【正文】 脈。只在此山中，云深不知處。理解詩(shī)句中蘊(yùn)含的感情色彩后，我引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀詩(shī)歌，與文本對(duì)話(huà)?！八上聠?wèn)童子”，必有所問(wèn)，而這里把問(wèn)話(huà)省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個(gè)字而可想見(jiàn)當(dāng)時(shí)松下所問(wèn)是“師往何處去”。在古詩(shī)里，詩(shī)人也通過(guò)一個(gè)字隱隱地贊譽(yù)了隱者的高貴品格，是哪一個(gè)字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來(lái)被文人墨客稱(chēng)頌，賈島在詩(shī)中用“松”描寫(xiě)了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對(duì)隱者高潔品格的贊美。在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：課前誦讀賈島的《題詩(shī)后》，從“二句三年得，一吟雙淚流。三、同仁建議教師個(gè)人講解偏多，其實(shí)在本首詩(shī)中學(xué)生除了“隱者”之外，其他的詞語(yǔ)意思都明白，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)需一一講解，應(yīng)該多給學(xué)生自由吟誦的時(shí)間和機(jī)會(huì)。應(yīng)該告知學(xué)生“四聲”代表堅(jiān)定、堅(jiān)決。今后，我將更加深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類(lèi)同題詩(shī)歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。在教學(xué)本詩(shī)前，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了這首詩(shī)。尋隱者不遇教學(xué)反思（三）“松下問(wèn)童子，言師采藥去。原來(lái)書(shū)寫(xiě)的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。從詩(shī)本身的語(yǔ)言文字出發(fā)，通過(guò)合理想象來(lái)揭示詩(shī)的畫(huà)面或藝術(shù)形象，這是古詩(shī)教學(xué)應(yīng)遵循的原則。所以在施教中，不能離開(kāi)這首詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)，不能囫圇吞棗，只有細(xì)心捉摸，才能體味到詩(shī)的妙處所在。這首詩(shī)從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細(xì)品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪(fǎng)“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況?！把詭煵伤幦ァ薄獰o(wú)法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。二、體會(huì)詩(shī)里樸實(shí)中顯壯美之處。以上所寫(xiě)兩點(diǎn)，只是古詩(shī)《尋隱者不遇》教學(xué)的一部分內(nèi)容，如何將它們有機(jī)地結(jié)合在串講、朗讀指導(dǎo)中進(jìn)行教學(xué)，還需再花一番心血。進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲。只在此山中，云深不知處。在課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)理解重點(diǎn)字詞的意思去理解古詩(shī)的大意?！秾る[者不遇》教學(xué)反思2上周二，學(xué)校安排我上一節(jié)校級(jí)吟誦公開(kāi)課，由于前一天晚上家里發(fā)生一點(diǎn)事情，影響了我上課當(dāng)天的情緒和狀態(tài)，現(xiàn)反思如下：一、上課優(yōu)點(diǎn)本節(jié)晨誦課構(gòu)思巧妙、環(huán)節(jié)清晰，整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水。詩(shī)歌中頸聯(lián)和尾聯(lián)的尾字都是四聲字“去”“處”，代表了童子說(shuō)話(huà)短促、堅(jiān)定、堅(jiān)決的態(tài)度。在講解詩(shī)歌的時(shí)候，配以圖片會(huì)有一定的畫(huà)面感，同時(shí)提供一種意境?！崩斫赓Z島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。從課題入手，思考：詩(shī)人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情。接著又把“采藥在何處”這一問(wèn)句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問(wèn)句隱括在內(nèi)。在此基礎(chǔ)上，布置學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的意境，進(jìn)行改寫(xiě)詩(shī)歌，并適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生要交待事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因。”三句都是答，問(wèn)是空白的。但是，這不是在讀詩(shī)，而是在做作業(yè)。我在教學(xué)中，著重讓學(xué)生體會(huì)如下兩點(diǎn)：一、體會(huì)詩(shī)里平淡中出新奇的地方。這三番問(wèn)答，通常至少需六句才能表達(dá)完整，詩(shī)人賈島采用以答代問(wèn)的手法，僅以二十字表達(dá)完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。在品讀中讓學(xué)生依照詩(shī)句將松、童子、“我”所在的環(huán)境，以彩粉、筆畫(huà)的形式，在黑板上勾勒出來(lái)，與全詩(shī)對(duì)照，以達(dá)到詩(shī)情和畫(huà)意完美的統(tǒng)一。二、合作學(xué)習(xí)課堂中應(yīng)該有孩子們的思考、交流、合作、探究的火花?？偟恼f(shuō)來(lái)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)比較順利。這個(gè)過(guò)程同學(xué)們相對(duì)來(lái)說(shuō)都能說(shuō)出來(lái)，看來(lái)掌握的還可以，然后再通過(guò)有感情地朗讀能夠有所體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)。對(duì)于詩(shī)意不需多講解，一年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué)重在培養(yǎng)孩子對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)，可以讓孩子選擇自己喜歡的方式讀古詩(shī)，可以打節(jié)拍讀，可以同桌合作互讀，可以更多形式的朗讀去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，寓難點(diǎn)突破于無(wú)形中。接下來(lái)的教學(xué)中，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容可以采用此堂課設(shè)置當(dāng)堂作業(yè)的形式完成教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)，不讓學(xué)生有負(fù)擔(dān)。簡(jiǎn)短的三行詩(shī)，寫(xiě)出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味；三次轉(zhuǎn)折，讓尋訪(fǎng)者的心情一波三折，先是滿(mǎn)懷希望，后是失望，又有了一絲希望，最后徹底失望。這首詩(shī)，作者沒(méi)有寫(xiě)尋訪(fǎng)者不遇的失望心情，而是通過(guò)童子的答話(huà)，用極其樸素、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。有說(shuō)：“松下問(wèn)童子”的“松”也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹(shù)一樣堅(jiān)強(qiáng)，精神像松樹(shù)一樣長(zhǎng)青?！八上聠?wèn)童子”，必有所問(wèn)，而這里把問(wèn)話(huà)省略了，只從童子所答“師采 藥去”這四個(gè)字而可想見(jiàn)當(dāng)時(shí)松下所問(wèn)是“師往何處去”。理解詩(shī)句的 其中蘊(yùn)含的感情色彩，我們?cè)俅戊o心與文本對(duì)話(huà)，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。2。4。這首詩(shī)的意思不難理解，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱資料，理解詩(shī)句的意思。接著從“隱者”入手，聯(lián)系學(xué)生熟悉的“諸葛亮”“姜子牙”等人物，了解隱者的性格特征。因此在備這一節(jié)課時(shí)，我把對(duì)古詩(shī)朗讀和詩(shī)意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮再壓縮，盡可能地...“松下問(wèn)童子，言師采藥去。這樣以來(lái)，古詩(shī)所描繪的意境就蕩然無(wú)存?！澳銕煾的?？”“采藥去了。賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個(gè)什么樣的人呢？我引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中的每一處文字去試著尋找隱者的“影子”。四，指導(dǎo)謀篇，改寫(xiě)成文在布置學(xué)生改寫(xiě)古詩(shī)時(shí)，我提了三方面的要求：必須是完整的故事，除了對(duì)話(huà)這一主要情節(jié)外，要有適當(dāng)?shù)拈_(kāi)頭和結(jié)尾?！秾る[者不遇》教學(xué)反思12執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，我按照看讀議說(shuō)演的教學(xué)思路完成教學(xué)任務(wù)?！闭自?shī)的語(yǔ)言平淡質(zhì)樸，通俗易懂?！澳銕煾的?？”“采藥去了。三、三讀古詩(shī)，體會(huì)意境通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生把握了情節(jié)，讀懂了情感，于是教學(xué)往更深一層遞進(jìn)——體會(huì)意境。此外，我還重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生根據(jù)心情如何將童子和作者的說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)寫(xiě)好。學(xué)習(xí)作者為什么要到深山尋找隱者，他找隱者干什么？其實(shí)結(jié)合當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境，作者的性格，作為“苦吟”詩(shī)人，他有著怎樣的追求？這些需要學(xué)生抓住本詩(shī)背景、作者當(dāng)時(shí)的心境，理解古詩(shī)。簡(jiǎn)短的三行詩(shī)，寫(xiě)出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味；三次轉(zhuǎn)折，讓尋訪(fǎng)者的心情一波三折，先是滿(mǎn)懷希望，后是失望，又有了一絲希望，最后徹底失望。三、作者尋隱者不遇是一種必然在教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)我提到童子作為隱者的弟子，他真的不知道隱者師傅的具體位置嗎？當(dāng)我提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生一片茫然，因?yàn)閺男∷麄円恢苯逃稣\(chéng)實(shí)的孩子，也非常相信文中童子的話(huà)，沒(méi)有結(jié)合文章當(dāng)時(shí)境況來(lái)思考問(wèn)題。學(xué)習(xí)完《尋隱者不遇》一詩(shī)后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)古詩(shī)一定要結(jié)合作者的境遇、寫(xiě)詩(shī)當(dāng)時(shí)的背景來(lái)學(xué)。（學(xué)生齊刷刷舉起了手，有部分學(xué)生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）師：（鼓勵(lì)）嗯，好樣的！請(qǐng)A同學(xué)到前面來(lái)表演。（故意向教室的一角指一指）生A：在哪座山里？（補(bǔ)充設(shè)疑）在山里什么地方？生B：不曉得。生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動(dòng)路。詩(shī)人要尋訪(fǎng)一位隱居山林的人，也就是隱者，他正向這個(gè)小孩打聽(tīng)隱者?！鄙何蚁雽?duì)隱者說(shuō)：“您這么大年紀(jì)了，心里只想那些生病的人，真是好心人。圖文結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)。從寫(xiě)作筆法上看，“松下問(wèn)童子”這是寫(xiě)問(wèn)，問(wèn)了什么話(huà)，詩(shī)中并沒(méi)有說(shuō)。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。課上一檢測(cè)，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說(shuō)出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩(shī)的意思也說(shuō)得很清楚。從課題入手，思考：詩(shī)人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情。因此在備這一節(jié)課時(shí)，我把對(duì)古詩(shī)朗讀和詩(shī)意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡(jiǎn)，以求不做無(wú)用功。因此，我把本詩(shī)的最主要的教學(xué)目標(biāo)確定為：能體會(huì)古詩(shī)意境，展開(kāi)自己豐富而合理的想象，將本詩(shī)改寫(xiě)成文。有了這樣將對(duì)話(huà)過(guò)程具體化的環(huán)節(jié)，我就引領(lǐng)學(xué)生走向第二步：觸摸作者在這過(guò)程中的心情變化。其次，隱者隱居山林，往往是不問(wèn)世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來(lái)這又是一位扶貧濟(jì)困的仁者。要有兩處景物描寫(xiě)。“山”和“深”的拖長(zhǎng)引出了隱者不易尋找的味道，同時(shí)扣題“尋隱者不遇”。如果讓學(xué)生吟出這種味道會(huì)更好。兩個(gè)入聲字“藥”和“不”應(yīng)該吟誦出味道，首聯(lián)詩(shī)人滿(mǎn)懷希望問(wèn)童子，童子回答中的入聲字“藥”短促，暗含了詩(shī)人的失落，頸聯(lián)又給予詩(shī)人希望，但童子回答干脆、利落，短促的入聲字“不”又讓詩(shī)人陷入失望的境地。教學(xué)重點(diǎn)：能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。朗讀、背誦課文。這首詩(shī)說(shuō)的是詩(shī)人去訪(fǎng)問(wèn)隱者卻沒(méi)有遇見(jiàn)。）（2）圖上誰(shuí)是詩(shī)人，誰(shuí)是童子？詩(shī)人要找的隱者是童子的什么人？識(shí)字：師（3）詩(shī)人找到了童子，怎么沒(méi)遇上他師父呢？相機(jī)識(shí)字：言 采 藥 深（4）朗讀課文。上面是“立”，下面是“里”。采：上面是爪字頭，表示手，下面“木”表示樹(shù)，手伸到樹(shù)上表示采摘的動(dòng)作。深：左右結(jié)構(gòu)。首橫最短，次橫最長(zhǎng)，最后一橫又比它上面一橫長(zhǎng)些。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。如，詩(shī)人為什么沒(méi)遇上？有沒(méi)有問(wèn)問(wèn)其他人？為什么不在那等一會(huì)兒？二、自學(xué)課文1．借助漢語(yǔ)拼音讀課文。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、提示課題1．認(rèn)生字。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。此詩(shī)首句寫(xiě)尋者問(wèn)童子，后三句都是童子的答話(huà)，詩(shī)人采用了寓問(wèn)于答的手法，把尋訪(fǎng)不遇的焦急心情，描繪得淋漓盡致。因狀態(tài)不佳，忘記吟誦課特有的師生問(wèn)候禮儀，幸好課前有學(xué)生提醒并做了幾次簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。音頻應(yīng)該放在標(biāo)有平仄的ppt中，這樣學(xué)生做手勢(shì)的時(shí)候會(huì)方便一點(diǎn)，不會(huì)反應(yīng)不過(guò)來(lái)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)課容量還是比較大的，因此學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆的時(shí)候離下課僅有五分鐘左右了，大部分學(xué)生只能完成一個(gè)開(kāi)頭。這兩處景物分別象征的隱者堅(jiān)貞的的品質(zhì)和高潔的性情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì)，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生也很快把握了詩(shī)人這一系列復(fù)雜的心理變化過(guò)程。以下就是我的主要教學(xué)流程：一、初讀古詩(shī)，理解詩(shī)意上面提到過(guò)，這首古詩(shī)非常淺顯，幾乎所有的學(xué)生都能在朗讀之余就能讀懂。在本課的課后練習(xí)中有這樣一題，要求學(xué)生體會(huì)本詩(shī)所描繪的情景，并寫(xiě)下來(lái)。練習(xí)朗讀、背誦?！崩斫赓Z島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度?！八上隆笨梢?jiàn)松樹(shù)的高大，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫(xiě)出了云霧的濃重厚密，又寫(xiě)出了山林的高大幽深。最后一句“云深不知處”，是童子補(bǔ)充回答。第三篇：尋隱者不遇教學(xué)反思尋隱者不遇教學(xué)反思尋隱者不遇教學(xué)反思（一）《尋隱者不遇》是唐代詩(shī)人賈島寫(xiě)的，這首詩(shī)寫(xiě)得自然質(zhì)樸，通俗明快，是歷來(lái)為人傳誦的名篇。可這次詩(shī)人沒(méi)有遇到隱者，但我想，詩(shī)人以后還會(huì)去尋訪(fǎng)，也一定會(huì)遇到隱者。詩(shī)人尋訪(fǎng)隱者為什么沒(méi)有遇到呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這首詩(shī)。師：現(xiàn)在還有一點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們討論兩個(gè)問(wèn)題：一是怎樣糾正前面兩位同學(xué)表演中的錯(cuò)誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過(guò)程中，感情有什么變化？（根據(jù)課文中的情景，感情變化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接著再來(lái)。課堂上出現(xiàn)了短暫的沉靜）（師筆錄三：學(xué)生對(duì)古詩(shī)的含意理解不完全）（師用眼神鼓勵(lì)，示意繼續(xù)進(jìn)行；生鼓掌，師示意靜）生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？生B：（用方言）曉哇地（不知道）。只請(qǐng)這一位同學(xué)上來(lái)，是想知道學(xué)生對(duì)古詩(shī)中角色的認(rèn)識(shí)）師：（試探性地問(wèn)）你一個(gè)人表演可以嗎？生A：不行