【正文】 的是一種怎樣的思想感情”。”整首詩(shī)的語(yǔ)言平淡質(zhì)樸，通俗易懂。一、初讀古詩(shī)，理解詩(shī)意教學(xué)時(shí)，我采用自讀，有節(jié)奏讀，范讀，男女生讀的方式讀這首詩(shī)。“你師傅呢？”“采藥去了。學(xué)生對(duì)所含的更多信息有了了解。三、三讀古詩(shī)，體會(huì)意境通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生把握了情節(jié)，讀懂了情感，于是教學(xué)往更深一層遞進(jìn)——體會(huì)意境。四、指導(dǎo)寫作，改寫成文在布置學(xué)生改寫古詩(shī)時(shí)，我提了三方面的要求：必須是完整的故事，除了對(duì)話這一主要情節(jié)外，要有適當(dāng)?shù)拈_(kāi)頭和結(jié)尾。此外，我還重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生根據(jù)心情如何將童子和作者的說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)寫好。此詩(shī)描述了尋訪者拜訪隱者不遇，卻與童子互問(wèn)答。學(xué)習(xí)作者為什么要到深山尋找隱者，他找隱者干什么？其實(shí)結(jié)合當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境，作者的性格，作為“苦吟”詩(shī)人，他有著怎樣的追求？這些需要學(xué)生抓住本詩(shī)背景、作者當(dāng)時(shí)的心境，理解古詩(shī)。結(jié)合古詩(shī)的背景理解會(huì)更加深刻。簡(jiǎn)短的三行詩(shī)，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味；三次轉(zhuǎn)折，讓尋訪者的心情一波三折，先是滿懷希望，后是失望，又有了一絲希望，最后徹底失望。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。三、作者尋隱者不遇是一種必然在教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)我提到童子作為隱者的弟子，他真的不知道隱者師傅的具體位置嗎？當(dāng)我提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生一片茫然，因?yàn)閺男∷麄円恢苯逃稣\(chéng)實(shí)的孩子，也非常相信文中童子的話，沒(méi)有結(jié)合文章當(dāng)時(shí)境況來(lái)思考問(wèn)題?！边@是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較跳躍的想法，很多學(xué)生沒(méi)有這么想。學(xué)習(xí)完《尋隱者不遇》一詩(shī)后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)古詩(shī)一定要結(jié)合作者的境遇、寫詩(shī)當(dāng)時(shí)的背景來(lái)學(xué)。3．有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。（學(xué)生齊刷刷舉起了手，有部分學(xué)生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）師：（鼓勵(lì)）嗯，好樣的！請(qǐng)A同學(xué)到前面來(lái)表演。（生B也是一個(gè)學(xué)困生）（生表演開(kāi)始，師退到空位上坐下。（故意向教室的一角指一指）生A：在哪座山里？（補(bǔ)充設(shè)疑）在山里什么地方？生B：不曉得。（表演完畢）師：不錯(cuò)，很勇敢，好樣的！只是有幾個(gè)……生：（已有好多人站了起來(lái)，并大聲地喊）有問(wèn)題，有錯(cuò)誤。生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動(dòng)路。]二師：（出示課文插圖）今天，咱們來(lái)認(rèn)識(shí)一位詩(shī)人，看圖中這位年長(zhǎng)者，他就是唐代詩(shī)人賈島。詩(shī)人要尋訪一位隱居山林的人，也就是隱者，他正向這個(gè)小孩打聽(tīng)隱者。生：我仿佛看到一位老爺爺身上背著藥簍，手里拿著藥鏟，攀在很陡的山崖上采藥?！鄙何蚁雽?duì)隱者說(shuō)：“您這么大年紀(jì)了，心里只想那些生病的人，真是好心人。評(píng)析：以圖為導(dǎo)入，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力。圖文結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)。我在教學(xué)中，覺(jué)得有如下兩點(diǎn)需著重體會(huì)：一、體會(huì)詩(shī)里平淡中出新奇的地方。從寫作筆法上看，“松下問(wèn)童子”這是寫問(wèn)，問(wèn)了什么話，詩(shī)中并沒(méi)有說(shuō)。這三番問(wèn)答，通常至少需六句才能表達(dá)完整，詩(shī)人賈島采用以答代問(wèn)的手法，僅以二十字表達(dá)完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。有條件的教師，可依照詩(shī)句將松、童子、“我”所在的環(huán)境，以彩粉、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來(lái)，與全詩(shī)對(duì)照，以達(dá)到詩(shī)情和畫意完美的統(tǒng)一。課上一檢測(cè)，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說(shuō)出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩(shī)的意思也說(shuō)得很清楚。引導(dǎo)學(xué)生思考，詩(shī)人主要寫誰(shuí)？通過(guò)比較“詩(shī)人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者。從課題入手，思考：詩(shī)人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情。總結(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：拓展同類同題詩(shī)歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富，更易讓學(xué)生接受。因此在備這一節(jié)課時(shí)，我把對(duì)古詩(shī)朗讀和詩(shī)意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡(jiǎn)，以求不做無(wú)用功。如果在教學(xué)過(guò)程中把理解古詩(shī)含義當(dāng)成目標(biāo)的話，那么不少學(xué)生會(huì)把這道練筆做成是翻譯古詩(shī)。因此，我把本詩(shī)的最主要的教學(xué)目標(biāo)確定為：能體會(huì)古詩(shī)意境，展開(kāi)自己豐富而合理的想象，將本詩(shī)改寫成文。二、再讀古詩(shī)，觸摸心情這一環(huán)節(jié)我分兩步走，首先是引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)句里的“一問(wèn)一答”讀成“三問(wèn)三答”。有了這樣將對(duì)話過(guò)程具體化的環(huán)節(jié)，我就引領(lǐng)學(xué)生走向第二步：觸摸作者在這過(guò)程中的心情變化。這首詩(shī)的意境體會(huì)，主要是通過(guò)“尋找隱者的影子”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其次，隱者隱居山林，往往是不問(wèn)世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來(lái)這又是一位扶貧濟(jì)困的仁者。其實(shí)，并沒(méi)有統(tǒng)一的答案，無(wú)論是哪種結(jié)論，都是建立在對(duì)古詩(shī)意境較為準(zhǔn)確的把握基礎(chǔ)之上的，體會(huì)意境才是我的目的，又何必去追尋這最后的答案一致呢。要有兩處景物描寫?？梢?jiàn)，本課的教學(xué)效果還是比較實(shí)在的?！吧健焙汀吧睢钡耐祥L(zhǎng)引出了隱者不易尋找的味道，同時(shí)扣題“尋隱者不遇”。把吟誦與詩(shī)人的情感緊密結(jié)合起來(lái)會(huì)更好。如果讓學(xué)生吟出這種味道會(huì)更好。因狀態(tài)不佳，忘記帶翻頁(yè)筆，也沒(méi)有提前把課件拷貝到一樓報(bào)告廳的電腦上調(diào)試音頻。兩個(gè)入聲字“藥”和“不”應(yīng)該吟誦出味道，首聯(lián)詩(shī)人滿懷希望問(wèn)童子，童子回答中的入聲字“藥”短促，暗含了詩(shī)人的失落，頸聯(lián)又給予詩(shī)人希望，但童子回答干脆、利落，短促的入聲字“不”又讓詩(shī)人陷入失望的境地。學(xué)會(huì)本課生字。教學(xué)重點(diǎn)：能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。認(rèn)識(shí)5個(gè)字。朗讀、背誦課文。這首詩(shī)的作者是唐代詩(shī)人賈島。這首詩(shī)說(shuō)的是詩(shī)人去訪問(wèn)隱者卻沒(méi)有遇見(jiàn)。3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們?cè)诟墒裁矗咳?、讀詩(shī)句，認(rèn)生字1．檢查課文朗讀情況。）（2）圖上誰(shuí)是詩(shī)人，誰(shuí)是童子？詩(shī)人要找的隱者是童子的什么人？識(shí)字：師（3）詩(shī)人找到了童子，怎么沒(méi)遇上他師父呢？相機(jī)識(shí)字：言 采 藥 深（4）朗讀課文。（感到失望）只在／此／山中，（又有了希望）云深／不知／處。上面是“立”，下面是“里”。言：發(fā)言、說(shuō)話的意思。采：上面是爪字頭，表示手，下面“木”表示樹，手伸到樹上表示采摘的動(dòng)作。組詞鞏固：深山、深海、深淺。深：左右結(jié)構(gòu)。師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個(gè)“巾”。首橫最短，次橫最長(zhǎng)，最后一橫又比它上面一橫長(zhǎng)些。組詞：松樹、放松。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀?！爸弧笔嵌嘁糇郑闹凶xzhi。如，詩(shī)人為什么沒(méi)遇上？有沒(méi)有問(wèn)問(wèn)其他人？為什么不在那等一會(huì)兒？二、自學(xué)課文1．借助漢語(yǔ)拼音讀課文。隱者：獨(dú)居大山林里的人。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、提示課題1．認(rèn)生字。背誦課文。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。能解釋詩(shī)句中的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。此詩(shī)首句寫尋者問(wèn)童子，后三句都是童子的答話，詩(shī)人采用了寓問(wèn)于答的手法，把尋訪不遇的焦急心情，描繪得淋漓盡致。在講解詩(shī)歌的時(shí)候，配以圖片會(huì)有一定的畫面感，同時(shí)提供一種意境。因狀態(tài)不佳，忘記吟誦課特有的師生問(wèn)候禮儀，幸好課前有學(xué)生提醒并做了幾次簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。詩(shī)歌中頸聯(lián)和尾聯(lián)的尾字都是四聲字“去”“處”，代表了童子說(shuō)話短促、堅(jiān)定、堅(jiān)決的態(tài)度。音頻應(yīng)該放在標(biāo)有平仄的ppt中，這樣學(xué)生做手勢(shì)的時(shí)候會(huì)方便一點(diǎn)，不會(huì)反應(yīng)不過(guò)來(lái)。第四篇：《尋隱者不遇》教學(xué)反思上周二，學(xué)校安排我上一節(jié)校級(jí)吟誦公開(kāi)課，由于前一天晚上家里發(fā)生一點(diǎn)事情，影響了我上課當(dāng)天的情緒和狀態(tài)，現(xiàn)反思如下：一、上課優(yōu)點(diǎn)本節(jié)晨誦課構(gòu)思巧妙、環(huán)節(jié)清晰，整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)課容量還是比較大的，因此學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆的時(shí)候離下課僅有五分鐘左右了，大部分學(xué)生只能完成一個(gè)開(kāi)頭。在布置學(xué)生改寫古詩(shī)時(shí)，我提了三方面的要求：必須是完整的故事，除了對(duì)話這一主要情節(jié)外，要有適當(dāng)?shù)拈_(kāi)頭和結(jié)尾。這兩處景物分別象征的隱者堅(jiān)貞的的品質(zhì)和高潔的性情。最明顯的一處是學(xué)生自己找出來(lái)的：“采藥”。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì)，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生也很快把握了詩(shī)人這一系列復(fù)雜的心理變化過(guò)程?！薄澳睦?？”“此山中。以下就是我的主要教學(xué)流程：一、初讀古詩(shī)，理解詩(shī)意上面提到過(guò)，這首古詩(shī)非常淺顯，幾乎所有的學(xué)生都能在朗讀之余就能讀懂。我所設(shè)想的，就是能引導(dǎo)學(xué)生一起賞析這首古詩(shī)，和學(xué)生一起去挖掘隱藏在文字背后的情節(jié)和感情。在本課的課后練習(xí)中有這樣一題，要求學(xué)生體會(huì)本詩(shī)所描繪的情景，并寫下來(lái)。只在此山中，云深不知處。練習(xí)朗讀、背誦。進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲。”理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。以上所寫兩點(diǎn)，只是古詩(shī)《尋隱者不遇》教學(xué)的一部分內(nèi)容，如何將它們有機(jī)地結(jié)合在串講、朗讀指導(dǎo)中進(jìn)行教學(xué)，還需再花一番心血。“松下”可見(jiàn)松樹的高大，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。二、體會(huì)詩(shī)里樸實(shí)中顯壯美之處。最后一句“云深不知處”，是童子補(bǔ)充回答?！把詭煵伤幦ァ薄獰o(wú)法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。第三篇：尋隱者不遇教學(xué)反思尋隱者不遇教學(xué)反思尋隱者不遇教學(xué)反思（一）《尋隱者不遇》是唐代詩(shī)人賈島寫的，這首詩(shī)寫得自然質(zhì)樸，通俗明快，是歷來(lái)為人傳誦的名篇。以圖入境，培養(yǎng)學(xué)生想象力?？蛇@次詩(shī)人沒(méi)有遇到隱者，但我想，詩(shī)人以后還會(huì)去尋訪，也一定會(huì)遇到隱者。我想對(duì)他說(shuō)：“您的心靈多美好，為了醫(yī)好他人的病去采藥，不怕山高林密。詩(shī)人尋訪隱者為什么沒(méi)有遇到呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這首詩(shī)。生：我覺(jué)得詩(shī)人在向小孩打聽(tīng)一個(gè)人，問(wèn)小孩是不是這個(gè)人。師：現(xiàn)在還有一點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們討論兩個(gè)問(wèn)題：一是怎樣糾正前面兩位同學(xué)表演中的錯(cuò)誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過(guò)程中，感情有什么變化？（根據(jù)課文中的情景，感情變化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接著再來(lái)。生A：（起立，大聲爭(zhēng)辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”。課堂上出現(xiàn)了短暫的沉靜）（師筆錄三：學(xué)生對(duì)古詩(shī)的含意理解不完全）（師用眼神鼓勵(lì)，示意繼續(xù)進(jìn)行；生鼓掌，師示意靜）生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？生B：（用方言）曉哇地（不知道）。全班大笑，還有人鼓掌）（師筆錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？（師筆錄二：對(duì)“隱者”身份有誤解）生B：（一愣，可能是對(duì)“爸爸”一說(shuō)有疑惑，但其很快地反應(yīng)了過(guò)來(lái)）他采藥去了。只請(qǐng)這一位同學(xué)上來(lái)，是想知道學(xué)生對(duì)古詩(shī)中角色的認(rèn)識(shí)）師：（試探性地問(wèn)）你一個(gè)人表演可以嗎？生A：不行。（師板書課題，并范讀全詩(shī)）師：請(qǐng)同學(xué)們將這首古詩(shī)用自己的語(yǔ)言改成對(duì)話短劇進(jìn)行表演?！秾る[者不遇》教學(xué)反思15教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字和課文出現(xiàn)的新詞。的確是這樣的，作者雖然說(shuō)自己沒(méi)有找到隱者，但是也從另外一個(gè)角度說(shuō)明隱者不想別人打擾他。在他離開(kāi)居所的時(shí)候肯定交代自己的徒弟不要告訴別人自己的行蹤的。“松下”可見(jiàn)松樹的高大，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。如：言：說(shuō)；處：具體位置等。這首詩(shī)從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細(xì)品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。后來(lái)有避世欲隱世之意。一、以讀促悟，注重整體感悟?！秾?