【正文】 教學生活化的學生主體，關(guān)注學生需要和豐富的社會生活，使學生既學到知識，而且語文素養(yǎng)得到主動發(fā)展。（三）教學活動方式生活化。（二）教學內(nèi)容的生活化。 “語文生活化教學”是指語文教學與社會生活、學生生活相結(jié)合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。 《全日制義務(wù)教育語文課程標準》是指導我們研究語文生活化的基礎(chǔ)，人民教育家陶行知是“生活即教育”的倡導者、實踐者，他的“教育生活”論，為我們的研究提供更充分的理論指導，美國的實用主義哲學家和教育家杜威提出的“教育即生活！教育即生長！從做中學！” 等教育觀點給我們的研究提供更廣泛的理論支持。因此，如何從學生的個人生活和現(xiàn)實存在出發(fā)，探索一種符合學生語言與思維發(fā)展規(guī)律的教學途徑，成為當前語文教學改革的當務(wù)之急，同時也給我們一線教師帶來了新的研究課題?！泵撾x生活的教學方法，使本可生動活潑的語文學習變得枯燥、單調(diào)、機械。但綜觀目前農(nóng)村小學語文教學，這一重要理念并未得到全面真正落實。同時，語文本身就是一種特殊的生活：課本即生活的記錄，教學即生活的闡釋，閱讀即生活的體驗，作文即生活的再現(xiàn)。這樣一來，就讓數(shù)學不再成為一門孤立的學科，而是和我們的生活息息相關(guān)，學生就強化了學以致用的應(yīng)用意識。學以致用，是學習的最終目的。數(shù)學生活化，也利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。四、利于學生思維的培養(yǎng)。數(shù)學生活化，給數(shù)學課堂帶來了生機。三、易于激發(fā)學生的學習興趣。二、知識易于被學生接受和理解。由于教師的積極準備，選取生活中的一些事例作為教學素材，這些素材又為學生所熟悉，在教學中無疑拉近了數(shù)學和學生的距離，讓學生感到數(shù)學就在身邊。將數(shù)學教學與生活相結(jié)合，學生普遍學習興趣濃厚，參與積極性提高，教學效果良好。天天上學估算一下從校到家有多少距離，到校需多少時間，以怎樣的速度走以免遲到。課堂上教師讓學生出示自己搜集的素材，并讓學生自己編成題目時，學生覺得非常親切，對學習本節(jié)課的內(nèi)容十分感興趣，不僅培養(yǎng)了學生的自主學習的能力，同時也提高了學生用數(shù)學觀點看待實際問題的能力。數(shù)學教學應(yīng)建立起課內(nèi)外結(jié)合的教育空間體系，突破教材限制，向室外、校外延伸，引導學生深入生活實際，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景，通過社會調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、整理，幫助學生形成數(shù)學問題的初步印象，積累生活實踐。通過教學生活化的過程，學生不再是消極被動的被塑造者，而是積極主動地開拓者，從而使教學過程成為一種享受、追求探索和完善自身的過程，以此培養(yǎng)學生獨立學習的品質(zhì)、勇于創(chuàng)新的精神及探索實踐的能力。例如，教學長方體的體積時，先利用身邊的實物，如墨水瓶中的墨水，可口可樂中的飲料等等，給學生講清體積的概念。用這樣的方法既提高了學生對數(shù)學的認識，又可以讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在實際生活中的應(yīng)用，增強學習數(shù)學的積極性，鍛煉了學生動手動腦的能力。上課時，很多學生爭相說生活中遇到的數(shù)學，有的學生用自己的親身經(jīng)歷為同學們出了一道題：在市場買菜花了16元，付20找回4元，買肉花了23元，付50找回27元，請同學們一起算算一共花了多少錢，帶了多少錢，還剩多少錢。沒有生活的教育是死的教育，離開了生活的書本是死的書本，教育不能脫離生活，數(shù)學與我們的39。所以教師在言語、表情、態(tài)度等方面都應(yīng)表現(xiàn)出對學生的尊重，關(guān)懷，欣賞，肯定和鼓勵，營造出一個良好的學習環(huán)境，減少學生的學習心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的教學氛圍。再引導學生列出綜合算式，就在這種熟悉的生活情境下，讓學生體會到，簡單的數(shù)學算式也變得有非常有趣，同時也賦予了數(shù)學算式生命的價值。” “我要買4包花生米和一袋糖果。親其師，信其道，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營造良好的生活化教學氣氛，才能為學生提供一個鍛煉創(chuàng)新能力的舞臺。二、營造數(shù)學生活化教學氛圍課堂教學氛圍是師生即時心理活動的外在表現(xiàn)，是由師生的情緒、情感、教與學的態(tài)度、教師的威信、學生的注意力等因素共同作用下所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。學習多邊形面積的計算后，可以安排學生，通過測量計算校園花壇、水池等設(shè)施的面積。因此在教學方法上也要把傳統(tǒng)的注入式教學變?yōu)閱l(fā)、探討、研究等生活化的放松式教學。教師在學生的學習過程中應(yīng)是組織者、指導者、幫助者，不能把意識強加于學生。一、教師樹立生活化教學意識實施小學數(shù)學教學生活化的前提是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，教師要有生活化教學的意識。學生學習成績大幅度提升。4．運用法：在教學中，注重文中知識與生活實際相聯(lián)系，不僅鞏固了數(shù)學知識，而且積累了生活經(jīng)驗。2．觀察法：引導學生按一定的順序和思路進行觀察，發(fā)展了學生的觀察能力和思考能力?？偨Y(jié)出了適合本班學生的四種方法。也是打造靈動課堂構(gòu)建高效教學模式的最佳途徑之一。但是教師要認真挖掘教材的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，以促進學生數(shù)學能力的不斷提高。對小學數(shù)學課堂教學“數(shù)學化”的分析研究。數(shù)學教學應(yīng)該從小處著手，真正讓“數(shù)學”與“生活”攜手，親近數(shù)學、了解數(shù)學、運用數(shù)學，學會“用數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會”，學會“數(shù)學地”思考問題，發(fā)展學生的“數(shù)學”思維。教師要讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，根據(jù)知識的特點和學生的實際水平：當學生的基礎(chǔ)知識儲備不足時，“生活味”是學生理解和掌握知識的“調(diào)味劑”；當學生已經(jīng)儲備了足夠的基礎(chǔ)知識，能夠用數(shù)學的思維來理解和掌握數(shù)學知識，“生活味”就要淡一點。另一條是暗線——數(shù)學思想方法，反映著知識間的橫向聯(lián)系，需要分析與提煉才能顯現(xiàn)出來。其具體教學思路及操作環(huán)節(jié)應(yīng)包括：(1)從情景問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題；(2)利用生活中積累的常識和已習得的知識與方法，去尋求解決問題；(3)在解決問題的過程中探索新的概念和方法，學習數(shù)學?！霸从谏睢笔腔A(chǔ)，“高于生活”是升華與深化，這是著名小學數(shù)學研究工作者宋淑持同志對數(shù)學和生活關(guān)系的概括。‘去數(shù)學化’傾向會危及數(shù)學教育的生命??”一般而言，低年級學生數(shù)學知識比較匱乏，他們所獲得的就是那些比較直觀、形象的生活經(jīng)驗，所以低年級的數(shù)學教學“生活味”比較濃一點。著名專家張奠宙結(jié)合當前的數(shù)學教學現(xiàn)狀，在(當心“去數(shù)學化”)一文中這樣寫道：“數(shù)學教育自然是數(shù)學內(nèi)容為核心,評價一堂課的優(yōu)劣，只問教師是否創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實情景，學生是否自主探究，氣氛是否活躍，是否分小組活動，用了多媒體沒有。二者相對平衡，數(shù)學教學就達到了相對的完美。只有讓學生經(jīng)歷“呈現(xiàn)生活情景——把問題符號化，概括出一個數(shù)學問題——建構(gòu)數(shù)學模型——問題解決”，才能培養(yǎng)他們“數(shù)學地思維”、“數(shù)學地觀察生活”的意識和能力。2．數(shù)學材料邏輯化：在反省抽象理解事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上用最簡練的語言文字(即數(shù)學的概念、公式、定義、算式等)表達出來?！皵?shù)學化”的理念策略還基于學生的成長水平與內(nèi)在的學習需求，建構(gòu)在數(shù)學教學中學生經(jīng)歷有效數(shù)學化過程的策略體系。二、“生活化”是更加有效”數(shù)學化”的途徑，而非最終目的數(shù)學，對小學生來說，是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”。對小學生來說，小學數(shù)學知識并不是“新知識”，在一定程度上是—種“舊知識”．在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學知識的體驗，學校數(shù)學學習是他們生活中有關(guān)數(shù)學現(xiàn)象經(jīng)驗的總結(jié)和升華，每一個學生都能從他們的現(xiàn)實數(shù)學世界出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生文互作用，建構(gòu)他們自己的數(shù)學知識。教師應(yīng)該充分利用學生的認知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學的實際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。為了讓“學生經(jīng)歷有效的數(shù)學化過程”，我們要通過數(shù)學課堂教學，真正密切關(guān)注數(shù)學與生活的聯(lián)系，設(shè)計恰當?shù)臄?shù)學教學活動．讓學生在數(shù)學學習過程中體驗領(lǐng)悟最本質(zhì)、最基本的數(shù)學思想和數(shù)學方法，培養(yǎng)他們用數(shù)學的眼光和數(shù)學的思維來觀察生活和解決問題，發(fā)展他們的數(shù)學素養(yǎng)。這是一個充滿豐富、生動的思維活動的過程，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。因此教學過程要在探究活動中展開，也就是說概念、公式、定理等的教學都要體現(xiàn)“數(shù)學化”的教學思想，要揭示數(shù)學的形成過程。荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾在他的巨著《作為教育任務(wù)的數(shù)學》一書中首次提出“數(shù)學化”概念，即“抽象——符號——應(yīng)用”的過程。數(shù)學可以作為人們交流信息的手段，幫助人們收集、整理、描述信息，建立模式，進而解決問題。數(shù)學實踐活動的過程，就是數(shù)學與生活聯(lián)系的過程，即是生活問題數(shù)學化和數(shù)學問題生活化。教學內(nèi)容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！稊?shù)學課程標準》強調(diào)：“義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。只有教師積極創(chuàng)造條件，在教學中為學生創(chuàng)造生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，養(yǎng)成運用數(shù)學的態(tài)度觀察和分析周圍事物，并學會運用所學的數(shù)學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數(shù)學。總之，培養(yǎng)學生數(shù)學生活化的過程是循序漸進的，也是一個潛移默化的過程。如：認識“人民幣”后，把課堂變成“小商場”，讓學生模擬買東西。七、注重聯(lián)系實際，促進學生個性發(fā)展“新基礎(chǔ)教育”指出，應(yīng)把數(shù)學課堂看作是學生展示激情、智慧與個性的大舞臺，師生在課堂上不僅要有知識方向的信息