【正文】 脈。只在此山中，云深不知處。理解詩句中蘊含的感情色彩后，我引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀詩歌，與文本對話?！八上聠柾印保赜兴鶈?，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個字而可想見當(dāng)時松下所問是“師往何處去”。在古詩里，詩人也通過一個字隱隱地贊譽了隱者的高貴品格，是哪一個字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來被文人墨客稱頌，賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美。在此基礎(chǔ)上，我重點站在“鑒賞”的角度，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流。三、同仁建議教師個人講解偏多，其實在本首詩中學(xué)生除了“隱者”之外，其他的詞語意思都明白，在教學(xué)過程中無需一一講解，應(yīng)該多給學(xué)生自由吟誦的時間和機會。應(yīng)該告知學(xué)生“四聲”代表堅定、堅決。今后，我將更加深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。在教學(xué)本詩前，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了這首詩。尋隱者不遇教學(xué)反思（三）“松下問童子，言師采藥去。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。從詩本身的語言文字出發(fā)，通過合理想象來揭示詩的畫面或藝術(shù)形象，這是古詩教學(xué)應(yīng)遵循的原則。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細(xì)心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細(xì)品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況?！把詭煵伤幦ァ薄獰o法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。二、體會詩里樸實中顯壯美之處。以上所寫兩點，只是古詩《尋隱者不遇》教學(xué)的一部分內(nèi)容，如何將它們有機地結(jié)合在串講、朗讀指導(dǎo)中進(jìn)行教學(xué)，還需再花一番心血。進(jìn)一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。只在此山中，云深不知處。在課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過理解重點字詞的意思去理解古詩的大意?！秾る[者不遇》教學(xué)反思2上周二，學(xué)校安排我上一節(jié)校級吟誦公開課，由于前一天晚上家里發(fā)生一點事情，影響了我上課當(dāng)天的情緒和狀態(tài)，現(xiàn)反思如下：一、上課優(yōu)點本節(jié)晨誦課構(gòu)思巧妙、環(huán)節(jié)清晰，整個教學(xué)過程如行云流水。詩歌中頸聯(lián)和尾聯(lián)的尾字都是四聲字“去”“處”，代表了童子說話短促、堅定、堅決的態(tài)度。在講解詩歌的時候，配以圖片會有一定的畫面感，同時提供一種意境。”理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內(nèi)。在此基礎(chǔ)上，布置學(xué)生想象詩歌所描繪的意境，進(jìn)行改寫詩歌，并適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生要交待事情發(fā)生的時間、地點、人物和事情的起因。”三句都是答，問是空白的。但是，這不是在讀詩，而是在做作業(yè)。我在教學(xué)中，著重讓學(xué)生體會如下兩點：一、體會詩里平淡中出新奇的地方。這三番問答，通常至少需六句才能表達(dá)完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達(dá)完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。在品讀中讓學(xué)生依照詩句將松、童子、“我”所在的環(huán)境，以彩粉、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來，與全詩對照，以達(dá)到詩情和畫意完美的統(tǒng)一。二、合作學(xué)習(xí)課堂中應(yīng)該有孩子們的思考、交流、合作、探究的火花?？偟恼f來學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)比較順利。這個過程同學(xué)們相對來說都能說出來，看來掌握的還可以，然后再通過有感情地朗讀能夠有所體會。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的喜愛。對于詩意不需多講解，一年級的詩歌教學(xué)重在培養(yǎng)孩子對詩歌的喜愛，可以讓孩子選擇自己喜歡的方式讀古詩，可以打節(jié)拍讀，可以同桌合作互讀，可以更多形式的朗讀去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，寓難點突破于無形中。接下來的教學(xué)中，對于比較簡單的教學(xué)內(nèi)容可以采用此堂課設(shè)置當(dāng)堂作業(yè)的形式完成教學(xué)目標(biāo)的落實與教學(xué)內(nèi)容的檢測，不讓學(xué)生有負(fù)擔(dān)。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味；三次轉(zhuǎn)折，讓尋訪者的心情一波三折，先是滿懷希望，后是失望，又有了一絲希望，最后徹底失望。這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。有說：“松下問童子”的“松”也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅強，精神像松樹一樣長青?！八上聠柾印?，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采 藥去”這四個字而可想見當(dāng)時松下所問是“師往何處去”。理解詩句的 其中蘊含的感情色彩，我們再次靜心與文本對話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。2。4。這首詩的意思不難理解，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱資料，理解詩句的意思。接著從“隱者”入手，聯(lián)系學(xué)生熟悉的“諸葛亮”“姜子牙”等人物，了解隱者的性格特征。因此在備這一節(jié)課時，我把對古詩朗讀和詩意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮再壓縮，盡可能地...“松下問童子，言師采藥去。這樣以來，古詩所描繪的意境就蕩然無存?！澳銕煾的?？”“采藥去了。賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個什么樣的人呢？我引導(dǎo)學(xué)生從詩中的每一處文字去試著尋找隱者的“影子”。四，指導(dǎo)謀篇，改寫成文在布置學(xué)生改寫古詩時，我提了三方面的要求：必須是完整的故事，除了對話這一主要情節(jié)外，要有適當(dāng)?shù)拈_頭和結(jié)尾?！秾る[者不遇》教學(xué)反思12執(zhí)教這節(jié)課時，我按照看讀議說演的教學(xué)思路完成教學(xué)任務(wù)。”整首詩的語言平淡質(zhì)樸，通俗易懂?！澳銕煾的兀俊薄安伤幦チ?。三、三讀古詩，體會意境通過前兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生把握了情節(jié)，讀懂了情感，于是教學(xué)往更深一層遞進(jìn)——體會意境。此外，我還重點指導(dǎo)了學(xué)生根據(jù)心情如何將童子和作者的說話時的動作、表情、心理活動寫好。學(xué)習(xí)作者為什么要到深山尋找隱者，他找隱者干什么？其實結(jié)合當(dāng)時作者所處的環(huán)境，作者的性格，作為“苦吟”詩人，他有著怎樣的追求？這些需要學(xué)生抓住本詩背景、作者當(dāng)時的心境，理解古詩。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味；三次轉(zhuǎn)折，讓尋訪者的心情一波三折，先是滿懷希望，后是失望，又有了一絲希望，最后徹底失望。三、作者尋隱者不遇是一種必然在教學(xué)的過程中，當(dāng)我提到童子作為隱者的弟子，他真的不知道隱者師傅的具體位置嗎？當(dāng)我提出這個問題的時候，很多學(xué)生一片茫然，因為從小他們一直教育著要做誠實的孩子，也非常相信文中童子的話，沒有結(jié)合文章當(dāng)時境況來思考問題。學(xué)習(xí)完《尋隱者不遇》一詩后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)古詩一定要結(jié)合作者的境遇、寫詩當(dāng)時的背景來學(xué)。（學(xué)生齊刷刷舉起了手，有部分學(xué)生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）師：（鼓勵）嗯，好樣的！請A同學(xué)到前面來表演。（故意向教室的一角指一指）生A：在哪座山里？（補充設(shè)疑）在山里什么地方？生B：不曉得。生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動路。詩人要尋訪一位隱居山林的人，也就是隱者，他正向這個小孩打聽隱者。”生：我想對隱者說：“您這么大年紀(jì)了，心里只想那些生病的人，真是好心人。圖文結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生語言素質(zhì)。從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。課上一檢測，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。因此在備這一節(jié)課時，我把對古詩朗讀和詩意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡，以求不做無用功。因此，我把本詩的最主要的教學(xué)目標(biāo)確定為：能體會古詩意境，展開自己豐富而合理的想象，將本詩改寫成文。有了這樣將對話過程具體化的環(huán)節(jié)，我就引領(lǐng)學(xué)生走向第二步：觸摸作者在這過程中的心情變化。其次，隱者隱居山林，往往是不問世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來這又是一位扶貧濟困的仁者。要有兩處景物描寫?！吧健焙汀吧睢钡耐祥L引出了隱者不易尋找的味道，同時扣題“尋隱者不遇”。如果讓學(xué)生吟出這種味道會更好。兩個入聲字“藥”和“不”應(yīng)該吟誦出味道，首聯(lián)詩人滿懷希望問童子，童子回答中的入聲字“藥”短促，暗含了詩人的失落，頸聯(lián)又給予詩人希望，但童子回答干脆、利落，短促的入聲字“不”又讓詩人陷入失望的境地。教學(xué)重點：能說說詩句的意思，體會作者表達(dá)的思想感情。朗讀、背誦課文。這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。）（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？相機識字：言 采 藥 深（4）朗讀課文。上面是“立”，下面是“里”。采：上面是爪字頭，表示手，下面“木”表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。深：左右結(jié)構(gòu)。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？二、自學(xué)課文1．借助漢語拼音讀課文。教學(xué)過程：第一課時一、提示課題1．認(rèn)生字。教學(xué)時間：2課時。此詩首句寫尋者問童子，后三句都是童子的答話，詩人采用了寓問于答的手法，把尋訪不遇的焦急心情，描繪得淋漓盡致。因狀態(tài)不佳，忘記吟誦課特有的師生問候禮儀，幸好課前有學(xué)生提醒并做了幾次簡單的訓(xùn)練。音頻應(yīng)該放在標(biāo)有平仄的ppt中，這樣學(xué)生做手勢的時候會方便一點，不會反應(yīng)不過來。這樣的教學(xué)設(shè)計課容量還是比較大的，因此學(xué)生開始動筆的時候離下課僅有五分鐘左右了，大部分學(xué)生只能完成一個開頭。這兩處景物分別象征的隱者堅貞的的品質(zhì)和高潔的性情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生也很快把握了詩人這一系列復(fù)雜的心理變化過程。以下就是我的主要教學(xué)流程：一、初讀古詩，理解詩意上面提到過，這首古詩非常淺顯，幾乎所有的學(xué)生都能在朗讀之余就能讀懂。在本課的課后練習(xí)中有這樣一題，要求學(xué)生體會本詩所描繪的情景，并寫下來。練習(xí)朗讀、背誦。”理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度?！八上隆笨梢娝蓸涞母叽?，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。最后一句“云深不知處”，是童子補充回答。第三篇：尋隱者不遇教學(xué)反思尋隱者不遇教學(xué)反思尋隱者不遇教學(xué)反思（一）《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島寫的，這首詩寫得自然質(zhì)樸，通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇?？蛇@次詩人沒有遇到隱者，但我想，詩人以后還會去尋訪，也一定會遇到隱者。詩人尋訪隱者為什么沒有遇到呢？請同學(xué)們自己讀讀這首詩。師：現(xiàn)在還有一點時間，請同學(xué)們討論兩個問題：一是怎樣糾正前面兩位同學(xué)表演中的錯誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過程中，感情有什么變化？（根據(jù)課文中的情景，感情變化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接著再來。課堂上出現(xiàn)了短暫的沉靜）（師筆錄三：學(xué)生對古詩的含意理解不完全）（師用眼神鼓勵，示意繼續(xù)進(jìn)行；生鼓掌，師示意靜）生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？生B：（用方言）曉哇地（不知道）。只請這一位同學(xué)上來，是想知道學(xué)生對古詩中角色的認(rèn)識）師：（試探性地問）你一個人表演可以嗎？生A：不行