【正文】 使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，喜歡上數(shù)學(xué)課，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學(xué)的無窮魅力。這樣通過分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚?，F(xiàn)在進行分組以后，我的教學(xué)有針對性，上課時，能更多更集中地關(guān)注和輔導(dǎo)他們。讓后進生“吃得了”。由于給了一部分雄鷹很大自由空間，這時課堂知識的傳授主要針對老鷹和小鷹，老鷹能更好地掌握知識，能更多的發(fā)表自己的見解，而且他們的信心比以前足了，他們還是比較有優(yōu)越感的，舉手的積極性也比以前高了，同時他們也樂于與優(yōu)生“爭一爭”。我覺得，這部分的學(xué)生，本來自覺性就很高，通過這樣的教學(xué)模式，大大節(jié)省了這類學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，尤其是自學(xué)能力，探索知識的能力得到了鍛煉，發(fā)揮他們的潛能，這對他們今后的發(fā)展有很大的幫助。如在教授應(yīng)用題例題時，他們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過老師對例題點撥，已經(jīng)能解決基本題，基本上能提早進入鞏固階段和提高階段，這時候，我允許他們做課堂練習(xí)中較難的題目，如拓展題、延伸題，甚至我有時把第二課時的課堂練習(xí)提前給他們，這樣，避免了他們影響其他學(xué)生的情況，由于他們覺得知識很有挑戰(zhàn)性，學(xué)起來就很有勁。三、因材施教，各得其所讓優(yōu)生“吃得好”。分組時先將最強和最弱同學(xué)進行搭配，同優(yōu)先讓最弱者挑選喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每位同學(xué)都找到合適的小組。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。二、制定目標(biāo)，攜手前進。先分兩頭，一類是成績穩(wěn)定在95分左右，作業(yè)書寫整潔，正確率高，同時善于幫助其他人的同學(xué)；一類是作業(yè)需要別人的督促才能完成，訂正不及時，成績基本上不及格的同學(xué)；另外一類是學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，成績在8095分之前搖擺不定的同學(xué)；還有一類是眼高手低，自我感覺良好，但成績始終處于7080分左右的學(xué)生；讓學(xué)生自由選擇，然后編組，每組4人，一共9組，其中一組5人，每組都含有4類同學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是動態(tài)的，會不停地變化，有的起伏很大，有的相對穩(wěn)定，因此我們不能簡單以成績的高低進行分層，但同時也要清楚成績是分層的重要依據(jù)。分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，我在教學(xué)中嘗試“分層”教學(xué)，想法設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教育質(zhì)量。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。形成研究性學(xué)習(xí)的濃郁氛圍，讓學(xué)生課堂享受樂趣，考試體驗成功，活動展示風(fēng)采。同時改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立教學(xué)中科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系。因此在教學(xué)中，只有將因人施教落到實處，才能實現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個學(xué)生在各自原有的起點上得到生動和諧的發(fā)展。我們要恢復(fù)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高他們的學(xué)業(yè)水平，要持之以恒充滿愛心，相信他們會出自己最優(yōu)異的成績。同時，要尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，切實做到因材施教。七、思考通過一年的研究，取得了一定的成果。隨著課題研究的不斷推進，本人的科研意識日益增強?？蒲信d教、科研促教，已經(jīng)成為不少的共識。在教學(xué)中，努力與學(xué)生結(jié)成親密友好的關(guān)系，營造和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氣氛，這不僅是教師角色轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)形式，也是提高學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果的有力手段，縮短后進生與教師的心理距離，從喜歡老師逐漸轉(zhuǎn)移到喜歡數(shù)學(xué)，進而提高成績。，通過每周的周周清可以看出中等生后進生學(xué)生成績在逐步提高。為了使這些學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)興趣，就必須依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)習(xí)──這并不是把知識從教師的頭腦里移到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟學(xué)生之間的活生生的人與人的相互關(guān)系”。對策三：在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中多多給予中等生和后進生學(xué)生的鼓勵和表揚，并發(fā)動優(yōu)等生幫助他們，讓他們看到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的潛力和進步，逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。（二）思考對策，確定研究思路對策一：通過分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層測試，降低學(xué)習(xí)難度，并通過分層評價，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。共發(fā)放調(diào)查問卷44份，收回調(diào)查問卷44份，收回調(diào)查問卷占100%。開展調(diào)查調(diào)查的方法主要有問卷調(diào)查法。主要過程如下： 設(shè)計問卷為了能更好的開展分層教學(xué)，有必要對學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中分層方面的認(rèn)知情況進行調(diào)查研究。而分層分類評價尤為重要，如對同一問題的一般性解答，對優(yōu)生來講，應(yīng)給予適當(dāng)點拔，做到完整、準(zhǔn)確、有序地進行解答；而對后進生應(yīng)及時地給予鼓勵表揚，適當(dāng)給予引導(dǎo)，力爭解答較為完善，使他們自尊心得到滿足，激發(fā)他們積極、主動地參與課堂教學(xué)活動。對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺后進生的學(xué)習(xí)熱情，也會影響優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性。課堂的分層分類評價是反饋教師教學(xué)思想、教學(xué)行為的表現(xiàn)。這樣，使每個學(xué)生都能通過自身努力獨立完成作業(yè)，得到不同層次的訓(xùn)練和提高。課后作業(yè)的布置也必須分層次，并有針對性。、作業(yè)分層次，讓學(xué)生學(xué)的扎實穩(wěn)固；練習(xí)設(shè)計是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過練習(xí)才能掌握新知，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不平衡，對優(yōu)、中、后進生三類學(xué)生的課堂練習(xí)應(yīng)分別安排。在后進生回答問題時教師要耐心啟發(fā)，引導(dǎo)鼓勵他們大膽回答，對一些思維力度大的較難問題，教師要設(shè)置臺階，分層提問，減少坡度來提問中等生；在突破重難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，及時進行反饋。比如，對概念性較強的或難點較多的教材進行全班講解；對于可溫故知新的，或者內(nèi)容比較淺顯的教材，放手讓優(yōu)等生獨立學(xué)習(xí)，對中等生進行＂半扶半放＂，而對后進生要進行鼓勵，輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，讓學(xué)生了解大概，實行滾動向前的策略，營造學(xué)生人人爭先的良好氛圍。只有對各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點的學(xué)生的學(xué)習(xí)成為可能，從而有效地提高課堂教學(xué)效益。，在較大程度上提高自己的教科研水平；轉(zhuǎn)變自己的觀念，改善師生關(guān)系，提高自己的全面育人的責(zé)任和能力。四、研究目標(biāo)，實施有差異的教學(xué)，促使每個學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須“面向全體學(xué)生，落實素質(zhì)教育”，使每個學(xué)生通過努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。要加強教學(xué)管理，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。三、問題的提出基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程,對提高全民族素質(zhì)，促進社會進步與發(fā)展起到全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。由于學(xué)生是有差異的，教師的＂教＂適應(yīng)于各層次學(xué)生的＂學(xué)＂，學(xué)生能根據(jù)自己實際選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)。（2）變教師講解為學(xué)生獨立自學(xué)、小組討論、教師點撥指導(dǎo)相結(jié)合（3）變練習(xí)統(tǒng)一要求為允許學(xué)生自由選擇，切實減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。分層分類教學(xué)，充分體現(xiàn)因材施教原則，做到讓優(yōu)等生＂吃得飽＂，中等生＂吃得好＂，學(xué)困生＂吃得了＂，促進各類學(xué)生充分發(fā)展的目的，使＂面向全體學(xué)生＂成為現(xiàn)實。在教學(xué)中，教師既要面向全體學(xué)生又要堅持分類指導(dǎo)，主張照顧學(xué)生的個性差異，給予額外的幫助，使每個層次學(xué)生都能獲得成功后的喜悅感，心理上將獲得較大的滿足感和平衡感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。“小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實踐研究”就是具有相似數(shù)學(xué)知識水平的學(xué)生進行分層，制定各層的教學(xué)目標(biāo)，通過“分層教學(xué)”──“分層練習(xí)”──“分層檢測”──“分層評價”，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開發(fā)他們內(nèi)在的潛能，促使他們的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績有不同程度的提高。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實踐研究》結(jié)題報告一、課題的界定分層教學(xué)，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對同班級的學(xué)生進行分層分組教學(xué)，各組按照不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法同時施教；允許學(xué)生在同一時間內(nèi)，用各自適宜的速度與方法進行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的才干與“潛能”；把“因材施教”與“面向全體學(xué)生”的要求落實在課內(nèi)，努力促進各類學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。評價應(yīng)多關(guān)注正向評價，?數(shù)子十過，不如獎子一功?，就是這個道理。?對學(xué)困生要以鼓勵性評價為主，鼓勵他們腳踏實地的學(xué)習(xí)，不向困難低頭。分層評價的著眼點在于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚每一個學(xué)生的長處，為每一個學(xué)生都提供成功的體驗，分層評價必須以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上提高。如果學(xué)生做分層能得10個100分也可以獎勵一面‘小紅旗’，10面‘小紅旗’可以換一顆‘智慧星’，單元總結(jié)評比時可以把學(xué)生獲得的獎勵稱號貼在自己的‘成長日記’上，這樣學(xué)生在精神上得到滿足，沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍里，有效的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)熱情，從而更加積極地、信心百倍地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師首先要把知識點分層，針對學(xué)生的能力提出相應(yīng)難度的問題，當(dāng)他們能正確回答時，教師可以給予口頭表揚、掌聲鼓勵、握手祝賀。（2）發(fā)展性原則分層評價的方法以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。學(xué)困生20也有，這樣一部分學(xué)生心理上受到極大的打擊，慢慢的對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭倦。數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實驗把承認(rèn)差異性、注重差異性作為一個重要原則，落實到每一個學(xué)生身上，教學(xué)中教師必須承認(rèn)這一差異、了解這一差異，并因材施教，才能促進每個學(xué)生的發(fā)展。評價分層主要遵循以下三種原則：（1）差異性原則。量體裁衣，評價分層分層教學(xué)的核心是分層評價。鑒于這種情況，我們的教師采用?組長輪值制?來加強小組間的互動，即由高中低層次學(xué)生輪流擔(dān)任。以往的小組討論，往往是優(yōu)等生唱?主角?，中等生是?配角?，學(xué)困生是?觀眾??；锇橹鷮W(xué)就是為學(xué)困生搭配學(xué)習(xí)伙伴，既有助于學(xué)困生成績的提高，又有利于優(yōu)等生對知識的復(fù)習(xí)與鞏固。例如小數(shù)乘除法的教學(xué)，一般學(xué)生利用遷移就能學(xué)會新知識，而對于學(xué)困生，教師就要給予具體的輔導(dǎo)。主要方法有個別輔導(dǎo)、伙伴助學(xué)、小組討論等。第三層是拓展練習(xí)，這部分要激勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，遇到非常難的題目，可結(jié)合有關(guān)內(nèi)容留分層作業(yè)，給學(xué)困生和中等生充分思考問題的時間，這樣不會讓學(xué)優(yōu)生有‘吃不飽’的感覺。從實際操作來看效果很好。由于基本練習(xí)比較簡單，為每一名學(xué)困生得100分提供了可能。《數(shù)學(xué)分層測試卡》就是把每一個知識點分成若干個小新知識點，每一節(jié)課都有一張對應(yīng)的測試卡，依據(jù)每個人不同的特點，把練習(xí)的內(nèi)容分為三個層次：第一層是基本練習(xí)，教師可將第一層作為新授后的嘗試練習(xí)，這樣既可以讓學(xué)困生及時應(yīng)用所學(xué)知識，又可以避免學(xué)優(yōu)生不做