【正文】 ?！秾る[者不遇》教學(xué)反思15教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字和課文出現(xiàn)的新詞。在他離開(kāi)居所的時(shí)候肯定交代自己的徒弟不要告訴別人自己的行蹤的。如：言：說(shuō)；處：具體位置等。后來(lái)有避世欲隱世之意?！秾る[者不遇》教學(xué)反思14蘇教國(guó)標(biāo)版第九冊(cè)第3課《古詩(shī)兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代著名詩(shī)人賈島的作品。“藥”可見(jiàn)隱者心系老百信，治病救人?！薄熬唧w去往何處？”“云深不知處”。我的教學(xué)就止步于此嗎？不是的，結(jié)合書后習(xí)題：體會(huì)《尋隱者不遇》一詩(shī)描繪的情景，再寫下來(lái)。然后通過(guò)結(jié)合插圖和讀一讀的方法，進(jìn)一步感知古詩(shī)的內(nèi)容。要有兩處景物描寫。首先，古時(shí)候，懂醫(yī)術(shù)的人，除了專門的大夫外，往往是學(xué)識(shí)深厚的人，看來(lái)這位隱者是位賢士?！薄熬唧w去往何處？”“云深不知處”。通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生才有可能寫好那道練筆題，而我也能從這樣的作業(yè)中得到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最真實(shí)有效的反饋?！辟Z島的這首《尋隱者不遇》語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂，學(xué)生自讀幾遍就能理解其大意。，思考：詩(shī)人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情。在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：《題詩(shī)后》，從“二句三年得，一吟雙淚流”以及“苦吟詩(shī)人”，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度?！皩る[者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù)，通過(guò)“不遇”之行，詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情更深了。原來(lái)書寫的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。《尋隱者不遇》教學(xué)反思9這首詩(shī)的意思不難理解，昨天，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱《小學(xué)生必背古詩(shī)70首》，理解詩(shī)句的意思。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對(duì)方采藥究竟在 山何處的問(wèn)題?！怯辛藢W(xué)生的交流，課堂才會(huì)生成亮點(diǎn)，課堂上學(xué)生才會(huì)意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。教學(xué)時(shí)，在弄懂句意的同時(shí)，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的意境，想象詩(shī)人描繪的情景。但可以從童子所答“師采藥去”中想見(jiàn)當(dāng)時(shí)松下所問(wèn)是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問(wèn)句隱含其中。這首詩(shī)寫得自然質(zhì)樸，通俗明快，是歷來(lái)為人傳誦的名篇。課后反思兩問(wèn)：一是我的課堂教學(xué)多大程度上實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)目標(biāo)？二是我的教學(xué)目標(biāo)是否需要一些調(diào)整？我認(rèn)為我課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有90%。在多種形式的讀中，感悟詩(shī)境，走進(jìn)詩(shī)人。但整堂課我覺(jué)得備課時(shí)想法太多、太雜，也沒(méi)有進(jìn)行梳理，導(dǎo)致結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上就顯得繁瑣，有點(diǎn)亂糟糟的感覺(jué)，學(xué)生掌握起來(lái)也并不容易。尋隱者不遇教學(xué)反思7《尋隱者不遇》主要寫了賈島去山中尋找隱者卻沒(méi)有找到的一件事。有不明白的我進(jìn)行引導(dǎo)、解釋。以上所寫兩點(diǎn)，只是古詩(shī)《尋隱者不遇》教學(xué)的一部分內(nèi)容，如何將它們有機(jī)地結(jié)合在串講、朗讀指導(dǎo)中進(jìn)行教學(xué)，還需教者再花一番心血。二、體會(huì)詩(shī)里樸實(shí)中顯壯美之處。“言師采藥去”——無(wú)法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。例如，這里賈島問(wèn)了幾問(wèn)呢？如果寫，就必然只有三問(wèn)，如果不是三問(wèn)，語(yǔ)句就不通順了。三句是跳躍式的向前發(fā)展的，本身三句詩(shī)是沒(méi)有什么關(guān)系的。想像對(duì)話時(shí)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。為了幫助學(xué)生理解這種寓問(wèn)于答的寫作方式，我先采用多種形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從詩(shī)句體會(huì)人物情感，然后結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》中的第三題：“想象詩(shī)歌中詩(shī)人問(wèn)了哪些問(wèn)題，童子又是怎么回答的”讓學(xué)生獨(dú)立思考后小組討論。練習(xí)朗讀、背誦。引導(dǎo)學(xué)生思考，詩(shī)人主要寫誰(shuí)？通過(guò)比較“詩(shī)人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者。兩個(gè)入聲字“藥”和“不”應(yīng)該吟誦出味道，首聯(lián)詩(shī)人滿懷希望問(wèn)童子，童子回答中的入聲字“藥”短促，暗含了詩(shī)人的失落，頸聯(lián)又給予詩(shī)人希望，但童子回答干脆、利落，短促的入聲字“不”又讓詩(shī)人陷入失望的境地。如果讓學(xué)生吟出這種味道會(huì)更好?！吧健焙汀吧睢钡耐祥L(zhǎng)引出了隱者不易尋找的味道，同時(shí)扣題“尋隱者不遇”。為了讓學(xué)生更能體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，我又設(shè)計(jì)了結(jié)合插圖讀課文、配樂(lè)讀課文的環(huán)節(jié)。對(duì)于五年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解古詩(shī)的大意相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。從課題入手，思考：詩(shī)人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情。課上一檢測(cè)，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說(shuō)出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩(shī)的意思也說(shuō)得很清楚。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。從寫作筆法上看，“松下問(wèn)童子”這是寫問(wèn)，問(wèn)了什么話，詩(shī)中并沒(méi)有說(shuō)。短詩(shī)采用尋訪者向童子打聽(tīng)?zhēng)煾傅娜ハ?，童子作了回答的形式寫的，筆墨雖不多，卻曲折有致，各具神韻。答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說(shuō)不定。這些詞語(yǔ)樸實(shí)無(wú)華、不加雕琢，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩(shī)中，個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。課上，讓學(xué)生講講詩(shī)中的故事，逐步完善故事內(nèi)容（完成補(bǔ)充習(xí)題三），從而明確“一問(wèn)一答，藏問(wèn)于答”的獨(dú)特形式。拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩(shī)人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩(shī)與書上的詩(shī)互為補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見(jiàn)，為課后編寫這個(gè)故事服務(wù)。因此在備這一節(jié)課時(shí)，我把對(duì)詩(shī)意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮，盡可能地精簡(jiǎn)，以求不做無(wú)用功。另外，最后對(duì)“隱者”的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該將話語(yǔ)權(quán)交與學(xué)生，而不應(yīng)該由教師小結(jié)。教師應(yīng)該少講一些，多給學(xué)生一些自由讀詩(shī)、吟誦的時(shí)間。因狀態(tài)不佳，課前未強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。這首詩(shī)的意思不難理解，昨天，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱《小學(xué)生必背古詩(shī)70首》，理解詩(shī)句的意思。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問(wèn)高深、神秘莫測(cè)、飄忽不定”的特點(diǎn)?！秾る[者不遇》教學(xué)反思4古詩(shī)《尋隱者不遇》是唐代的詩(shī)人賈島所作，賈島又被稱為“苦吟詩(shī)人”，他的詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，文字精練，詩(shī)句蘊(yùn)含著豐富的感情。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望?！秾る[者不遇》主要的特點(diǎn)是寓問(wèn)于答。二、會(huì)想象的學(xué)生才是智慧的課堂上，真正去填白的是學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生甚至還能想象童子的表情、動(dòng)作等。但可以從童子所答“師采藥去”中想見(jiàn)當(dāng)時(shí)松下所問(wèn)是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問(wèn)句隱含其中。教學(xué)時(shí)，在弄懂句意的同時(shí)，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的意境，想象詩(shī)人描繪的情景。尋隱者不遇教學(xué)反思6教學(xué)《尋隱者不遇》，還是和原先一樣，先預(yù)習(xí)，再以學(xué)生自學(xué)、交流自學(xué)成果為主?！耙粏?wèn)一答，藏問(wèn)于答”的獨(dú)特形式，讓學(xué)生們耳目一新，接受起來(lái)也很快。并通過(guò)小組朗讀，男生女生讀，個(gè)人讀，齊讀等多種形式進(jìn)行朗讀，來(lái)加深印象，感悟體會(huì)。這是一首問(wèn)答詩(shī)，詩(shī)人采用寓問(wèn)于答的手法，把尋訪的焦急心情刻畫得淋漓盡致，表達(dá)了對(duì)隱者的無(wú)限仰慕之情，教學(xué)中課引導(dǎo)學(xué)生自己借助拼音讀懂古詩(shī)，讀出節(jié)奏，在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。對(duì)于讀出清幽的山中意境，有些學(xué)生還是達(dá)不到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生的感情并不能全然表達(dá)。作業(yè)布置兩問(wèn)：一是作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生？二是作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題如何解決？學(xué)生輔導(dǎo)兩問(wèn)：一是對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題是否清楚？二是輔導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中如何更好地做到有的放矢？這兩個(gè)問(wèn)題我放在一起反思。一、平淡中出新奇。這三番問(wèn)答，通常至少需六句才能表達(dá)完整，詩(shī)人賈島采用以答代問(wèn)的手法，僅以二十字表達(dá)完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。三、交流中生亮點(diǎn)。當(dāng)然，也只有深思熟慮后，方可見(jiàn)真知。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。課前誦讀賈島的《題詩(shī)后》，從“二句三年得，一吟雙淚流。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問(wèn)高深、神秘莫測(cè)、飄忽不定”的特點(diǎn)。拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩(shī)人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩(shī)與書上的詩(shī)互為補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見(jiàn)，為課后編寫這個(gè)故事服務(wù)。原來(lái)書寫的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。當(dāng)然從敘事詩(shī)的角度來(lái)講，也給了學(xué)生許多的啟示：短短二十字，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、有人物對(duì)話，環(huán)境描寫，心理變化……教一首詩(shī)真不簡(jiǎn)單那！《尋隱者不遇》教學(xué)反思11核心提示：“松下問(wèn)童子，言師采藥去。在本課的課后練習(xí)中有這樣一題，要求學(xué)生體會(huì)本詩(shī)所描繪的情景，并寫下來(lái)。以下就是我的主要教學(xué)流程：一、初讀古詩(shī)，理解詩(shī)意上面提到過(guò)，這首古詩(shī)非常淺顯，幾乎所有的學(xué)生都能在朗讀之余就能讀懂。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì)，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生也很快把握了詩(shī)人這一系列復(fù)雜的心理變化過(guò)程。這兩處景物分別象征的隱者堅(jiān)貞的的品質(zhì)和高潔的性情。但當(dāng)批閱學(xué)生的練筆本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中不乏佳作。結(jié)合我的引導(dǎo)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，但是基本上都能體會(huì)到隱者的高尚之處，最后通過(guò)演一演的方式，學(xué)生更深入的理解感悟古詩(shī)的意境和所表達(dá)的思想感情。幾遍下來(lái)，我?guī)椭鷮W(xué)生掃清“言”、“云深”、“不知處”詞語(yǔ)的意思后，基本上學(xué)生都能讀懂這首詩(shī)，說(shuō)出詩(shī)意。接著，我就在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會(huì)作者起伏的心情。在整個(gè)故事的敘述中，必須寫出詩(shī)人的心情變化過(guò)程。全詩(shī)僅四句，20個(gè)字，筆墨雖不多，但曲折有致，各具神韻。在今后的學(xué)習(xí)中一定要學(xué)生去找找古詩(shī)作詩(shī)背景，從而真正理解古詩(shī)所表達(dá)的意境。教學(xué)時(shí)，在弄懂句意的同時(shí)，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的意境，想象詩(shī)人描繪的情景。聽(tīng)了簡(jiǎn)春明的回答，其他學(xué)生都恍然大悟。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容一師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這首詩(shī)，現(xiàn)在開(kāi)始學(xué)習(xí)。生A彎著腰，步履蹣珊地走向生B。師：（示意“靜”）哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)有什么問(wèn)題？生：“師”不是“爸爸”。同學(xué)們從這幅畫中看到了什么？又猜到了什么呢？誰(shuí)愿意告訴大家？生：我看到詩(shī)人在跟一個(gè)小孩說(shuō)話，詩(shī)人可能是在向小孩問(wèn)路。師：隱著年紀(jì)這么大了，他為什么不辭辛苦地到深山密林里采藥呢？你又想對(duì)隱者說(shuō)點(diǎn)什么呢？生：隱者是為了給別人治病才去采藥的。從圖入手，認(rèn)識(shí)詩(shī)人，猜想詩(shī)人在做什么，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生觀察與想象能力。這首詩(shī)從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細(xì)品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。所以在施教中，不能離開(kāi)這首詩(shī)的寫作特點(diǎn)，不能囫圇吞棗，只有細(xì)心捉摸，才能體味到詩(shī)的妙處所在。從詩(shī)本身的語(yǔ)言文字出發(fā)，通過(guò)合理想象來(lái)揭示詩(shī)的畫面或藝術(shù)形象，這是古詩(shī)教學(xué)應(yīng)遵循的原則。原來(lái)書寫的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。尋隱者不遇教學(xué)反思（三）“松下問(wèn)童子，言師采藥去。這樣以來(lái)，古詩(shī)所描繪的意境就蕩然無(wú)存?！澳銕煾的兀俊薄安伤幦チ?。賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個(gè)什么樣的人呢？我引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中的每一處文字去試著尋找隱者的“影子”。四、指導(dǎo)謀篇，改寫成文。這堂課，讓我更真切的感受到：明確目標(biāo)是備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）的首要任務(wù)，而服務(wù)目標(biāo)則是課堂教學(xué)（教學(xué)過(guò)程）的基本宗旨。應(yīng)該告知學(xué)生“四聲”代表堅(jiān)定、堅(jiān)決。三、同仁建議教師個(gè)人講解偏多，其實(shí)在本首詩(shī)中學(xué)生除了“隱者”之外，其他的詞語(yǔ)意思都明白，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)需一一講解，應(yīng)該多給學(xué)生自由吟誦的時(shí)間和機(jī)會(huì)。理解生字詞。2．正確、流利地朗讀課文。尋：尋找，尋訪。注意讀準(zhǔn)平、翹舌音的字：松、采；師、深。（無(wú)可奈何）五、識(shí)字、寫字指導(dǎo)松：用學(xué)過(guò)的木字旁和熟字“公”記字形。首橫最長(zhǎng)，中間兩短橫。六、抄寫生字（完成課后練習(xí)2）