特殊教育課堂教學(xué)生活化探究論文(參考版)
2024-11-16 22:54本頁(yè)面
【正文】 。與此同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)教材內(nèi)容中重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握程度等，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生漸漸將時(shí)間以及精力局限在書本上，嚴(yán)重脫離實(shí)際。教師在課堂上只負(fù)責(zé)將知識(shí)“講”給學(xué)生，而學(xué)生也只能被動(dòng)地去“聽(tīng)”，并聽(tīng)從教師的指令去“背”。由此可見(jiàn)，將教學(xué)與實(shí)際生活相連，對(duì)整個(gè)初中思想品德課程而言具有至關(guān)重要的意義。第三，實(shí)現(xiàn)初中思想品德課堂教學(xué)的生活化，可以讓學(xué)生對(duì)思想品德教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)了解目前社會(huì)上提倡的優(yōu)良品質(zhì)。第二，思想品德課堂教學(xué)生活化。一、實(shí)現(xiàn)初中思想品德課堂教學(xué)生活化的優(yōu)勢(shì)在初中思想品德課堂教學(xué)中，融入生活化理念，具有十分深遠(yuǎn)的意義，具體表現(xiàn)如下：第一，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：初中；思想品德；課堂教學(xué)；生活化；探索研究初中思想品德課堂教學(xué)的生活化，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要將生活元素融入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能將所需知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并通過(guò)這一形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及熱情，這也在很大程度上提高了初中思想品德課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。然而傳統(tǒng)的思想品德教育由于嚴(yán)重脫離實(shí)際生活，致使很多學(xué)校的思想品德教學(xué)形同虛設(shè)，不僅難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，同時(shí)還會(huì)因?yàn)榭菰锓ξ兜慕虒W(xué)模式讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。教師在教學(xué)中必須注意引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際情景中發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地把物理知識(shí)運(yùn)用到具體生活情景中，拉近物理與生活的距離，感受科學(xué)與社會(huì)、生活的聯(lián)系，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力有意識(shí)的貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生能主動(dòng)探究物理問(wèn)題并掌握物理知識(shí)，使學(xué)生的物理素養(yǎng)真正得以提高。增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，教師應(yīng)因地制宜引導(dǎo)學(xué)生使用身邊隨手可獲得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和各種物理實(shí)驗(yàn)，這樣可以拉近物理學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實(shí)性、感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到我們身邊的許多物品都是重要的實(shí)驗(yàn)資源。接下來(lái)我提問(wèn)：如果加熱的不是水而是其他物質(zhì)，結(jié)果又會(huì)如何呢？怎樣比較水和其他物質(zhì)間吸收熱量的多少呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)研究方案，并以實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，分析歸納會(huì)得出什么樣的結(jié)論。例如，在講比熱的概念時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：燒開(kāi)水是我們生活中最常見(jiàn)的事情，今天我們就來(lái)討論一下，水吸收的熱量跟哪些因素有關(guān)?，F(xiàn)象與學(xué)生的想象出現(xiàn)了差異，從而造成了懸念，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，自始至終帶著這個(gè)問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在講光的直線傳播時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，將分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發(fā)給學(xué)生，并提問(wèn)：太陽(yáng)光線射過(guò)這些小孔在地上會(huì)留下什么樣的光斑？幾乎所有學(xué)生都這樣回答，跟幾何圖形一樣。（2）利用學(xué)生認(rèn)知上的不平衡創(chuàng)設(shè)生活化情境學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上不斷遭破壞并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過(guò)程。例如，在講熱傳遞時(shí)，讓學(xué)生看這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用火輕而易舉地?zé)粢粡埣垪l，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條安然無(wú)恙，學(xué)生目瞪口呆。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師有必要去思考一下學(xué)生已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)、哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為教學(xué)資源、哪些活動(dòng)情景可能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)等，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為橋梁，創(chuàng)設(shè)生活化情景，將“生活原型”與“物理模型”有機(jī)整合，讓學(xué)生把抽象的物理知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效開(kāi)發(fā)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的生活化。關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、積極開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地使用教材。事實(shí)證明，一旦生活世界的相關(guān)信息納入課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情會(huì)提高，互動(dòng)水平會(huì)提升，對(duì)知識(shí)的掌握程度會(huì)增強(qiáng)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。在這種觀念指導(dǎo)下的生活化情境物理教學(xué)向?qū)W生表明：物理就在你的身邊，生活需要物理，物理與每個(gè)人的生活息息相關(guān)。陶行知說(shuō)“生活即教育”。當(dāng)然，初中思想品德課堂教學(xué)生活化并不是一成不變的，它需要教師真正做到將思想品德課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，以更好地達(dá)到知行統(tǒng)一，提高學(xué)生整體素質(zhì)。因此，教師在思想品德課堂教學(xué)中，應(yīng)真正做到將思想品德課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生建立與生活的廣泛聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的思維觀念。三、初中思想品德課堂教學(xué)生活化的策略，改造講解范圍由于初中傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)模式在內(nèi)容以及授課形式等方面都具有一定的封閉性和落后性，不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且與新課程改革的要求相違背，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的授課模式，不斷積累生活化的授課經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷，使學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸到生活和社會(huì)當(dāng)中。最后，有利于提高學(xué)生對(duì)思想品德重要性的認(rèn)識(shí)。在初中思想品德課堂教學(xué)
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