小學(xué)英語課堂教學(xué)生活化的案例研究結(jié)題報告(參考版)
2025-05-17 18:17本頁面
【正文】 我們將認真總結(jié)這輪課題研究的成敗得失，認真制訂后續(xù)研究規(guī)劃，以期取得更大的成果 。 第一，就課題本身而言，原先設(shè)想的營造課堂教學(xué)生活化的一套模式，還需進一步提煉、完善，還沒有形成一套科學(xué)的課堂教學(xué)生活化教學(xué)評價體系。小學(xué)課堂生活化教學(xué)，拓寬了學(xué)生的學(xué) 習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，具有廣泛的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；能積極體驗生活，具有較強的學(xué)習(xí)能力和扎實的基礎(chǔ)知識。本課題組的教師結(jié)合課題研究，撰寫的論文 、案例 也屢屢獲獎。 課題研究首先改變的是教師的角色行為，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的顧問、幫助者、促進者，教師與學(xué)生一起創(chuàng)造、參與課堂生活，在師生互教互學(xué)中彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”；其次，教師的人才觀、發(fā)展觀發(fā)生了變化，當(dāng)以知識為中心的傳統(tǒng)課堂生活被打破，課堂生活的內(nèi)容延伸到無限廣闊的生活空間，教師失去了知識權(quán)威的光環(huán)。生活化的課堂，溝通了學(xué)生的現(xiàn)實生活與書本之間的聯(lián)系，溝通了學(xué)生的現(xiàn)實生活與周圍的世界 之間的聯(lián)系，使課堂生活成為學(xué)生自己的生活，使學(xué)生在自己的生活世界中獲得更精彩。通過尋找教材與學(xué)生生活的結(jié)合點，精心組織學(xué)習(xí)活動和探究活動等形式，加強了課題的實踐研究，創(chuàng)設(shè)了生活化課堂的基本途徑：從教材入手，改善師生生活；從活動入手，改變師生生活。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)： （一）課題研究營造了一個令師生基本滿意的課堂。生活化課堂關(guān)注的焦點是生活在其中的人的生存狀態(tài)，即在課堂生活中師生是否快樂，是否積極、主動，是否提升了生活的質(zhì)量。 CAI 課件可以模擬真實的生活化情境或虛擬現(xiàn)13 實生活中不易找到的場景和事物。錄像的優(yōu)點在于聲、畫結(jié)合。錄音機是英語教學(xué)中使用最多、操作方便的教學(xué)媒體。 運用電教媒體創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)。而生動形象的模型，色彩鮮艷的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。 運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)有三種方式：⑴實物或模型 ；⑵圖片；⑶掛圖。課堂是每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，不只是好學(xué)生滔滔不絕的場所，教學(xué)要關(guān)注全 體，關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，給他們以鼓勵、支持。給學(xué)生選擇的自由，讓學(xué)生選擇學(xué)什么，怎么學(xué)，和誰一起學(xué)等，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事。 改變課堂的物理空間，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅在教室，還可以把傳統(tǒng)的室內(nèi)課移到室外，在操場、田野、工廠、商店、圖書室??在 操場 上 用英語上體育課，比在教室里學(xué)習(xí)發(fā)口令， 別有一番情趣 ， 學(xué)生一定不會感到枯燥??如此的課堂，能不吸引學(xué)生，如此的課堂生活能不充滿活力？ 改變學(xué)生的精神空間，首先要把課堂還給學(xué)生。如：小組討論用圓桌形，辯論會排成面對面的兩排，講故事、表演、演講用馬蹄形等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式是“秧田式”，這種空間布局為教師傳授知識提12 供了便利，從空間上決定了教師的課堂霸權(quán)，而注視著教師的學(xué)生，只有聽的份兒。要變革課堂生活的空間，就要拓展課堂生活的物理空間，開放課堂的精神空間。 （ 七 ）教學(xué)時空立體化。 組織開展探究活動 探究是兒童的天性，探究活動以自主為特征，開展探究性活動，有利于學(xué)生在課堂上積極主動的生活。從活動入手，改變師生生活的方式。 （ 六 ）教學(xué)過程最優(yōu)化。 與學(xué)生社會生活相結(jié)合 社會生活中有取之不盡的學(xué)習(xí)資源，把文本學(xué)習(xí)與社會生活聯(lián)系，使對書本的學(xué)習(xí)變?yōu)閷ι鐣畹膶W(xué)習(xí)，擴大了學(xué)習(xí)的外延。 與學(xué)生日常生活相結(jié)合 把對文本的學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系，如牛津英語 4A Unit9 教學(xué)中，學(xué)生通過親身體驗寒冷來學(xué)習(xí) cold， 跑步后熱、渴、累來學(xué)習(xí) hot、 thirsty 、 tired。 與學(xué) 生原有經(jīng)驗相結(jié)合 11 教材中的內(nèi)容不可能都是學(xué)生熟悉的，如何使陌生的東西與學(xué)生親近，我們注意挖掘教材與學(xué)生的原有經(jīng)驗的結(jié)合點，激活原有經(jīng)驗，喚醒生活體驗。在課題研究的過程中，我們經(jīng)常組織交流探討，遇到不能解決的問題，通過再次學(xué)習(xí)理論，請教教育專家，再次實踐反思等方式研究、探討，這樣使課題組教師的教育科研能力各到不斷提高。 （四）提高了教師的教育科研水平和研究能力，促進了學(xué)校的發(fā)展。 開發(fā)和利用小學(xué)教育生活化課程資源的途徑和方法是多種多樣的，但其宗旨是唯一的，那就是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。開發(fā)和利用好網(wǎng)絡(luò)教育資源，是課程資源開發(fā)和利用面臨的新的重大課題。 三 是開發(fā)和利用好網(wǎng)絡(luò)資源。教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高能力的直接載體，它還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。 對于教師而言，課程資源的開發(fā)與利用，實際上就是如何把課程資源引入教學(xué)活動的過程。同時，課題組注重發(fā)揮教師自身特長，成立了各種興趣活動小組，讓有經(jīng)驗、有特長的教師施展才華，為課題研究提供活動資料。在不經(jīng)意間為學(xué)生創(chuàng)造教育資源；善于發(fā)現(xiàn)身邊常見而熟識無睹的東西，將其轉(zhuǎn)化為教育資源；靈活處理課堂突發(fā)事件；以自
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