小學高年級作文教學課堂生活化研究結題報告(參考版)
2024-12-22 02:16本頁面
【正文】 九臺市興華小學 202 26 。結題不等于研究的結束，小學習作研究之路還很長很長。 （三）對教師習作教學和學生作文評價還不夠完善，個性化顯現(xiàn)不明，需要在今后的研究中進一步探索。 （二）實驗過程比較扎實，但實驗環(huán)節(jié)上出現(xiàn)“重復”和“斷裂”現(xiàn)象。 2. 實驗研究的問題與思考 （一）通過實驗研究，我們感到學生作文能力明顯提高，但是發(fā)展不平衡，仍然存在部分學生對作文不感 興趣和怕作文的現(xiàn)象。學校語文教學成績連續(xù)幾年在市級抽測中都獲得比較好的名次。生活化作文教學課題實施以來，大多數(shù)學生與作文交上了好朋友，喜 歡上作文課，所寫的文章做到文從字順，有真情實感，而且養(yǎng)成了寫生活日記的好習慣，學生的寫作水平大面積提高，在各種征文活動中獲得較好的成績。 可以說，通過對課題的研究，深化了我校的作文教學改革工作。 (三 )總結階段：（ — ） 主要任務是對本課題的研究，進行全面的總結與評價。 ④ 撰寫體會?？刹扇≌磳Ρ取⑶昂髮Ρ?、正正對比等方法。常用的講評方法有： ① 自我講評。 ③ 人人進行評改。 作文評講課環(huán)節(jié)設計上，一般都有以下三步： ① 教師示范評改。 作文評講生活化的策略。 ② 鼓勵學生小組討論批改。 ③ 變統(tǒng)一要求批改為分層批改。 作文批改生活化的策略 通 過研究，我們認為，作文批改方式必須實現(xiàn)三個轉變： ① 變教師埋頭苦批為學生互批互改。 B、表達階段，煉就生活表達的能力。 導引式二： A、引入階段，打開生活記憶的窗戶。 寫景類作文教學模式： 導引式一。 師小結修改注意事項。 明確習作 要求，再次修改。） 全班交流（學生上臺朗讀佳作、師生點評、學生再次根據(jù)點評修改。） 學生習作，指導。 再次自己修改，謄寫作文。 生生互評。 （ 5）動筆練寫，老師巡視指導。 b、小組說說，評評。 (3)回顧活動過程 a、活動開始 宣布內(nèi)容 —— 討論規(guī)則 —— 確定規(guī)則 —— 比賽開始 b、活動情況（從同學語言、神態(tài)等方面）參賽同學的情況 觀看同學的情況 c、活動后人們的心情。 D比賽結束，宣布比賽結束。 B確定比賽規(guī)則。、 活動類作文教
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