【正文】 處”，又是童子答復(fù)對方采藥究竟在山何處的問題。在一問一答的形式中體會詩人的心情變化，第一句：松下問童子——滿懷希望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。理解詩句中蘊含的感情色彩后，我引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀詩歌，與文本對話。描繪周圍的景物。適時寫出詩人的心情?！秾る[者不遇》主要的特點是寓問于答。只在此山中，云深不知處。而正是這樣的缺失，讀起來才有了詩味。只有讀者去讀了，才有了關(guān)系。二、會想象的學(xué)生才是智慧的課堂上，真正去填白的是學(xué)生。是的，這樣一來，大部分人都清楚了事情的來龍去脈。只有不寫才能打開學(xué)生的思維。但是放在腦子里，就未必一定是三問。在這個過程中，學(xué)生甚至還能想象童子的表情、動作等?！秾る[者不遇》教學(xué)反思6本首詩作者采用以答含問的形式完成的，筆墨雖不多，卻曲折有致，各具神韻。這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。但可以從童子所答“師采藥去”中想見當時松下所問是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問句隱含其中。答復(fù)對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。教學(xué)時，在弄懂句意的同時，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。從詩本身的語言文字出發(fā)，通過合理想象來揭示詩的畫面或藝術(shù)形象，這是古詩教學(xué)應(yīng)遵循的原則。不足之處：語文教學(xué)倡導(dǎo)以讀帶講，在本節(jié)教學(xué)中讀的環(huán)節(jié)太少，形式應(yīng)多樣化。尋隱者不遇教學(xué)反思6教學(xué)《尋隱者不遇》，還是和原先一樣，先預(yù)習(xí)，再以學(xué)生自學(xué)、交流自學(xué)成果為主。提出“盡量自己解決”這樣的要求，主要是希望孩子們養(yǎng)成自己思考、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。我們首先交流預(yù)習(xí)情況：字詞意思、詩句意思、生字筆順、生字組詞。最后給孩子們騰出一些時間，讓他們對字詞意思和串聯(lián)起來的詩句意思進行消化?！耙粏栆淮?，藏問于答”的獨特形式，讓學(xué)生們耳目一新，接受起來也很快。松自古以來被文人墨客稱頌，正體現(xiàn)了隱者高潔的性格特征，讓學(xué)生受益匪淺。但是少數(shù)孩子對古詩字詞的理解還不夠靈活，還不會瞻前顧后進行理解。讓學(xué)生感受隱者的形象是教學(xué)的難點。并通過小組朗讀，男生女生讀，個人讀，齊讀等多種形式進行朗讀，來加深印象，感悟體會。本首古詩是個問答體的古詩，省略了詩人的提問，在教學(xué)中，最主要的就是引導(dǎo)學(xué)生通過體會通過想象自己能猜出省略的問句是什么，并且在詩人與童子的對話當中，體會詩人心情的一波三折。然后再讓學(xué)會說呢過進行背誦。特別是細節(jié)方面把握的并不好，過渡語也不盡人意，終上所述，以后還需不斷的打磨進步。這是一首問答詩，詩人采用寓問于答的手法，把尋訪的焦急心情刻畫得淋漓盡致，表達了對隱者的無限仰慕之情，教學(xué)中課引導(dǎo)學(xué)生自己借助拼音讀懂古詩，讀出節(jié)奏，在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。第四單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一首古詩：《靜夜思》，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，對于劃分節(jié)奏已有初步的感知，對于本首詩的節(jié)奏已有一些基礎(chǔ)。通過示范朗讀，可以再次強化學(xué)生讀出節(jié)奏感，再通過角色扮演法，學(xué)生演讀古詩，可以身臨其境，入境入情，在自然中由景到情。也正是多種形式的朗讀，培養(yǎng)了孩子們對古詩的興趣。對于讀出清幽的山中意境，有些學(xué)生還是達不到這個目標，學(xué)生的感情并不能全然表達。在錯音的時候需要及時糾正并且可以采用同音字去強化，或者通過后鼻音的字去區(qū)分。這需要慎重設(shè)計教學(xué)。對于字音和節(jié)奏的把握幾乎所有學(xué)生都能完成此項教學(xué)目標，對于讀出情感、讀出詩意，有些學(xué)生是做不到的，跟其他老師交流后，認識到低年級詩歌教學(xué)不應(yīng)重在字音、節(jié)奏、情感，而在朗讀的興趣，所以日后的教學(xué)設(shè)計中要根據(jù)學(xué)情去設(shè)計，不同的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計的重點有所側(cè)重，比如可以讓孩子選擇自己喜歡的方式讀古詩，可以是配樂讀，可以是演讀，可以是打節(jié)拍讀，可以同桌合作讀，還可以按照自己的節(jié)奏讀。作業(yè)布置兩問：一是作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生？二是作業(yè)中出現(xiàn)的問題如何解決？學(xué)生輔導(dǎo)兩問：一是對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同問題是否清楚？二是輔導(dǎo)學(xué)生過程中如何更好地做到有的放矢？這兩個問題我放在一起反思。作業(yè)設(shè)計是面向所有學(xué)生的，針對詩歌內(nèi)容填空學(xué)困生完不成此項目標，我采用一對一的輔導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)困生幫扶，填寫后給我批改，并通過再次檢查背誦去強化。《尋隱者不遇》教學(xué)反思7蘇教國標版第九冊第3課《古詩兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代著名詩人賈島的作品。此詩描述了尋訪者拜訪隱者不遇，卻與童子互問答。一、平淡中出新奇?！把詭煵伤幦ァ薄獰o法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說。最后一句“云深不知處”，是童子補充回答。這三番問答，通常至少需六句才能表達完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。二、樸實中顯壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的?！八上隆笨梢娝蓸涞母叽?，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。三、交流中生亮點。有說：“云深不知處”說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個大好人。他是一位品德高尚的的老人。學(xué)習(xí)完《尋隱者不遇》一詩后，個人覺得在課堂學(xué)習(xí)中，我們組織他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)、合作探討，集體力量再強大，學(xué)生仍舊會遇到懵懂不開的困難。當然，也只有深思熟慮后，方可見真知。這首詩的特點是寓問于答。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以 “只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內(nèi)。采用多種形式的讀，反復(fù)閱讀從詩句體會人物情感，為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀作準備。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。但是，我在引導(dǎo)學(xué)生 揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，還未發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，顯得有些生硬。課上一檢測，學(xué)生十分準確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流。課上，讓學(xué)生講講詩中的故事，逐步完善故事內(nèi)容（完成補充習(xí)題三），從而明確“一問一答，藏問于答”。引導(dǎo)學(xué)生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對象是隱者。3。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點。在古詩里，詩人也通過一個字隱隱地贊譽了隱者的高貴品格，是哪一個字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來被文人墨客稱頌，賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美。從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。練習(xí)朗讀、背誦。拓展閱讀《補充習(xí)題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩與書上的詩互為補充，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個故事服務(wù)。細細研讀文本，才發(fā)現(xiàn)一首詩可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》，感覺意猶未盡。課上一檢測，學(xué)生十分準確地說出了“言”、“云深”、“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。課上，讓學(xué)生講講詩中的故事，逐步完善故事內(nèi)容，從而明確“一問一答，藏問于答”的獨特形式。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。學(xué)生抓住“云深不知處”概括出“學(xué)問高深”、“神秘莫測”……”等特點。在古詩里，詩人也通過一個字贊譽了隱者的高貴品格，是哪一個字呢？（松）賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美?！皩る[者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。當然從敘事詩的角度來講，也給了學(xué)生許多的啟示：短短二十字，交代了時間、地點、人物、有人物對話，環(huán)境描寫，心理變化……教一首詩真不簡單那！《尋隱者不遇》教學(xué)反思11核心提示：“松下問童子，言師采藥去?！辟Z島的這首《尋隱者不遇》語言平實，通俗易懂，學(xué)生自讀幾遍就能理解其大意。只在此山中，云深不知處。因此在備這一節(jié)課時，我把對古詩朗讀和詩意理解的環(huán)節(jié)進行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡，以求不做無用功。在本課的課后練習(xí)中有這樣一題，要求學(xué)生體會本詩所描繪的情景，并寫下來。如果在教學(xué)過程中把理解古詩含義當成目標的話，那么不少學(xué)生會把這道練筆做成是翻譯古詩。我所設(shè)想的，就是能引導(dǎo)學(xué)生一起賞析這首古詩，和學(xué)生一起去挖掘隱藏在文字背后的情節(jié)和感情。因此，我把本詩的最主要的教學(xué)目標確定為：能體會古詩意境，展開自己豐富而合理的想象，將本詩改寫成文。以下就是我的主要教學(xué)流程：一、初讀古詩，理解詩意上面提到過，這首古詩非常淺顯，幾乎所有的學(xué)生都能在朗讀之余就能讀懂。二、再讀古詩，觸摸心情這一環(huán)節(jié)我分兩步走，首先是引導(dǎo)學(xué)生將詩句里的“一問一答”讀成“三問三答”?！薄澳睦铮俊薄按松街?。有了這樣將對話過程具體化的環(huán)節(jié)，我就引領(lǐng)學(xué)生走向第二步：觸摸作者在這過程中的心情變化。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生也很快把握了詩人這一系列復(fù)雜的心理變化過程。這首詩的意境體會，主要是通過“尋找隱者的影子”來實現(xiàn)的。最明顯的一處是學(xué)生自己找出來的：“采藥”。其次，隱者隱居山林，往往是不問世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來這又是一位扶貧濟困的仁者。這兩處景物分別象征的隱者堅貞的的品質(zhì)和高潔的性情。其實，并沒有統(tǒng)一的答案，無論是哪種結(jié)論，都是建立在對古詩意境較為準確的把握基礎(chǔ)之上的，體會意境才是我的目的，又何必去追尋這最后的答案一致呢。在整個故事的敘述中，必須寫出詩人的心情變化過程。一是在開頭，對隱者所居住的山林的描寫，二是對作者所見“云深“之情景的描繪。但當批閱學(xué)生的練筆本時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中不乏佳作。這堂課，讓我更真切的感受到：明確目標是備課（教學(xué)設(shè)計）的首要任務(wù)，而服務(wù)目標則是課堂教學(xué)（教學(xué)過程）的基本宗旨。首先我讓學(xué)生結(jié)合插圖試著理解古詩意境。由于這篇古詩讀起來比較簡單，學(xué)生能初步理解古詩意思。結(jié)合我的引導(dǎo)，學(xué)生各抒己見，但是基本上都能體會到隱者的高尚之處，最后通過演一演的方式，學(xué)生更深入的理解感悟古詩的意境和所表達的思想感情。只在此山中，云深不知處。學(xué)生只要多讀幾遍，古詩的意思就完全能夠理解。我把本詩的最主要的教學(xué)目標確定為：能體會古詩意境，展開自己豐富而合理的想象，將本詩改寫成文。幾遍下來，我?guī)椭鷮W(xué)生掃清“言”、“云深”、“不知處”詞語的意思后，基本上學(xué)生都能讀懂這首詩，說出詩意。表面上看只是詩人和童子的一問一答，其實包含了三問三答。”“哪里？”“此山中。我先讓學(xué)生同桌練習(xí)問答，再進行表演