【正文】 組詞鞏固：深山、深海、深淺。深：左右結(jié)構(gòu)。采：上面是爪字頭，表示手，下面“木”表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個(gè)“巾”。言：發(fā)言、說話的意思。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。上面是“立”，下面是“里”。組詞：松樹、放松。（感到失望）只在／此／山中，（又有了希望）云深／不知／處。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。）（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？相機(jī)識字：言 采 藥 深（4）朗讀課文?！爸弧笔嵌嘁糇郑闹凶xzhi。3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？三、讀詩句，認(rèn)生字1．檢查課文朗讀情況。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？二、自學(xué)課文1．借助漢語拼音讀課文。這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。隱者：獨(dú)居大山林里的人。這首詩的作者是唐代詩人賈島。教學(xué)過程：第一課時(shí)一、提示課題1．認(rèn)生字。朗讀、背誦課文。背誦課文。認(rèn)識5個(gè)字。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：能說說詩句的意思，體會作者表達(dá)的思想感情。能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達(dá)的思想感情。學(xué)會本課生字。此詩首句寫尋者問童子，后三句都是童子的答話，詩人采用了寓問于答的手法，把尋訪不遇的焦急心情，描繪得淋漓盡致。兩個(gè)入聲字“藥”和“不”應(yīng)該吟誦出味道，首聯(lián)詩人滿懷希望問童子，童子回答中的入聲字“藥”短促，暗含了詩人的失落，頸聯(lián)又給予詩人希望，但童子回答干脆、利落，短促的入聲字“不”又讓詩人陷入失望的境地。在講解詩歌的時(shí)候，配以圖片會有一定的畫面感，同時(shí)提供一種意境。因狀態(tài)不佳，忘記帶翻頁筆，也沒有提前把課件拷貝到一樓報(bào)告廳的電腦上調(diào)試音頻。因狀態(tài)不佳，忘記吟誦課特有的師生問候禮儀，幸好課前有學(xué)生提醒并做了幾次簡單的訓(xùn)練。如果讓學(xué)生吟出這種味道會更好。詩歌中頸聯(lián)和尾聯(lián)的尾字都是四聲字“去”“處”，代表了童子說話短促、堅(jiān)定、堅(jiān)決的態(tài)度。把吟誦與詩人的情感緊密結(jié)合起來會更好。音頻應(yīng)該放在標(biāo)有平仄的ppt中，這樣學(xué)生做手勢的時(shí)候會方便一點(diǎn)，不會反應(yīng)不過來。“山”和“深”的拖長引出了隱者不易尋找的味道，同時(shí)扣題“尋隱者不遇”。第四篇：《尋隱者不遇》教學(xué)反思上周二，學(xué)校安排我上一節(jié)校級吟誦公開課，由于前一天晚上家里發(fā)生一點(diǎn)事情，影響了我上課當(dāng)天的情緒和狀態(tài)，現(xiàn)反思如下：一、上課優(yōu)點(diǎn)本節(jié)晨誦課構(gòu)思巧妙、環(huán)節(jié)清晰，整個(gè)教學(xué)過程如行云流水。可見，本課的教學(xué)效果還是比較實(shí)在的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)課容量還是比較大的，因此學(xué)生開始動筆的時(shí)候離下課僅有五分鐘左右了，大部分學(xué)生只能完成一個(gè)開頭。要有兩處景物描寫。在布置學(xué)生改寫古詩時(shí)，我提了三方面的要求：必須是完整的故事，除了對話這一主要情節(jié)外，要有適當(dāng)?shù)拈_頭和結(jié)尾。其實(shí)，并沒有統(tǒng)一的答案，無論是哪種結(jié)論，都是建立在對古詩意境較為準(zhǔn)確的把握基礎(chǔ)之上的，體會意境才是我的目的，又何必去追尋這最后的答案一致呢。這兩處景物分別象征的隱者堅(jiān)貞的的品質(zhì)和高潔的性情。其次，隱者隱居山林，往往是不問世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來這又是一位扶貧濟(jì)困的仁者。最明顯的一處是學(xué)生自己找出來的：“采藥”。這首詩的意境體會，主要是通過“尋找隱者的影子”來實(shí)現(xiàn)的。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生也很快把握了詩人這一系列復(fù)雜的心理變化過程。有了這樣將對話過程具體化的環(huán)節(jié)，我就引領(lǐng)學(xué)生走向第二步：觸摸作者在這過程中的心情變化?！薄澳睦?？”“此山中。二、再讀古詩，觸摸心情這一環(huán)節(jié)我分兩步走，首先是引導(dǎo)學(xué)生將詩句里的“一問一答”讀成“三問三答”。以下就是我的主要教學(xué)流程：一、初讀古詩，理解詩意上面提到過，這首古詩非常淺顯，幾乎所有的學(xué)生都能在朗讀之余就能讀懂。因此，我把本詩的最主要的教學(xué)目標(biāo)確定為：能體會古詩意境，展開自己豐富而合理的想象，將本詩改寫成文。我所設(shè)想的，就是能引導(dǎo)學(xué)生一起賞析這首古詩，和學(xué)生一起去挖掘隱藏在文字背后的情節(jié)和感情。如果在教學(xué)過程中把理解古詩含義當(dāng)成目標(biāo)的話，那么不少學(xué)生會把這道練筆做成是翻譯古詩。在本課的課后練習(xí)中有這樣一題，要求學(xué)生體會本詩所描繪的情景，并寫下來。因此在備這一節(jié)課時(shí)，我把對古詩朗讀和詩意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡，以求不做無用功。只在此山中，云深不知處?？偨Y(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：拓展同類同題詩歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富，更易讓學(xué)生接受。練習(xí)朗讀、背誦。從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲。引導(dǎo)學(xué)生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對象是隱者?！崩斫赓Z島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上一檢測，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。以上所寫兩點(diǎn)，只是古詩《尋隱者不遇》教學(xué)的一部分內(nèi)容，如何將它們有機(jī)地結(jié)合在串講、朗讀指導(dǎo)中進(jìn)行教學(xué)，還需再花一番心血。有條件的教師，可依照詩句將松、童子、“我”所在的環(huán)境，以彩粉、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來，與全詩對照，以達(dá)到詩情和畫意完美的統(tǒng)一?！八上隆笨梢娝蓸涞母叽螅[者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。二、體會詩里樸實(shí)中顯壯美之處。這三番問答，通常至少需六句才能表達(dá)完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達(dá)完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。最后一句“云深不知處”，是童子補(bǔ)充回答。從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說?！把詭煵伤幦ァ薄獰o法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。我在教學(xué)中，覺得有如下兩點(diǎn)需著重體會：一、體會詩里平淡中出新奇的地方。第三篇：尋隱者不遇教學(xué)反思尋隱者不遇教學(xué)反思尋隱者不遇教學(xué)反思（一）《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島寫的，這首詩寫得自然質(zhì)樸，通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇。圖文結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生語言素質(zhì)。以圖入境，培養(yǎng)學(xué)生想象力。評析：以圖為導(dǎo)入，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力。可這次詩人沒有遇到隱者，但我想，詩人以后還會去尋訪，也一定會遇到隱者?！鄙何蚁雽﹄[者說：“您這么大年紀(jì)了，心里只想那些生病的人，真是好心人。我想對他說：“您的心靈多美好，為了醫(yī)好他人的病去采藥，不怕山高林密。生：我仿佛看到一位老爺爺身上背著藥簍，手里拿著藥鏟，攀在很陡的山崖上采藥。詩人尋訪隱者為什么沒有遇到呢？請同學(xué)們自己讀讀這首詩。詩人要尋訪一位隱居山林的人，也就是隱者，他正向這個(gè)小孩打聽隱者。生：我覺得詩人在向小孩打聽一個(gè)人，問小孩是不是這個(gè)人。]二師：（出示課文插圖）今天，咱們來認(rèn)識一位詩人，看圖中這位年長者，他就是唐代詩人賈島。師：現(xiàn)在還有一點(diǎn)時(shí)間，請同學(xué)們討論兩個(gè)問題：一是怎樣糾正前面兩位同學(xué)表演中的錯(cuò)誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過程中，感情有什么變化？（根據(jù)課文中的情景，感情變化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接著再來。生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動路。生A：（起立，大聲爭辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”。（表演完畢）師：不錯(cuò)，很勇敢，好樣的！只是有幾個(gè)……生：（已有好多人站了起來，并大聲地喊）有問題，有錯(cuò)誤。課堂上出現(xiàn)了短暫的沉靜）（師筆錄三：學(xué)生對古詩的含意理解不完全）（師用眼神鼓勵(lì)，示意繼續(xù)進(jìn)行；生鼓掌，師示意靜）生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？生B：（用方言）曉哇地（不知道）。（故意向教室的一角指一指）生A：在哪座山里？（補(bǔ)充設(shè)疑）在山里什么地方？生B：不曉得。全班大笑，還有人鼓掌）（師筆錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？（師筆錄二：對“隱者”身份有誤解）生B：（一愣，可能是對“爸爸”一說有疑惑，但其很快地反應(yīng)了過來）他采藥去了。（生B也是一個(gè)學(xué)困生）（生表演開始，師退到空位上坐下。只請這一位同學(xué)上來，是想知道學(xué)生對古詩中角色的認(rèn)識）師：（試探性地問）你一個(gè)人表演可以嗎？生A：不行。（學(xué)生齊刷刷舉起了手，有部分學(xué)生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）師：（鼓勵(lì)）嗯，好樣的！請A同學(xué)到前面來表演。（師板書課題，并范讀全詩）師：請同學(xué)們將這首古詩用自己的語言改成對話短劇進(jìn)行表演。3．有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。《尋隱者不遇》教學(xué)反思15教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)會本課9個(gè)生字和課文出現(xiàn)的新詞。學(xué)習(xí)完《尋隱者不遇》一詩后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)古詩一定要結(jié)合作者的境遇、寫詩當(dāng)時(shí)的背景來學(xué)。的確是這樣的，作者雖然說自己沒有找到隱者，但是也從另外一個(gè)角度說明隱者不想別人打擾他?！边@是一個(gè)相對來說比較跳躍的想法，很多學(xué)生沒有這么想。在他離開居所的時(shí)候肯定交代自己的徒弟不要告訴別人自己的行蹤的。三、作者尋隱者不遇是一種必然在教學(xué)的過程中，當(dāng)我提到童子作為隱者的弟子，他真的不知道隱者師傅的具體位置嗎？當(dāng)我提出這個(gè)問題的時(shí)候，很多學(xué)生一片茫然，因?yàn)閺男∷麄円恢苯逃稣\實(shí)的孩子，也非常相信文中童子的話，沒有結(jié)合文章當(dāng)時(shí)境況來思考問題?！八上隆笨梢娝蓸涞母叽螅[者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。如：言：說；處：具體位置等。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味；三次轉(zhuǎn)折，讓尋訪者的心情一波三折，先是滿懷希望，后是失望，又有了一絲希望，最后徹底失望。這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細(xì)品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。結(jié)合古詩的背景理解會更加深刻。后來有避世欲隱世之意。學(xué)習(xí)作者為什么要到深山尋找隱者，他找隱者干什么？其實(shí)結(jié)合當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境，作者的性格，作為“苦吟”詩人，他有著怎樣的追求？這些需要學(xué)生抓住本詩背景、作者當(dāng)時(shí)的心境，理解古詩。一、以讀促悟，注重整體感悟。此詩描述了尋訪者拜訪隱者不遇，卻與童子互問答?！秾る[者不遇》教學(xué)反思14蘇教國標(biāo)版第九冊第3課《古詩兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代著名詩人賈島的作品。此外，我還重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生根據(jù)心情如何將童子和作者的說話時(shí)的動作、表情、心理活動寫好。要有兩處景物描寫。四、指導(dǎo)寫作，改寫成文在布置學(xué)生改寫古詩時(shí)，我提了三方面的要求：必須是完整的故事，除了對話這一主要情節(jié)外，要有適當(dāng)?shù)拈_頭和結(jié)尾?！八帯笨梢婋[者心系老百信，治病救人。三、三讀古詩，體會意境通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生把握了情節(jié)，讀懂了情感，于是教學(xué)往更深一層遞進(jìn)——體會意境。松下問童子”：滿懷期待；“言師采藥去”：