【正文】 從生活生產(chǎn)中被發(fā)現(xiàn)的曲折過(guò)程，抑制了學(xué)生思維的空間。數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活有著廣泛的應(yīng)用。所以在教學(xué)中我們應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，就地取材，選擇貼近學(xué)生生活的題材充實(shí)到教材中去，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。記得有一次。而最后還是沒(méi)有能難住他們，很快便有了答案。請(qǐng)同學(xué)猜猜自己父母的年齡。因?yàn)楹芏嗟臄?shù)學(xué)思想和方法都相對(duì)比較抽象。適當(dāng)?shù)刂亟M教材，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。例如“通分”一課教學(xué)時(shí)，對(duì)教材作適當(dāng)?shù)闹亟M，以生活實(shí)例引入，相信會(huì)有更好的效果。這種實(shí)際問(wèn)題的引入，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)通分不僅要會(huì)通分，而是要把通分作為一種解決問(wèn)題的手段來(lái)掌握，使學(xué)生的頭腦中形成較為清晰的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別。如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生看一個(gè)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”的動(dòng)畫(huà)，從中讓他們體會(huì)到乘那種裝有圓形輪子的汽車(chē)，比那種裝有橢圓或正方形輪子的汽車(chē)來(lái)得安全，也不會(huì)顛簸得厲害。這樣引入新知，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)有血有肉，生動(dòng)有趣，數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)好數(shù)學(xué)利于解決我們身邊的實(shí)際問(wèn)題。在小數(shù)的乘法計(jì)算中,也可增加電表、水表的讀數(shù)，并能算出費(fèi)用，畢竟這些與日常生活密切相關(guān)。美國(guó)教育家杜威提出“教學(xué)即生活”，學(xué)生的生活世界成為課程的內(nèi)容。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生親自去感知，親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生的體驗(yàn)、經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身參與。我們必須明確書(shū)本知識(shí)和生活知識(shí)同等重要，樹(shù)立數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的觀(guān)念，關(guān)注兒童的生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。我想其中一個(gè)最重要的原因是理論與實(shí)際相脫節(jié)，所以我們?cè)趯W(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境活動(dòng)，肯定會(huì)使學(xué)生感受到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的成功和樂(lè)趣。”甲青年說(shuō)： “我喜歡吃身子，只有一半應(yīng)按15元一斤算?！庇谑抢畲鬆斁桶洋π贩窒聛?lái)賣(mài)給了他們，回家的路上，李大爺仔細(xì)一算才發(fā)覺(jué)上了當(dāng)，請(qǐng)你們用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋一下李大爺為什么上當(dāng)了？學(xué)生被這一情境引發(fā)了好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行了積極思考，這樣學(xué)生不但加深了對(duì)乘法分配率的理解，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義。數(shù)學(xué)的知識(shí)源于生活。讓數(shù)學(xué)課堂成為生活化的課堂，讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生命的活力。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、預(yù)算能力、社會(huì)能力，又十分有效地鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，但這并不是讓課程脫離學(xué)術(shù)軌道，而是讓課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)更有效地融合起來(lái)，給已有充分發(fā)展的學(xué)術(shù)課程增添時(shí)代的源泉和生活的活力。新課程更強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程功能的改變、課程結(jié)構(gòu)的重建、課程內(nèi)容的調(diào)整、課程實(shí)施的落實(shí)，把學(xué)生引向在開(kāi)放情境中的探索，從動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)中掌握知識(shí)。生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏在生活中的每個(gè)角落?，F(xiàn)實(shí)生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，尋找與學(xué)生年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)展數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)。例如：學(xué)了千克、米以后，讓學(xué)生通過(guò)填空，一個(gè)雞蛋大約（）克、你的體重大約（）千克、學(xué)校教學(xué)樓大約高（）米；學(xué)了比例尺以后，可通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，如繪制學(xué)校的平面圖，必須要量出學(xué)校的建筑物和操場(chǎng)的實(shí)際長(zhǎng)和寬，按一定的比例才能畫(huà)出來(lái)，……讓學(xué)生體會(huì)到生活經(jīng)驗(yàn)積累的重要性，體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。生活中處處有數(shù)學(xué)，只有生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題才能讓學(xué)生看得見(jiàn)，用得著。如，在教學(xué)乘法分配律知識(shí)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，老師邀了兩個(gè)好朋友星期天要到乍浦九龍山去游玩，準(zhǔn)備買(mǎi)點(diǎn)飲料帶去，（同時(shí)出示一些飲料的價(jià)錢(qián)）你們能幫老師出主意嗎？”聽(tīng)到老師要請(qǐng)學(xué)生幫忙，大家都躍躍欲試，有的說(shuō)，買(mǎi)3瓶礦泉水，花去23=6(元)。有的說(shuō),礦泉水和“紅?！备髻I(mǎi)3瓶,花去23+53=21(元),有學(xué)生補(bǔ)充也可以這樣算:(2+5)3=21(元)……還有的說(shuō),除了買(mǎi)些飲料吃的也得買(mǎi)點(diǎn),比如面包之類(lèi)的，礦泉水、“紅?！焙兔姘髻I(mǎi)三份，花去23+53+13=24(元),或(2+5+1)3=21(元)。然后我引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以用兩個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加的現(xiàn)象，在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢？你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎？”這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，真切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)也激起了學(xué)生積極探索的興趣。同時(shí)也會(huì)越來(lái)越讓人感到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也會(huì)變得有活力，學(xué)生才會(huì)更有興致地喜歡數(shù)學(xué)，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鞏固數(shù)學(xué)甚至發(fā)展數(shù)學(xué)。讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性, 使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué), 讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)際,才能培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才。”這就是說(shuō)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。那如何才使我們教師的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化？下面就我在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化的理解，談?wù)勎覀€(gè)人的一點(diǎn)心得體會(huì)與大家共同探討。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀(guān)察、認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?，感受?shù)學(xué)的趣味與作用。這樣便滲透了“1”中有多、多中有“1”的思想”。從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，有利于激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如：在教學(xué)“接近整百、整千數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是“湊整、取整”，比如 276 + 98 =？既可以媽媽買(mǎi)飲水機(jī)用了276元，買(mǎi)了一件衣服用了98元，問(wèn)一共用了多少錢(qián)？如果買(mǎi)衣服用的是100元，那還要找回2元，即276 + 1002；再如生活中每時(shí)每刻都要用到估算，要求學(xué)生估算一下每天到學(xué)校要多少時(shí)間，以免遲到；或估算一下出外旅游要帶多少錢(qián)才夠用等等。從生活中找到問(wèn)題的原型，然后將教材中的問(wèn)題融入這個(gè)原型，對(duì)教材問(wèn)題進(jìn)行生活化的“包裝”，用生活在數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學(xué)生順著這座橋梁去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而使本來(lái)抽象枯燥的內(nèi)容變得有趣味性和現(xiàn)實(shí)性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)出生命的活力。生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個(gè)角落。如：在教學(xué)“千克和克”時(shí)，讓學(xué)生到生活中觀(guān)察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時(shí)，同學(xué)們提出了許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，如：方便面袋上印著總量70克 面餅65克，從而知道調(diào)味袋和包裝重5克。10克等實(shí)際問(wèn)題。如在“比例的意義和基本性質(zhì)”教學(xué)中導(dǎo)入時(shí)，安排了一段小插曲：你們知道人體的許多有趣比例嗎？頭與身高的比大約是1:7，腳底長(zhǎng)與身高的比大約也是1:7，將拳頭翻滾一周，它的長(zhǎng)度與腳底的長(zhǎng)度比大約是1:1 ? 這些有趣的比有許多用處；同時(shí)引出“比例”的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)參與新知識(shí)的探究，在獲取知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力?！睂?shí)踐證明,學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí),眼、耳、口、手相結(jié)合,多種感官參與學(xué)習(xí),有助于他們正確、全面、深刻地感知數(shù)、認(rèn)識(shí)數(shù)。通過(guò)實(shí)踐操作,使學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),而不是聽(tīng)數(shù)學(xué)、記數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到“數(shù)”就在身邊,感受到“數(shù)”的趣味和作用,對(duì)數(shù)產(chǎn)生親切感。五、探討生活未知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生從混沌未知到認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的數(shù)字，從而開(kāi)始數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這其中有許多他們不明的數(shù)學(xué)知識(shí)，怎樣和他們探討生活中的未知，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而逐步引導(dǎo)他們步入數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂，是數(shù)學(xué)“生活化教學(xué)”目的之所在。如：在教學(xué) “乘法估算”時(shí)，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：先要把兩個(gè)因數(shù)最高位后的尾數(shù)省略，求出近似數(shù)再估算。又如：在教學(xué)乘法后，我讓學(xué)生猜一道題：有兩對(duì)父子去吃飯，可是服務(wù)員卻給了他們3雙筷子，這是為什么？再問(wèn)：同學(xué)們都知道45 = 20，現(xiàn)在只有10盆花，要求擺成5行，每行4盆，該怎么擺？這些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題一下子就激引起了學(xué)生們的濃厚興趣。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，又可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)；例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體表面積”后，我要學(xué)生測(cè)量一下教室的長(zhǎng)和寬，以及門(mén)窗和黑板的長(zhǎng)和寬，然后利用所學(xué)的知識(shí)，測(cè)算教室要粉刷的面積。有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和消化。這樣，學(xué)生既能學(xué)到規(guī)定的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能在精神滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性。學(xué)生興致高漲，有的“柜臺(tái)”還模仿商場(chǎng)打出了“八折”、“九折”，一些學(xué)生就向我討教“八折”、“九折”的意思??只有在這樣充滿(mǎn)生活氣息、充滿(mǎn)情感與智慧交織的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的個(gè)性才會(huì)得到發(fā)展，才能獲得各方面的滿(mǎn)足與發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要將數(shù)學(xué)與生活緊密和諧地結(jié)合起來(lái)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，那么學(xué)生會(huì)把我們所提供的東西作為一種