【正文】 在此基礎(chǔ)上,我們還可以訓(xùn)練語言,激發(fā)情感,讓學(xué)生用詩一樣的語言來贊美隱者。有了以上與隱者的深層對話,我們完全可以體會到編者的意圖,這里是把隱者當(dāng)成了老師,這是編者對古詩的一種創(chuàng)造性解讀。到此,再讓學(xué)生來用感情朗讀古詩,學(xué)生會有意突出這四個字,會讀出童子回答時的自豪,會讀出對隱者的贊美。教學(xué)中,我們可以緊扣詩眼“隱”,提出對話探究的話題:從詩句中可以看出隱者是“隱”于何處,“隱者”是怎樣的人?對話探究過程中,教師要注意有意識地引導(dǎo)學(xué)生從每句詩中分別抓住“松”、“藥”、“山”、“云”字來探究體會。因而,“隱”可以當(dāng)作是全詩的“詩眼”。這些意象手法的使用,無一不和“隱者”之“隱”相合。第三句中的“山”,山不在高,有仙則名,有此“隱者”則名,可謂“隱于山”。全詩圍繞著“隱”,每句詩中都有所呈現(xiàn):第一句中的“松”,是高潔的象征,隱者愛松、如松,品行高潔,讓人敬仰,可謂“隱于松”。三是朗讀表現(xiàn),在理解詩句、體會內(nèi)心的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該通過有感情朗讀來表現(xiàn),每一句都可以用夸張的語氣讀出賈島不同的內(nèi)心,整體要讀出賈島情緒的起伏,這樣的朗讀會使課堂韻味十足、妙趣橫生。二是體會內(nèi)心,引發(fā)學(xué)生思考交流,從題目中的“尋”能想象到怎樣的畫面,從詩句的對話中,你又能感受到賈島怎樣的情緒變化,并用波浪線板書出賈島內(nèi)心的起伏變化?！皩ぁ钡倪^程中,蘊含著詩人內(nèi)心從希望到失望,再到一線希望,最后徹底失望的起伏過程,真實,富有情趣。當(dāng)童子回到“只在此山中”時,賈島頓生一線希望,肯定要求童子帶他去找隱者。從題目中的“尋”,可以想象賈島一路尋尋覓覓,拜訪隱者的急切心情。因此,我們教師只有細(xì)讀了文本,破譯了詩句中的語言密碼,才能引領(lǐng)學(xué)生多元對話,深層探究,使學(xué)生真正理解詩句的意思,體會詩人的感情,感悟古詩的意境,感受古詩的魅力。關(guān)鍵詞：《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計 內(nèi)心 意境 意圖《尋隱者不遇》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文五年級上冊第3課的一首古詩,是唐代詩人賈島的一首家喻戶曉的名篇。失望 只在此山中，希望 云深不知處。這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向，童子作了回答的形式寫的，這三番問答，逐層深入，表達感情有起有伏。體會感情這首詩寫的是一次尋訪，有兩點值得注意,一個是被尋訪的是隱者，理解“隱者”即隱居山林的人；一個是尋訪的結(jié)果是不遇，即沒有遇到。我尋隱者，在松樹下遇到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師傅的去向，他說師傅采藥去了。二、按小組學(xué)習(xí)，編演對話情景齊讀詩句下面同學(xué)們按四人小組，首先理解詩句的意思，然后兩個兩個的表演，看誰對詩句的意思理解正確。這不僅寫出了典型的秋天景色，而且把景象描繪得非常壯闊，但字句卻很簡練，也是傳誦不衰的名句。賈島的苦吟，有時確有成效。改為“敲”字，是用來反襯李凝隱居地在萬籟俱寂中更見幽靜，也就是響中寓靜，這比在萬籟俱寂中無聲無息的推門要好。韓愈問賈島，為什么無緣無故沖撞他的車騎？賈島這時已回過神來，連忙說明是由于在驢背上做詩，神情恍惚的緣故，并非有意沖撞。這時，當(dāng)時任長安地方長官的韓愈出門辦事，賈島由于太專心了，一頭撞進韓愈的儀仗隊還不覺得?！彼耄壕烤褂谩巴啤弊趾媚兀窟€是改為“敲”字好？賈島在驢背上反復(fù)思索，總是猶豫不決，不知不覺間用手做出推和敲的姿勢，想把這個字定下來。他作詩時，非常講究鑄字煉句，反復(fù)苦吟思索，為此傳下來一個生動的故事：有一天，他騎驢訪問隱居的友人李凝，正好友人外出未歸，他便在門墻上題詩一首（即《題李凝幽居》），共八句，描繪李凝隱居地的幽靜景色，敘述自己來訪不遇，以后再來，一同隱居。能朗讀、背誦詩文，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。第四篇：尋隱者不遇教學(xué)設(shè)計《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計教學(xué)要求：《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面, 體會作者表達的思想感情。可見，本課的教學(xué)效果還是比較實在的。這樣的教學(xué)設(shè)計課容量還是比較大的，因此學(xué)生開始動筆的時候離下課僅有五分鐘左右了，大部分學(xué)生只能完成一個開頭。要有兩處景物描寫。在布置學(xué)生改寫古詩時，我提了三方面的要求：必須是完整的故事，除了對話這一主要情節(jié)外，要有適當(dāng)?shù)拈_頭和結(jié)尾。其實，并沒有統(tǒng)一的答案，無論是哪種結(jié)論，都是建立在對古詩意境較為準(zhǔn)確的把握基礎(chǔ)之上的，體會意境才是我的目的，又何必去追尋這最后的答案一致呢。這兩處景物分別象征的隱者堅貞的的品質(zhì)和高潔的性情。其次，隱者隱居山林，往往是不問世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來這又是一位扶貧濟困的仁者。最明顯的一處是學(xué)生自己找出來的：“采藥”。這首詩的意境體會，主要是通過“尋找隱者的影子”來實現(xiàn)的。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生也很快把握了詩人這一系列復(fù)雜的心理變化過程。有了這樣將對話過程具體化的環(huán)節(jié)，我就引領(lǐng)學(xué)生走向第二步：觸摸作者在這過程中的心情變化?！薄澳睦铮俊薄按松街?。二、再讀古詩，觸摸心情這一環(huán)節(jié)我分兩步走，首先是引導(dǎo)學(xué)生將詩句里的“一問一答”讀成“三問三答”。以下就是我的主要教學(xué)流程：一、初讀古詩，理解詩意上面提到過，這首古詩非常淺顯，幾乎所有的學(xué)生都能在朗讀之余就能讀懂。因此，我把本詩的最主要的教學(xué)目標(biāo)確定為：能體會古詩意境，展開自己豐富而合理的想象，將本詩改寫成文。我所設(shè)想的，就是能引導(dǎo)學(xué)生一起賞析這首古詩，和學(xué)生一起去挖掘隱藏在文字背后的情節(jié)和感情。如果在教學(xué)過程中把理解古詩含義當(dāng)成目標(biāo)的話，那么不少學(xué)生會把這道練筆做成是翻譯古詩。在本課的課后練習(xí)中有這樣一題，要求學(xué)生體會本詩所描繪的情景，并寫下來。因此在備這一節(jié)課時，我把對古詩朗讀和詩意理解的環(huán)節(jié)進行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡，以求不做無用功。只在此山中，云深不知處?？偨Y(jié)這堂課的經(jīng)驗教訓(xùn)：拓展同類同題詩歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富，更易讓學(xué)生接受。練習(xí)朗讀、背誦。從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。引導(dǎo)學(xué)生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對象是隱者。”理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上一檢測，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。以上所寫兩點，只是古詩《尋隱者不遇》教學(xué)的一部分內(nèi)容，如何將它們有機地結(jié)合在串講、朗讀指導(dǎo)中進行教學(xué)，還需再花一番心血。有條件的教師，可依照詩句將松、童子、“我”所在的環(huán)境，以彩粉、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來，與全詩對照，以達到詩情和畫意完美的統(tǒng)一?！八上隆笨梢娝蓸涞母叽?，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。二、體會詩里樸實中顯壯美之處。這三番問答，通常至少需六句才能表達完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。最后一句“云深不知處”，是童子補充回答。從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說?！把詭煵伤幦ァ薄獰o法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。我在教學(xué)中，覺得有如下兩點需著重體會：一、體會詩里平淡中出新奇的地方。第三篇：尋隱者不遇教學(xué)反思尋隱者不遇教學(xué)反思尋隱者不遇教學(xué)反思（一）《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島寫的，這首詩寫得自然質(zhì)樸，通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇。圖文結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生語言素質(zhì)。以圖入境，培養(yǎng)學(xué)生想象力。評析：以圖為導(dǎo)入，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力?？蛇@次詩人沒有遇到隱者，但我想，詩人以后還會去尋訪，也一定會遇到隱者。”生：我想對隱者說：“您這么大年紀(jì)了，心里只想那些生病的人，真是好心人。我想對他說：“您的心靈多美好，為了醫(yī)好他人的病去采藥，不怕山高林密。生：我仿佛看到一位老爺爺身上背著藥簍，手里拿著藥鏟，攀在很陡的山崖上采藥。詩人尋訪隱者為什么沒有遇到呢？請同學(xué)們自己讀讀這首詩。詩人要尋訪一位隱居山林的人，也就是隱者，他正向這個小孩打聽隱者。生：我覺得詩人在向小孩打聽一個人，問小孩是不是這個人。]二師：（出示課文插圖）今天，咱們來認(rèn)識一位詩人，看圖中這位年長者，他就是唐代詩人賈島。師：現(xiàn)在還有一點時間，請同學(xué)們討論兩個問題：一是怎樣糾正前面兩位同學(xué)表演中的錯誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過程中，感情有什么變化？（根據(jù)課文中的情景，感情變化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接著再來。生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動路。生A：（起立，大聲爭辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”。（表演完畢）師：不錯，很勇敢，好樣的！只是有幾個……生：（已有好多人站了起來，并大聲地喊）有問題，有錯誤。課堂上出現(xiàn)了短暫的沉靜）（師筆錄三：學(xué)生對古詩的含意理解不完全）（師用眼神鼓勵，示意繼續(xù)進行；生鼓掌，師示意靜）生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？生B：（用方言）曉哇地（不知道）。（故意向教室的一角指一指）生A：在哪座山里？（補充設(shè)疑）在山里什么地方？生B：不曉得。全班大笑，還有人鼓掌）（師筆錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？（師筆錄二：對“隱者”身份有誤解）生B：（一愣，可能是對“爸爸”一說有疑惑，但其很快地反應(yīng)了過來）他采藥去了。（生B也是一個學(xué)困生）（生表演開始，師退到空位上坐下。只請這一位同學(xué)上來，是想知道學(xué)生對古詩中角色的認(rèn)識）師：（試探性地問）你一個人表演可以嗎？生A：不行。（學(xué)生齊刷刷舉起了手，有部分學(xué)生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）師：（鼓勵）嗯，好樣的！請A同學(xué)到前面來表演。（師板書課題，并范讀全詩）師：請同學(xué)們將這首古詩用自己的語言改成對話短劇進行表演。3．有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段?！秾る[者不遇》教學(xué)反思15教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)會本課9個生字和課文出現(xiàn)的新詞。學(xué)習(xí)完《尋隱者不遇》一詩后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)古詩一定要結(jié)合作者的境遇、寫詩當(dāng)時的背景來學(xué)。的確是這樣的，作者雖然說自己沒有找到隱者，但是也從另外一個角度說明隱者不想別人打擾他?！边@是一個相對來說比較跳躍的想法，很多學(xué)生沒有這么想。在他離開居所的時候肯定交代自己的徒弟不要告訴別人自己的行蹤的。三、作者尋隱者不遇是一種必然在教學(xué)的過程中，當(dāng)我提到童子作為隱者的弟子，他真的不知道隱者師傅的具體位置嗎？當(dāng)我提出這個問題的時候，很多學(xué)生一片茫然，因為從小他們一直教育著要做誠實的孩子，也非常相信文中童子的話，沒有結(jié)合文章當(dāng)時境況來思考問題?！八上隆笨梢娝蓸涞母叽?，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。如：言：說；處：具體位置等。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味；三次轉(zhuǎn)折，讓尋訪者的心情一波三折，先是滿懷希望，后是失望，又有了一絲希望，最后徹底失望。這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細(xì)品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。結(jié)合古詩的背景理解會更加深刻。后來有避世欲隱世之意。學(xué)習(xí)作者為什么