不佳，忘記帶翻頁筆，也沒有提前把課件拷貝到一樓報告廳的電腦上調(diào)試音頻。兩個入聲字“藥”和“不”應(yīng)該吟誦出味道，首聯(lián)詩人滿懷希望問童子，童子回答中的入聲字“藥”短促，暗含了詩人的失落，頸聯(lián)又給予詩人希望，但童子回答干脆、利落，短促的入聲字“不”又讓詩人陷入失望的境地。學(xué)會本課生字。教學(xué)重點：能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。認(rèn)識5個字。朗讀、背誦課文。這首詩的作者是唐代詩人賈島。這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？三、讀詩句，認(rèn)生字1．檢查課文朗讀情況。）（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？相機識字：言 采 藥 深（4）朗讀課文。（感到失望）只在／此／山中，（又有了希望）云深／不知／處。上面是“立”，下面是“里”。言：發(fā)言、說話的意思。采：上面是爪字頭，表示手，下面“木”表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。組詞鞏固：深山、深海、深淺。深：左右結(jié)構(gòu)。師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個“巾”。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞：松樹、放松。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。“只”是多音字，文中讀zhi。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？二、自學(xué)課文1．借助漢語拼音讀課文。隱者：獨居大山林里的人。教學(xué)過程：第一課時一、提示課題1．認(rèn)生字。背誦課文。教學(xué)時間：2課時。能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。此詩首句寫尋者問童子，后三句都是童子的答話，詩人采用了寓問于答的手法，把尋訪不遇的焦急心情，描繪得淋漓盡致。在講解詩歌的時候，配以圖片會有一定的畫面感，同時提供一種意境。因狀態(tài)不佳，忘記吟誦課特有的師生問候禮儀，幸好課前有學(xué)生提醒并做了幾次簡單的訓(xùn)練。詩歌中頸聯(lián)和尾聯(lián)的尾字都是四聲字“去”“處”，代表了童子說話短促、堅定、堅決的態(tài)度。音頻應(yīng)該放在標(biāo)有平仄的ppt中，這樣學(xué)生做手勢的時候會方便一點，不會反應(yīng)不過來。第四篇：《尋隱者不遇》教學(xué)反思上周二，學(xué)校安排我上一節(jié)校級吟誦公開課，由于前一天晚上家里發(fā)生一點事情，影響了我上課當(dāng)天的情緒和狀態(tài)，現(xiàn)反思如下：一、上課優(yōu)點本節(jié)晨誦課構(gòu)思巧妙、環(huán)節(jié)清晰，整個教學(xué)過程如行云流水。這樣的教學(xué)設(shè)計課容量還是比較大的，因此學(xué)生開始動筆的時候離下課僅有五分鐘左右了，大部分學(xué)生只能完成一個開頭。在布置學(xué)生改寫古詩時，我提了三方面的要求：必須是完整的故事，除了對話這一主要情節(jié)外，要有適當(dāng)?shù)拈_頭和結(jié)尾。這兩處景物分別象征的隱者堅貞的的品質(zhì)和高潔的性情。最明顯的一處是學(xué)生自己找出來的：“采藥”。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生也很快把握了詩人這一系列復(fù)雜的心理變化過程?！薄澳睦?？”“此山中。以下就是我的主要教學(xué)流程：一、初讀古詩，理解詩意上面提到過，這首古詩非常淺顯，幾乎所有的學(xué)生都能在朗讀之余就能讀懂。我所設(shè)想的，就是能引導(dǎo)學(xué)生一起賞析這首古詩，和學(xué)生一起去挖掘隱藏在文字背后的情節(jié)和感情。在本課的課后練習(xí)中有這樣一題，要求學(xué)生體會本詩所描繪的情景，并寫下來。只在此山中，云深不知處。練習(xí)朗讀、背誦。進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲?！崩斫赓Z島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。以上所寫兩點，只是古詩《尋隱者不遇》教學(xué)的一部分內(nèi)容，如何將它們有機地結(jié)合在串講、朗讀指導(dǎo)中進行教學(xué)，還需再花一番心血?！八上隆笨梢娝蓸涞母叽?，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。二、體會詩里樸實中顯壯美之處。最后一句“云深不知處”，是童子補充回答。“言師采藥去”——無法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。第三篇：尋隱者不遇教學(xué)反思尋隱者不遇教學(xué)反思尋隱者不遇教學(xué)反思（一）《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島寫的，這首詩寫得自然質(zhì)樸，通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇。以圖入境，培養(yǎng)學(xué)生想象力。可這次詩人沒有遇到隱者，但我想，詩人以后還會去尋訪，也一定會遇到隱者。我想對他說：“您的心靈多美好，為了醫(yī)好他人的病去采藥，不怕山高林密。詩人尋訪隱者為什么沒有遇到呢？請同學(xué)們自己讀讀這首詩。生：我覺得詩人在向小孩打聽一個人，問小孩是不是這個人。師：現(xiàn)在還有一點時間，請同學(xué)們討論兩個問題：一是怎樣糾正前面兩位同學(xué)表演中的錯誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過程中，感情有什么變化？（根據(jù)課文中的情景，感情變化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接著再來。生A：（起立，大聲爭辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”。課堂上出現(xiàn)了短暫的沉靜）（師筆錄三：學(xué)生對古詩的含意理解不完全）（師用眼神鼓勵，示意繼續(xù)進行；生鼓掌，師示意靜）生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？生B：（用方言）曉哇地（不知道）。全班大笑，還有人鼓掌）（師筆錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？（師筆錄二：對“隱者”身份有誤解）生B：（一愣，可能是對“爸爸”一說有疑惑，但其很快地反應(yīng)了過來）他采藥去了。只請這一位同學(xué)上來，是想知道學(xué)生對古詩中角色的認(rèn)識）師：（試探性地問）你一個人表演可以嗎？生A：不行。（師板書課題，并范讀全詩）師：請同學(xué)們將這首古詩用自己的語言改成對話短劇進行表演?！秾る[者不遇》教學(xué)反思15教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)會本課9個生字和課文出現(xiàn)的新詞。的確是這樣的，作者雖然說自己沒有找到隱者，但是也從另外一個角度說明隱者不想別人打擾他。在他離開居所的時候肯定交代自己的徒弟不要告訴別人自己的行蹤的?！八上隆笨梢娝蓸涞母叽?，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。如：言：說；處：具體位置等。這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細(xì)品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。后來有避世欲隱世之意。一、以讀促悟，注重整體感悟。《尋