【正文】 在多年的教學(xué)中，我深切地感受到孩子的創(chuàng)造力和潛能是巨大的，關(guān)鍵在于教師如何去引導(dǎo)和挖掘，這需要教師在課程標(biāo)準(zhǔn)全新理念的指導(dǎo)下，改變以往的單一的教學(xué)方式，單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)，不僅在于評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)理解是否正確，更在于評(píng)出自信，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。講評(píng)前教師深入小組學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的動(dòng)向，以便評(píng)價(jià)時(shí)更符合學(xué)生的實(shí)際。有的說(shuō)：買(mǎi)1只面包、1根火腿腸、1只橘子，；有的說(shuō)：買(mǎi)3支糖還剩2元；還有的說(shuō)買(mǎi)1根火腿腸、1只橘子和1瓶橙汁正好用完等等。出示商品（見(jiàn)圖4），問(wèn)：如果你們小組有5元錢(qián)，你們想買(mǎi)什么？買(mǎi)完后還剩下多少錢(qián)？以小組為單位解決問(wèn)題。該課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握簡(jiǎn)單的人民幣的兌換方法。使指導(dǎo)方法與張揚(yáng)個(gè)性得到統(tǒng)一。有的學(xué)生運(yùn)用65個(gè)小配件在網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板上創(chuàng)造出美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形，在評(píng)價(jià)中針對(duì)不同層次學(xué)生，教師作出不同的評(píng)價(jià)。教學(xué)難點(diǎn)：能辨別軸對(duì)稱(chēng)圖形，并會(huì)畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸。例如《軸對(duì)稱(chēng)圖形》，該內(nèi)容是九年制義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)新教材四年級(jí)第二學(xué)期的知識(shí)。同學(xué)之間的評(píng)價(jià)樸實(shí)、真誠(chéng)，發(fā)自內(nèi)心，學(xué)生也樂(lè)于接受。從數(shù)據(jù)上看出每一位學(xué)生在實(shí)踐操練中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣！三、在延伸拓展中 有效分層評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)無(wú)處不在。而這些練習(xí)都考慮了學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，各層次學(xué)生只要跳一跳都能再上一級(jí)。在練習(xí)中進(jìn)行了分層（見(jiàn)圖3），5幅圖從簡(jiǎn)單到變式，再拓展，通過(guò)情境演示學(xué)生知道可將直線延長(zhǎng)并相交，充分滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。能根據(jù)圖形特點(diǎn)或利用工具正確判斷2條直線（或線段）是否互相垂直。教學(xué)目標(biāo)：知道相交、交點(diǎn)、互相垂直、垂足等概念含義。這是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了直線、線段、角，會(huì)度量角、畫(huà)角的基礎(chǔ)上教學(xué)的。對(duì)于A層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，對(duì)B、C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。二、在實(shí)踐練習(xí)中 有效分層評(píng)價(jià)根據(jù)不同學(xué)生的需要，在實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)行分層練習(xí)，在完全達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時(shí)，提出高一層次的要求，既滿足優(yōu)等生需要，也拓展了其他層面學(xué)生的知識(shí)面。這個(gè)本領(lǐng)，已經(jīng)被大家領(lǐng)會(huì)，還真行呢！同學(xué)們?cè)谂袛嗨苏_與否時(shí)，先要想一想他是怎么想的，不僅要發(fā)現(xiàn)他人解題中的錯(cuò)誤，而且要發(fā)現(xiàn)其中正確的成份，你們說(shuō)是嗎？我想：這樣處理，發(fā)揮了BC層同學(xué)的知識(shí)遷移運(yùn)用能力和運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行辨析的能力，又給了A層同學(xué)學(xué)習(xí)自信，不會(huì)畏懼在課堂上答錯(cuò)題，保護(hù)了這一層學(xué)生渴望知識(shí)的欲望。這時(shí)我問(wèn)：看來(lái)大家挺有意見(jiàn)，是嗎？你能說(shuō)說(shuō)對(duì)或者錯(cuò)的理由嗎？學(xué)生紛紛舉手在一次次辯論中，得到結(jié)果（如圖2），答案是正確的，方法是對(duì)的，并使計(jì)算簡(jiǎn)便了，同時(shí)得到計(jì)算方法：計(jì)算末尾有零的乘法時(shí)，可以先將零前面的數(shù)先乘再添上零；……。在探究乘數(shù)末尾有零的乘法時(shí)，先出示一組算式：23=（）、203=（）、2003=（）口答之后，讓學(xué)生列豎式計(jì)算：2003。又如《乘數(shù)末尾有零的乘法》一課，該內(nèi)容選自九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)新教材三年級(jí)第一學(xué)期。這樣，教師既掌握了學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的掌握度，又及時(shí)促進(jìn)了各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣可以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，C層同學(xué)在得到結(jié)論驗(yàn)證的同時(shí)又得到了數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述和歸納的鍛煉；學(xué)困生可以在其他同學(xué)的幫助下，在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)觀察，從而獲得知識(shí)。B層：選擇資源，學(xué)習(xí)表述。在驗(yàn)證長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算中，由C層同學(xué)帶領(lǐng)BC層學(xué)生一起看媒體自學(xué)，并完成學(xué)習(xí)單。例如，九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)新教材中的《長(zhǎng)方體、正方體的表面積》一課，長(zhǎng)方體和正方體中每個(gè)面的面積計(jì)算是舊知識(shí)，本節(jié)課的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生建立空間觀念，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握長(zhǎng)方體和正方體六個(gè)面之間的位置、大小關(guān)系，進(jìn)而理解并掌握長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算方法。基于上述認(rèn)識(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分成A﹑B﹑C三層。學(xué)生的解題錯(cuò)誤中往往有正確的成份，教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤中正確的成份，予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。然而未必人人都獲成功。一、在學(xué)習(xí)知識(shí)中 有效分層評(píng)價(jià)有研究資料表明：一般學(xué)生只需發(fā)揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果學(xué)生受到充分的激勵(lì)，其能力可發(fā)揮至80%～90%。因材施教原則要求教育者深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，特別是“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)體系”，才能有效地提高教學(xué)效率。這就要求教師在教學(xué)中遵循因材施教的教學(xué)原則?？傊倚Ｓ⒄Z(yǔ)分層教學(xué)才剛剛起步，面臨著很多問(wèn)題，值得我們每一位英語(yǔ)教師去研究、探討我們要不斷研究學(xué)生、研究教材、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教法，以分層的教學(xué)要求衡量每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，在課堂教學(xué)中力爭(zhēng)做到“下有基礎(chǔ)，上有拓展空間”為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，把我校英語(yǔ)分層教學(xué)落到實(shí)處，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。因此，它對(duì)教師提出了很高的要求，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要充分分析所教的內(nèi)容，而且還要仔細(xì)分析所教的學(xué)生。A層以鞏固知識(shí)為基礎(chǔ)練習(xí)，B層則進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，C層學(xué)生以綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高，使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而在不同程度上提高英語(yǔ)素質(zhì)和能力。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級(jí)層次的目標(biāo)挑戰(zhàn)。當(dāng)然，同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只是規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的最低基本目標(biāo)。在各層學(xué)生確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主學(xué)習(xí)之后，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的不同情況，進(jìn)行分層指導(dǎo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是A層學(xué)生的目標(biāo)；預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過(guò)自身努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備；擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的C層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體學(xué)習(xí)積極性的目的。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。另外，學(xué)生的層次和分組不是靜止不可變的，而是動(dòng)態(tài)可變的。首先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等把學(xué)生劃分成三個(gè)層次：A、B、C層，A層為特殊困難生，B層為中等生，C層為優(yōu)秀生，可把一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組幾個(gè)人，各個(gè)小組中兼有A、B、C層學(xué)生，小組中能力不同的學(xué)生在同一組能夠互相學(xué)習(xí)、互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并能提高他們的合作、探究、交際的能力。分層教學(xué)實(shí)施以來(lái)，我們通過(guò)不斷思考實(shí)踐，逐步完善和改進(jìn)，及時(shí)反饋、對(duì)比，適時(shí)、適度漸進(jìn)，現(xiàn)已充分顯示了它的優(yōu)越性。很顯然，如果教師忽視這種差異，而采取所謂面向大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法，勢(shì)必讓優(yōu)等生失去不斷提高自我的學(xué)習(xí)興趣，而后進(jìn)生則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的方法依然被許多新老教師所沿用。那么，相信分層教學(xué)法會(huì)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高做出顯著的貢獻(xiàn)。并通過(guò)提升教師自身的綜合素質(zhì)，來(lái)加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)法的理解能力。四、結(jié)束語(yǔ)分層教學(xué)法是因我國(guó)應(yīng)試教育存在的弊端而創(chuàng)造出的一種新興的教學(xué)方法，并因其高效而被廣泛使用。最后，分層評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其再接再厲，努力考出更好的成績(jī)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加充滿熱