【正文】 參考文獻(xiàn)：[1]“生活化”的實(shí)施策略[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2002(6).[2]、生活、實(shí)踐構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考,2012(17).[3]汪[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2010(20).。生活如歌如詩(shī)，數(shù)學(xué)生活化——“小詩(shī)有味似連珠”，生活課堂，詩(shī)樂(lè)歌之。，那么烙好一面后，怎樣翻身，才能使烙餅剛好落在“鍋”中？通過(guò)上面的閱讀理解，學(xué)生大顯身手，得到了不同的方法。烙好一面后把餅翻身，這塊餅不能正落在“鍋”中，小麗將餅切了一刀，然后將兩塊都翻身，結(jié)果餅就正好落在“鍋”中，這又是為什么？教師提示：如何把直角三角形轉(zhuǎn)化為第1題。，小明用一張等腰三角形的鐵皮代替鍋，烙一張與鐵皮形狀、大小相同的餅，烙好一面后把餅翻身，這塊餅剛好落在“鍋”中，這是為什么？學(xué)生由等腰三角形是軸對(duì)稱圖形很容易解決。隨后，筆者向?qū)W生介紹了小說(shuō)中場(chǎng)磙改造的過(guò)程，并進(jìn)行了一次理想前途教育。終柳暗花明，水落而石出。鑿去多少正合適呢？“一石激起千層浪”。畫(huà)圖向?qū)W生作了介紹并說(shuō)明場(chǎng)磙的用途及使用方法(現(xiàn)在，農(nóng)村有些地方還有，只不過(guò)用機(jī)械代替了牲口)。這部小說(shuō)中說(shuō)到一個(gè)幾何題，就是“場(chǎng)磙的改造”。這不只使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，而且還能使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和辦法處理一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐問(wèn)題，從而領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。如在講“比例線段”時(shí)，利用“日光成影”讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，解決求樹(shù)高、旗桿高問(wèn)題；又如：教學(xué)《解直角三角形的應(yīng)用》時(shí)，解決不過(guò)河求河寬、不登樓求樓高、求高速公路旁邊的廣告牌高等問(wèn)題；再如：講授“概率”時(shí)，課本上設(shè)置的“摸紅白球問(wèn)題”學(xué)生感覺(jué)生活中不常見(jiàn)，我把它改成“撲克牌問(wèn)題”，準(zhǔn)備一副撲克牌，3人一組每人起到的花色、點(diǎn)數(shù)有什么規(guī)律呢？一副撲克牌有兩個(gè)“王”，某一個(gè)人發(fā)到一對(duì)王的可能性有多大？為什么三個(gè)人起牌，絕對(duì)有一個(gè)人能起到至少兩個(gè)兩個(gè)兩個(gè)4??讓學(xué)生從心底感嘆“原來(lái)數(shù)學(xué)有這么大的用途。如：蝴蝶、雙喜、雙魚(yú)、京劇臉譜等，這些作品在學(xué)校開(kāi)展的學(xué)生成長(zhǎng)展示會(huì)上受到普遍的好評(píng)，有的同學(xué)到初中畢業(yè)的時(shí)候還一直珍藏著，因?yàn)槌踔械臄?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)讓他們懂得珍愛(ài)生活。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題，這樣不僅拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，將數(shù)學(xué)與生活融為一體，其中剪紙課程深受學(xué)生的喜愛(ài)。又增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)約用水從我做起的環(huán)保意識(shí)，自覺(jué)主動(dòng)地加入節(jié)約用水的宣傳和行動(dòng)中來(lái)。該課是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，也是一個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，它同樣也是一個(gè)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、推理、計(jì)算及統(tǒng)計(jì)整理，從而得出我們?cè)谌粘Ｉ钪幸?jié)約用水，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。在講授“平行線的判定和性質(zhì)”時(shí)，先引用現(xiàn)實(shí)中的一些例子引起學(xué)生的興趣，比如“荊州長(zhǎng)江大橋的設(shè)計(jì)中，拉桿都是彼此平行的，你有什么方法可以檢驗(yàn)他們是平行的呢？”眾所周知，目前全球面臨著缺水的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，我國(guó)也是一個(gè)嚴(yán)重缺水國(guó)。禍福偶然存概率，風(fēng)云多變測(cè)天機(jī)。讓學(xué)生在生活背景下學(xué)習(xí)體會(huì)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，在他們心靈深處留下更多數(shù)學(xué)生活的烙印。隨后提出“畫(huà)中的臺(tái)灣島與現(xiàn)實(shí)中的臺(tái)灣島在形狀上有什么特征”的問(wèn)題，學(xué)生回答“形狀相似”，自然引入新課。讓學(xué)生認(rèn)真觀察，學(xué)生首先觀察到“臺(tái)灣島”，逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)九十度再讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生看到“嘴唇”，“微笑的嘴唇”?！比缓筇岢鰡?wèn)題：如果把地平線看做直線，太陽(yáng)當(dāng)做一個(gè)圓，在上述的描寫中，直線和圓的位置關(guān)系可分為哪幾種類型，你能給它們命名嗎？激發(fā)了學(xué)生對(duì)新課程學(xué)習(xí)的熱情。例如，在“直線和圓的位置關(guān)系”的教學(xué)中，有表情地朗讀了作家周立波《山鄉(xiāng)巨變》中的一段文字：“正月里的一個(gè)清冷的黑早，太陽(yáng)還沒(méi)有出來(lái)，東方山后的天上，幾片濃云的薄如輕綃的邊際，襯上了淺紅的霞彩，過(guò)了一陣，山峰映紅了，又停一會(huì)，火樣的圓輪從湛藍(lán)的天海涌出了半邊，慢慢地完全顯露了它的龐大的金身，通紅的火焰照徹了大地，紅光又逐漸地化為了純白的強(qiáng)光。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系實(shí)際，把生活中的問(wèn)題引進(jìn)課堂，融入課堂，讓數(shù)學(xué)課堂生活化。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)問(wèn)題 生活化新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導(dǎo)讓課堂回歸生活、屬于生活。教師要多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化將數(shù)學(xué)知識(shí)最終運(yùn)用到生活中，才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。總之，“沒(méi)有最好，只有更好”。我們要敢于給予學(xué)生這一分鐘，甚至是幾分鐘，要敢于 調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程。課堂中總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的偶發(fā)事件，使我們難以完全按照事先的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)。課堂之所以是充滿活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)充分研讀教材，并引導(dǎo)學(xué)生 去挖掘教材中內(nèi)在的智力潛能。教材上的 每幅圖都有蘊(yùn)涵著大量可供培養(yǎng)學(xué)生思維能力的素材。教材是知識(shí)與思維的載體，而新世紀(jì)版的教材大都是以情境來(lái)展示教學(xué)目標(biāo) 的。無(wú)論課上還是課后，都應(yīng)注意了解他們的真實(shí)想法，然后根據(jù)這些情 況隨機(jī)地調(diào)整自己的教學(xué)行為，方能收到意想不到的效果。正如我上 面所遇到的情形，正是有了那寶貴的一分鐘，才有了課堂上的那次思維的碰撞，情感的交流，并讓學(xué)生們真正體驗(yàn)到解決問(wèn)題的策略以及角度的多樣性。在課堂上，老師應(yīng)不只關(guān)注“優(yōu)等生”，而應(yīng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”同時(shí)享有尊嚴(yán)和擁有一份自信。尊重是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等，學(xué)生才會(huì)感到安全，才不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落，被諷刺，甚至被恥笑的現(xiàn)象。相反，如果沒(méi)有民主，學(xué)生的參與就不是主動(dòng)性參與，而是被動(dòng)的、消極的參與。民主最直接的體現(xiàn)是在課程 實(shí)施中學(xué)生能夠平等地參與。也就是說(shuō)要使學(xué)生全部積極參與教學(xué)，